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摘要:教學診斷與改進工作的開展是鞏固提高職業教育改革發展水平的重大舉措。學業水平考試成為學生畢業與升學的重要依據。如何有效開展課堂教與學，實現畢業與升學的共贏，建立有效的課程教學診斷與改進體系，是目前必須要思考的問題。本文利用調查與統計分析的方法，立足于“計算機網絡技術”專業課程教學，對相關問題進行總結診斷，并提出相應的改進策略。
關鍵詞:中等職業學校；學業水平考試；網絡技術專業；教學診斷；教學改進
1引言
2015年6月23日，教育部決定從2015年開始逐步在全國職業院校推進建立教學工作診斷與改進制度，并印發了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》。2016年1月，福建省教育廳《職業院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》實施方案中要求各職業院校制定教學診斷與改進工作細則，建立和完善人才培養工作狀態數據管理系統，及時掌握和分析人才培養工作狀況，提交自我診斷與改進工作報告，并將有關情況納入本校年度質量報告，全面開展教學診斷與改進工作[1]。2016年開始，福建省開始建立中等職業學校學生學業水平測試制度，并在部分地市開始試點；2017年《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）》。學業水平考試的成績是學生畢業與升學的重要依據。如何有效開展課堂教與學，提高教學質量，實現畢業與升學的共贏，建立有效課程教學診斷與改進體系，是目前必須要思考的問題。福建省中等職業學校學生學業水平考試涉及207個專業，本文重點對福建省莆田職業技術學校的計算機網絡技術專業課程教學進行診斷診改實踐研究。
2教學診斷問卷調查
為了有效地對計算機網絡技術專業課程教學現狀進行調查研究，并從其教學過程中找出存在的問題。本次研究向莆田市及省內部分學校的計算機網絡專業的教師和學生發放調查問卷。問卷包括學生問卷和教師問卷兩種，共發放536份，其中學生問卷600份，回收有效問卷589份；教師問卷36份，回收有效問卷36份。學生問卷內容共30題，主要有學業水平考試、教學內容、教學策略、教學條件、教學實踐、學生參與度等28道客觀題，及計算機網絡技術專業課程建議、對計算機網絡技術專業課學習的困難點等2道主觀題。教師問卷內容以15道客觀題為主，題目涉及學業水平考試、教學內容及方式、課程考核方法、輔助教學資源、教學能力等幾個方面。此次學生問卷調查中，一年級學生168人，二年級學生325人，三年級學生96人。通過統計分析如下：71.1%的學生對目前的專業課程教學方式滿意，22.1%的學生表示比較滿意，1.8%的學生表示無所謂。49.07%的學生了解目前專業的學業水平考試形式，還有50.93%的學生不了解學業水平考試。對于實訓設備情況，僅有61.1%的學生認為實訓教學設備可以滿足學生實踐實訓需求，也有10.7%的學生對實訓條件不滿意。學生參與專業課教師課堂互動情況不樂觀，59.08%的學生偶爾參與課堂互動，5.3%的學生從來不參與課堂互動。教學問卷調查中，66.67%的教師不知道如何應對學業水平考試調整教學方法及內容；83.33%的教師認為目前計算機網絡技術專業的相關輔助教學資源缺乏，特別是針對學業水平考試的教學內容；計算機網絡技術專業的任課教師與自身畢業專業一致的只有10個人，專業教師整體專業知識水平有限。
3教學診斷問題分析
針對問卷調查的分析統計，結合福建省莆田職業技術學校計算機網絡技術專業教學活動相關的數據，現將中職網絡技術專業課程教學診斷問題分析歸納為以下幾點。
（1）學業水平考試宣傳力度不足
中等職業學校學生學業水平考試是根據國家及省中等職業學校教學標準及考試要求，由省教育廳組織實施的考試，主要衡量中等職業學校學生達到專業學習要求的程度，是保障中等職業學校教育教學質量的重要措施[2]。通過學業水平考試能給各校的教學質量提供一個較為全面、更為科學的比較，也為主管教育部門的評價提供更加有力的數據依據。學業水平考試分為合格式考試及等級性考試，分別是中職生的畢業硬性指標和升學的選招條件。從目前的調查數據來看，各校學生對學業水平考試沒有真正認識到其重要性，教師對如何應對學業水平考試調整教學方法及內容還處在摸索階段。
（2）教學內容乏味學生主動性低
課堂教學方式，直接影響課堂的學習效果。教師的授課方式是提高課堂氣氛的重要因素，但是學生的參與度也是非常重要的。中職學校的生源參差不齊，學生素質普遍偏差，對課堂教學常有懈怠的現象。計算機網絡技術專業課有一大部分是概念性的知識點，內容抽象不易理解，若還采用傳統的教學方法，很難有效吸引學生的學習興趣，進而導致學生學習主動性偏低。
（3）專業實訓設備管理不夠完善
近幾年職業教育改革不斷，國家對職業教育的重視程度及經費支持力度越來越大。為提升競爭力，各校投入大量資金用于專業課實訓室的建設，實訓條件得到很大改進。但是，實訓設備的實際使用率普遍偏低，更新周期長，無法按照學生數量及需求配備，歸根結底主要是實訓設備管理不夠完善。
（4）專業師資水平薄弱
教師素質在專業課程教學中對學生專業知識掌握及技能培養方面起著非常重要的作用，其專業知識水平和教學能力直接決定著課程教學活動是否能夠完美有效地開展。計算機網絡技術專業課程涉及的專業知識較為廣泛，非本專業畢業的教師很難覆蓋該專業的所有知識內容。對口專業教師招聘難，且大部分教師實踐經驗不足，整體專業師資力量相對薄弱。
（5）學生學習能力及心理承受力差
中職學校在社會上的認可度不夠高，不被家長和教師看好，導致很多中職生對學習產生挫敗心理。在基本的學習能力及心理承受力上存在一定的缺陷，最終造成學生無法全身心投入課堂學習，影響課程的學習效果。如此不斷惡性循環，自卑心理加重，缺乏學習自信心，對教師產生逆反情緒，學習態度浮躁，厭學情緒強烈，從而不愿意主動參與課堂教學活動。
（6）課程輔助教學資源建設力度不夠
計算機網絡技術專業的學業水平考試涉及該專業多門課程的知識點內容，包括計算機網絡基礎知識、數據通信知識、網絡設備配置、網絡操作系統及網絡管理網絡安全等內容。教學活動的順利進行需要豐富的教學資源做支撐，從前面的問卷調查得知，該專業的教學輔助資源不足，學校在資源上的運用力度不夠，促成資源建設力度不足及更新速度緩慢。
4課程教學改進策略
學業水平考試是職業教育發展的需求。在這個背景下，結合以上的問題分析，本文對中職網絡技術專業課程教學提出了幾點可供參考的診改策略，以實現加強網絡技術專業課程教學實施，希望在其它專業課程教學的建設上能起到借鑒及推廣價值。
（1）加大學業水平考試重要性的宣傳
新政策的實施過程中，學校及教師應當通過各種渠道，向社會、家長、學生解讀政策，宣傳學業水平考試的重要性，讓學生深刻認識到該考試關系自身畢業和升學的利益關系，并要得到學生家長的支持，以此來共同督促學生對學業水平考試要引起足夠重視。組織專業教師學習新政策實施辦法文件精神，加強專業教師對學業水平考試重要性的重視，認真研讀本專業的學業水平考試大綱，緊扣大綱知識點，設計好每堂課的授課內容。
（2）豐富教學資源及多樣化教學策略
學校要建立一個便于教師制作、管理、使用的教學資源平臺，鼓勵一線專業教師參與教學資源建設，制定相關激勵政策，也可組織相關比賽，將比賽優秀作品擴充進教學資源庫，從而緩解教學資源內容的不足，提高課程教學質量，推動教學改革。除了不斷豐富教學資源，教師在專業課程教學的過程中，應當注重采用多種教學方法和策略，運用多樣的信息化教學手段，進行探究性教學，從而吸引學生的學習興趣，充分發揮學生的主體地位，培養學生的主動發現和探究問題的能力，還可以增進師生互動，使教學格局更加開放[3]。
（3）完善實訓設備管理制度
學校在推動實習實訓基地的建設過程中，應當考慮不斷完善實訓設備的管理制度，配置專業實訓設備管理人員，保證實訓設備由專業人員進行管理和維護，提升實訓設備的利用效率，努力讓實踐教學發揮最大的作用和價值。加大與區域企業聯合進行實訓基地建設力度，使實訓設備符合就業市場需求，邀請企業優秀人員來校對實訓設備的使用進行培訓指導，按照企業管理標準加強對實訓設備的管理，制定分工明確的管理制度，避免出現設備更新緩慢和維修不及時的情況。
（4）完善雙師型教師隊伍建設
職業院校教學質量的關鍵在教師，尤其需要一支責任心強、素質過硬的“雙師型”專業教師隊伍，這樣才能為社會培養出更多高素質和高技能的人才，才能使職業教育蓬勃發展[4]。在中等職業教育的發展中，“雙師型”教師隊伍建設起到舉足輕重的作用。由于職業教育的專業特殊性，在職業教育中的“雙師型”教師應指在某個領域既能精通理論知識，又能靈活講解實際操作的教師，且具備良好的職業道德。在“雙師型”教師隊伍建設中打破學歷、年齡、身份、職稱、課酬等限制，拓寬專業教師隊伍的來源渠道；建立并逐步完善“雙師型”教師認定標準與制度，制定有行之有效的考核激勵機制；依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地，不斷提升專業教師的理論與實踐技能水平。
（5）建立自信心提高學習能力
學生的身心發展特點決定在認知和情感方面需要教師的指導和幫助[5]。教師在課堂教學過程中要注重培養學生學習的自信心，幫助學生充分認識自身潛力價值，并注意使用合適的教學方法與言語，與學生構建平等的師生關系，確立以學生為主體實施教學活動，調動學生積極性，提高學生的課堂參與度。幫助學生樹立明確的學習目標，培養良好的學習習慣，增強自律意識，提高學生的學習能力。
5結束語
目前，教學診斷與改進策略的研究已成為職業教育教學領域的熱點，如何建立常態化的內部質量保證體系和可持續的診斷與改進工作機制成為大家研究的最終目標。本文主要基于側重福建省學業水平考試的基礎上對計算機網絡技術專業課程教學進行診斷改進，以提高教學質量，培養高質量技能人才為目標，提出針對性的策略及措施，為后期的教學診斷改進實施工作提供一定的借鑒，不斷提高人才培養效率及綜合職業素養。
參考文獻
[1]教育部辦公廳《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》.教職成廳〔2015〕2號,2015,06,23
[2]《福建省教育廳關于印發福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）的通知》.
[3]馬靜.職業院校專業課教師教學方法培訓探討.職業技術教育,2011(14):82-84
[4]趙開江,歐娟娟.淺談中職院校“雙師型”專業教師隊伍建設.職業,2019(28):68-69
[5]謝云,邵書慧.交往行為理論指導下的高校青年教師課堂教學.長江大學學報（自然科學版）農學卷,2010(4):112-115,118
作者:陳智敏 單位:福建省莆田職業技術學校