計算機工程論文范例

摘要：當前計算機專業學位研究生工程實踐創新能力培養存在與市場需求不相適應，工程實踐方式單一，導師實際工程項目經驗不足等問題。文章提出構建“133”工程實踐創新教育體系，搭建多學科、多元化的綜合性工程實踐創新平臺，構建精準的“三對接”新工科人才培養模式，構建“四保障”的新工科人才建設長效保障機制等思路，以期形成完整的工程實踐創新能力培養體系。

關鍵詞：新工科；工程實踐；創新能力；專業學位研究生

碩士專業學位研究生教育應注重培養學生的創新意識、創新能力、創業能力和實踐研究能力，培養具備能綜合運用新理論、新方法和新技術，解決實際工程問題的高層次應用型專門人才[1]。隨著“互聯網+”、物聯網、《中國制造2025》、大數據、人工智能等新經濟領域的快速發展，迫切需要具備工程實踐創新能力的計算機專業學位碩士研究生作為高層次應用型人才支撐[2]。地方高校計算機類專業碩士研究生在工程實踐創新能力培養方面還存在以下不足：（1）與新工科創新型人才培養的要求存在差距，與行業、產業對人才的需求不相適應，學生的實踐創新能力有待進一步提高。（2）校內工程實踐的方式單一，校企合作的深度不夠，工程實踐項目缺少工程性、系統性和創新性。（3）校內導師普遍缺少工程項目實踐經驗，有經驗的企業導師參與指導力度不夠。（4）缺少多元化、具備學科交叉融合特征的工程實踐創新平臺，學生解決復雜工程問題的能力提升慢。（5）實踐創新能力考核體制機制不靈活，存在理論深，實踐淺，評價方式重學術、重理論，輕實踐創新能力的過程性評價[3-4]。筆者針對上述問題，積極探索新工科背景下計算機專碩工程實踐創新能力培養的新模式，以期培養適應我國新經濟發展所需的新工科人才。

一、構建“133”工程實踐創新教育體系

以培養學生的工程實踐創新能力為中心，以提高學生的批判性思維能力、創新思維能力和解決復雜工程問題能力為目標，以開展實驗室項目工程實踐、企業工程項目實踐和自主創新項目工程實踐活動為依托，構建“一中心三能力三實踐”的“133”工程實踐創新教育體系，如圖1所示，使計算機專業學位研究生工程實踐創新能力的培養三年不斷線。培養過程分為三個階段。

（一）校內訓練階段

依托校內實驗室、實踐基地參與導師的科研項目，在第一學期、第二學期分別進行4周、8周的工程項目集中實踐，通過個人匯報、小組討論、導師講評、實驗驗證、持續改進等方式，開展多學科交叉實踐項目訓練，使研究生系統地掌握計算機工程領域的基礎理論和寬廣的專業知識，培養學生的批判性思維能力和創新意識。

摘要：文章剖析了涉農高校在計算機專業人才培養中的若干共性問題，結合新工科和新農科建設理念，對密歇根州立大學計算機專業的人才培養目標、課程體系、教學模式進行了較為深入的分析，為國內涉農高校計算機專業建設國際化視野擴充提供了參考。

關鍵詞：新農科；新工科；計算機；國際化視野；密歇根州立大學

0 引言

進入 21 世紀后，計算機及其相關學科對其他專業的影響日益加大，甚至引領外專業產生新的發展方向，南京農業大學人工智能（農學領域）獲批為 2018年普通高等學校新增專業，就完全體現了計算機及其相關學科對學校王牌專業的基礎和支撐作用，彰顯了涉農高校中計算機專業建設與人才培養的重要性［1］。另一展現計算機專業建設與人才培養的重要標志性事件則是2016年我國正式加入《華盛頓協議》和2017年“新工科”概念的提出。作為“新工科”概念的首倡者之一，天津大學校長鐘登華院士明確指出：相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是工程實踐能力強的“新工科”人才。而計算機專業恰恰是新工科專業的重要組成部分［2］。

1 堅定不移，建立特色培養模式

值得注意的是，中國有近 1 000 所高校開設有計算機本科專業，不同行業、不同層次的各個高校本應在專業建設上各有特色、互補競爭，而現實的結果卻是高度趨同，高校的培養目標、課程體系、教學內容幾乎就像一個模子刻出來的一樣，“千人一面”“千校一面”的情況極為突出，所產生的典型后果就是行業性高校計算機本科專業建設與人才培養缺乏自己的聲音，外部認可度不高。在這樣的背景下，作為人才的培養方，高等院校一方面固然需要主動探討計算機專業的發展方向，提前布局培養引領未來技術和產業發展的人才，另一方面，更需亟待加快現有計算機專業在發展建設過程中實現轉型升級，尤其是對計算機專業的人才培養模式、課程體系設置、課程內容開發、教學質量控制、實踐條件建設等方面進行改革創新［3］。教育行政管理部門對此高度重視，在“新工科”的號角吹響之后，“新農科”建設又提上了日程，安吉共識提出：涉農高校要推動課程內容升級換代，創新教育理念，開創農林教育新格局［4］。作為現代信息技術的基石，涉農高校的計算機專業迎來了發展建設的關鍵路口，單純依靠計算機本身領域進行自我發展已經很難繼續前進，推動“農工”深度融合成為涉農高校計算機發展建設的必由之路。

2 對標國際，規劃專業改革路徑

摘要：為解決地方院校培養的軟件人才嚴重外流、創新創業能力不足、難以滿足新時代背景下黨和國家事業發展迫切需求問題，將課程思政貫穿軟件人才培養全過程。在軟件工程專業教學內容體系、教學團隊建設和教學組織模式等方面，基于課程思政開展創新探索。以算法設計與分析課程為例，探討專業課程思政實踐的有效實施路徑。試點結果表明，基于新的實施路徑，在傳授學生專業技術技能的同時可有效提升學生的思想素質和職業素養水平。新路徑實施性良好，可為軟件工程專業課程思政的全面實施提供借鑒。

關鍵詞：軟件人才培養；課程思政；軟件工程專業；實施路徑

0引言

軟件工程專業作為信息時代的一個熱門專業和重要支撐專業，對國家經濟社會發展具有至關重要的推動作用。但據統計，目前培養的高端軟件人才大量外流，嚴重影響了我國軟件產業發展和國家信息安全［2］。究其原因，主要在于傳統人才培養模式下僅注重學生的專業技術技能培養，忽略了政治認同和職業素養提升，從而導致所培養的人才難以滿足新時代背景下黨和國家事業發展的迫切需要。為此，如何基于課程思政新理念，探索一條能夠將軟件人才留在祖國大地的有效實施路徑，已成為地方院校計算機專業人才培養亟待解決的一大難題［3-4］。目前絕大部分地方院校專業課程思政建設處于起步階段［5-7］，相關研究主要集中在對少數核心專業課程的課程思政建設方面，如文獻［8-9］分別對算法分析與設計課程的思政教學進行了研究，文獻［10］對計算機科學導論課程思政建設進行了研究，文獻［11］對數據結構課程思政建設進行了研究，文獻［12］對計算機網絡課程思政建設進行了研究，文獻［13］對計算機組成原理課程思政建設進行了研究，文獻［14］對人工智能課程思政建設進行了研究，文獻［15］對軟件質量保證與測試課程思政建設進行了研究。與前述已有研究成果不同，本文以長沙學院軟件工程專業課程思政改革為例，面向習總書記提出的“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，針對我國軟件人才嚴重外流及地方院校培養的軟件人才創新創業能力不足，難以滿足新時代背景下黨和國家事業發展的迫切需要等問題，在基于課程思政理念的軟件工程專業教學內容體系、教學團隊建設、教學組織模式等方面開展創新探索與實踐，為地方院校軟件工程專業課程思政實施提供可行路徑。

1課程思政實施路徑探索

1.1基于課程思政的教學內容體系建設

本文基于地方院校應用型軟件人才的培養目標和軟件工程專業特點，將軟件工程專業體系蘊含的思政元素凝練為八大類課程思政目標：中國特色社會主義核心價值觀、創新創業思維、人文倫理道德、現代法治觀念、大國工匠精神、國際形勢與使命擔當、國內外軟件行業現狀與國家安全、新時代職業素養，從多角度強化立德樹人的三全育人（全員育人、全程育人、全方位育人）目標，如表1所示。基于上述八大課程思政目標，將“思政元素”和“創新創業元素”有機融入到軟件工程專業課程體系中，將課程體系變為“育人體系”，有效解決了傳統軟件工程專業教學內容體系中存在的專業課程體系與創新創業課程及思政教育相脫節的問題，為軟件工程專業課程思政實施提供教學內容保障。

摘要：

RFID技術由于存儲信息量較大、自動識別、耐用性等優點成為目前最適合非接觸式移動貨品的管理技術。它是現代倉儲管理推進自動化、數字化以及智能化改革的必然趨勢。筆者首先闡述了RFID技術的概念和技術優勢；再分析了RFID技術推廣的現狀；最后討論了RFID技術介入現代倉儲管理系統的應用策略。該論文的撰寫對于RFID技術在倉儲行業推廣使用具有十分重要的意義。

關鍵詞：

物流；倉儲；RFID

0引言

傳統觀念認為：倉儲是靜態的，實現貨物的儲存管理；現代倉儲觀念認為倉儲是動態的，處于不斷流動中的，倉儲活動只是整個物流鏈條中的節點、落腳點，如何降低倉儲管理成本，提高貨物出入庫效率，成了現代倉儲企業不得不面對的問題?，F代倉儲管理的改革和發展必須依賴兩只手：一只為看得見的手：即現代倉儲管理技術尤其是信息技術手段，如條形碼技術、RFID、AGV、WMS、WCS和自動化技術等；另一只看不見的手：現代倉儲管理，科學的流程設計實現貨物存貨、取貨和流轉的高效率。兩只手都要抓，兩只手都要硬。通過RFID技術介入倉儲管理活動，優化流程，實現自動識別、自動化存儲是本文研究的重點。

1無線射頻識別技術

本文作者：李淑飛 單位：東莞職業技術學院計算機工程系

1背景

信息技術的發展和互聯網的普及使得各行各業都在運用計算機改變原來的工作方式，以提高工作效率。掌握計算機的基本操作、辦公軟件及Internet的應用成了當代大學生必備的技能和素質。計算機應用基礎是高職院校各專業都開設的一門基礎技能課，是一門實踐性很強的課程，根據對我校往屆畢業生的工作崗位調查，學生在計算機應用基礎課程中所學的知識在他們走上工作崗位后非常實用。該課程信息量大，涉及的知識模塊多，實際應用廣，操作性強，在高職院校各專業不斷縮減計算機應用基礎課程課時的情況下，傳統的教學模式和教學方法已不能適應該課程的教學。我系以企業項目作為案例，采用“任務驅動”教學方法能更好地培養學生分析問題和解決問題的能力，激發學生的求知欲望和創新意識，培養真正適合企業的人才，因此非常適用于計算機應用基礎課程的教學。

2任務驅動案例教學法在計算機應用基礎教學中的優越性

高校的擴招和學校機房設備的限制使得計算機應用基礎課程的教學要先在教室上理論課，然后在機房上實訓課，這種教學模式的教學效果極不理想，一是很多學生看不清老師的操作，二是課堂紀律很難管理，尤其是合班課，三是等到上機時很多同學基本忘記了課堂所講內容。這樣導致在理論上講過的知識到機房時又得重講一遍，浪費課時，學生實踐的時間得不到保證，培養學生動手能力的教學目標也就無法實現，很多學生畢業時連排版一篇論文都不會，Excel中的很多與工作相關的函數也不會用，還有些學生畢業后還打電話問Excel中的一些函數的操作，可見其自學能力非常欠缺。經過多年的教學改革，嘗試使用一體化的教學方法，即使理論課與實踐課合一，理論老師和實踐老師合一，教室和機房合一。在機房的所有電腦里安裝多媒體網絡教室，老師在教師機上操作演示，也可以控制學生的屏幕，讓學生示范，通過多媒體網絡教室學生可以相互交流。老師演示一個知識點，學生看完老師的操作后很輕松地就完成了實訓任務，這種一體化的教學方法取得很好的教學效果，但也養成了學生的一些惰性，只會做老師給的相關操作，操作內容一旦變化就不會想辦法去解決，學生學習的主動性得不到提高，協作能力和自學能力都得不到培養。在吸取多種教學方法的優點后，筆者認為結合案例的任務驅動教學法非常適合“計算機應用基礎”課程的教學。當然任務驅動案例教學法在實施的過程中也離不開一體化的教學，只有同時和一體化、項目等教學方法相互結合才能保證任務案例教學法達到最佳的教學效果。

3任務驅動案例教學法在計算機應用課程中的應用

任務驅動案例教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，由教師根據教學內容設計并提出“任務”，并把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，采取演示或講解案例等方式，給出完成任務的思路、方法，引導學生邊學邊練，完成相應的教學任務[1]。任務驅動案例教學法符合人類的認知規律，注重以學生為主體，在培養學生專業能力的同時，也提高了學生的應用能力。在我院“計算機應用基礎”課程的教學中，根據廣東省計算機應用一級考試大綱的要求，在教學的過程中把該課程的內容分成了六大模塊：計算機的基礎知識與計算機的組裝與維護、WindowsXP操作系統、字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、演示文稿軟件PowerPoint，網絡基礎與Internet應用。

摘要：隨著人工智能時代的到來，計算機的教學逐步轉化為基于數學模型、面向海量數據和高性能計算的學科。但由于大多數計算機專業教學單一，導致這種轉換很難隨著工業環境的變化而變化。教學方法是在社會發展的大背景下不斷探索磨合發展的，尤其是在技術更新極快的計算機專業教學上。通過分析國內高校的計算機教學及其存在的問題，充分考慮到計算機專業技術更新換代快的特點，提出以互動教學為主的教學培養模式，并對兩年來的教學效果進行分析比較，以期培養出適合當前時代環境的計算機專業人才，并為該專業的教學改革和實踐提供思路和參考。

關鍵詞：互動；計算機教學；教學改革；新工科

0引言

計算機行業的發展迅速眾所周知，高等教育中的計算機專業教學常常面臨著這樣的囧境：大一給學生講授的最新技術，等學生畢業后發現該技術已經較為陳舊，甚至已經被淘汰了?？傮w來說，目前我國高等學校包括計算機及其相關專業在內的工科專業的教學方法還存在著如下的問題有待于進一步改善。主要包括：①教學方法和內容單一陳舊，“講風太盛”；②忽視學生分析問題和解決問題能力的培養；③單純講抽象理論，不重視實踐性教學環節；④對學生的科研活動重視不夠；⑤成績評定不科學。因此，計算機學科的教學及其他學科的教學早就提出了互動教學的概念，但真正實行的不多，仍然以理論講解和布置習題實驗為主。即便有一些互動教學的嘗試，也沒有及時對互動教學進行深入效果的對比分析。針對以上問題，本文對計算機及其相關專業的教學方法進行全方位研究，設計面向計算機專業合理的互動實踐教學方法，并通過兩年來的數據積累，進行出勤率、滿意度等多方面的數據對比分析。

1國內外相關研究

計算機專業教學面臨著人工智能時代社會發展帶來的挑戰和機遇，國內外的教學研究總體如下：（1）國外研究現狀在美國高校教學中，計算機專業教師很多是從一流企業而來，具備博士學位，具有很強的實踐能力，也能很容易地返流到企業。他們更多地注重計算機技術的實用性、先進性，鼓勵學生突破技術門檻，和學生能平等交流技術和工程問題。英國高校的計算機教學注重引導學生多思考、多參與，注重學生實踐參與在教學中的比重。德國則比較重視前沿技術的應用問題，教師入職時，有相關的培訓和考核。其教學方法的主要特點是：①重視討論法“Seminar”的運用；②重視演示法和實驗法的運用；③重視學生自學。日本高校計算機專業主要教學特點是：講授與實踐相結合；②注重個別化教學方法；③注重學生自學方法。（2）國內研究現狀我國高校教學方法的結構是以傳統教學方法為主。即選定一本教材、制作一份課件（可能多年不換）、以教師主講為主。雖然隨著高校教學改革的發展，在制度上引入了評教機制、在課程設計上將實驗教學作為單獨學分設立，但由于各方面原因，評教使得中國教師不敢對學生過于嚴厲，實驗教學一刀切導致有些課程實驗課流于形式。近年來，我國高校計算機專業在一些學校的爭取下，已經逐步突破，如注重新技術，注重吸收企業高學歷實踐型人才。但對于大多數院校而言，仍然面臨著重重困難。因此，鑒于國情和文化背景不同，我們高校的計算機專業教學改革，不能生搬硬套國外成功模式，需要以教學點（學校或院系）為單位，進行互動教學改革，以期達到最優化目的。

2互動實踐教學理念的整體思路

摘要：學術期刊的辦刊宗旨是促進學術的傳播與交流。精準推送是基于大數據時代而產生的能針對目標用戶進行精確匹配，從而提供一對一精準知識傳遞的服務模式。本文分析了目前學術期刊進行內容精準推送服務的重要作用、精準推送的內容選擇以及常用推送形式;介紹了《生物技術通報》進行郵件精準推送(RSS、E-mailAlert及AMiner)及微信推送的實踐經驗。最后，本文基于以上研究分析了學術期刊進行內容精準推送過程中需要注意的問題，希望為其他學術期刊在精準推送的探索使用過程中提供一定的借鑒。

關鍵詞：學術期刊;精準推送;AMiner;微信公眾號

學術期刊作為承載科研成果的載體，擔任著科技信息交流、傳承、傳播的任務，其本身就是知識服務的一種模式。而隨著網絡技術的發展與普及，國務院、原國家新聞出版廣電總局、財政部等先后出臺了一系列政策和文件，要求加快發展移動閱讀、知識服務等新業態，形成分布合理、互聯互通的國家知識服務體系，提供精準、高水平的知識服務［1］。越來越多的學術期刊在探索數字出版的同時，也開始紛紛拓展傳播渠道，期望實現信息的精準推送。精準推送是在大數據時代背景下產生的，依賴互聯網記錄、傳遞、共享海量的信息，利用信息技術快速檢索、識別有效信息，對目標用戶或潛在用戶進行標簽判斷和行為分析，針對目標用戶的既往需求和潛在需求進行精準傳遞［2］。我國近2年已有部分學術期刊開始進行精準推送模式探索，雖都取得了較好的效果，但仍普遍存在精準度不高、服務模式單一、讀者地位不夠突出、媒體融合度有待提升等問題，遠達不到發達國家學術期刊精準推送服務水平。利用新技術、新媒體、新手段，實現精準知識服務，提高學術期刊的傳播力與影響力將是未來學術期刊傳播發展的重要方向。

1期刊內容精準推送服務模式的重要作用

1．1順應數據時代的發展要求。知識經濟時代，用戶需要的不僅是信息，更需要從大量信息中提煉、挖掘解決問題的知識，學術期刊僅靠傳統服務模式已難以滿足用戶新的學術交流需求。目前，國內大多數學術期刊數字出版形式，主要為自建網站，加盟大型數據庫、行業信息網等。在這些數字出版平臺上，提供文章的PDF文件供用戶下載和閱讀，而對信息內容缺乏深度開發，數字化增值服務的意識不強。融媒體時代，信息用戶的閱讀方式、獲取方式不斷發生變化，呈現碎片化、移動化、視頻化、互動化、語義化的趨勢。因此，傳統數字出版模式無法較好地滿足讀者的需求變化［3］。在這種背景下，學術期刊的服務功能需要更加多元化且更具主動性。學術期刊創新升級的策略之一就是充分利用目前學術期刊的數字化資源，應用新媒體技術，不斷挖掘學術期刊知識服務的能力，探索其增值服務潛力，以不斷滿足期刊用戶多元化需求，充分發揮學術期刊作為學術傳播及交流平臺的重要作用，提高期刊的學術影響力。

1．2滿足期刊用戶快速獲得所需知識的需求。目前，我國學術期刊領域，在中國知網出版的期刊約8000種，在萬方數據出版的約7000種，在維普資訊網出版的約12000種(含內刊)［4］。除了依托知網、萬方數據等大型商業數據庫之外，各期刊社或編輯部也建立了自己的門戶網站，將期刊論文的全文或摘要通過數字化技術刊登以供讀者免費下載或閱讀，這在一定程度上增強了學術成果的交流與傳播。同時，有不少學術期刊還推出了官方微博、微信及移動閱讀App客戶端，方便作者隨時查稿和讀稿。但是，這些方式都存在一些不足:一方面，由于數據庫平臺過于龐大，單個期刊在海量文獻中辨識度越來越低;另一方面，各期刊自己的宣傳平臺可能存在冗余信息過多、針對性不強的問題。新媒體時代，隨著知識信息爆炸式增長，大眾傳播已轉化為個性化精準傳播。受眾從被動的信息接受者轉變為具有更多主動性的定制用戶，他們期望能得到精簡、有用、感興趣的信息，精準推送這種網絡個性化推送服務形式的重要性和優勢也逐漸顯現出來。

1．3提升期刊影響力的有效策略?；诖髷祿季S、期刊數字化平臺以及各種數據資源，探索形成與現有用戶需求精準對接、可持續發展的精準推送服務模式是學術期刊未來推廣的必經之路。學術期刊的辦刊宗旨是促進科學技術的傳播與交流，而辦刊水平的直觀體現就是期刊影響力。從目前已經開始進行精準推送的學術期刊，如《ScienceChina-Physics》、《Mechanics＆Astronomy》［5］、《計算機工程》［6］、《AppliedMathematicsandMechanics》［7］、《應用生態學報》［8］等可以發現，文章的下載量及被引量都得到了顯著提升，進而促進期刊影響因子的提高。在推送的同時，學術期刊還能進一步與專家學者建立或加強聯系，培養期刊忠實讀者，打造期刊品牌效應。

［摘要］案例教學法是行動導向教學和任務驅動教學相結合的一種教學方法。針對西藏生源的特殊性、差異性以及計算機文化基礎課程實踐性強等特點，研究在該課程中采用案例教學法培養學生應用計算機解決問題的能力。結合西藏地區學生的實際知識結構、認知規律和學情，對案例設計過程進行分析，選擇實用性和可操作性強的案例串聯計算機文化課程基礎知識點，以學生為主體，通過案例驅動學生實踐，加快學生從知識到能力的轉換。

［關鍵詞］計算機文化基礎；案例教學法；互動；導學

計算機文化基礎是高校非計算機專業進入高校后學習的第一門信息類課程，是全校學生都要學習的公共基礎課程。該課程要求學生了解計算機的基本理論知識，熟悉信息化社會中計算機的應用，能夠熟練進行Windows、Office辦公軟件中的Word、Excel、PPT及一些常用軟件的操作，理解計算機網絡及互聯網的概念和應用。該課程實踐性強，知識點多，應用廣泛，是大學生的信息類普及課程，其重要性舉足輕重。2010年西安九校聯盟聲明中明確指出，計算機基礎課程的教學改革是突出計算思維能力的培養。計算思維作為一種應用創新能力的培養，影響個人或國家競爭能力的大小[1]。目前，通過計算機獲取信息資源、分析問題和解決問題，提高信息處理能力和素養是信息社會的大學生必須具備的基本知識。案例教學并不是一種單純的教學方法和手段，它是以教學內容的變革為前提，學生行為的轉變為條件的[2-3]。此教學法的理論基礎包括構建主義理論、發現學習理論、遷移理論[4]。案例教學法也是行動導向教學模式的一種。它是“情景教學-理論-知識導向-任務驅動-實踐”的一種教學過程。

一、研究背景

（一）西藏大學計算機文化基礎課程教學背景

計算機文化課作為學校的公共基礎課程，雖然進行了不少改革，但還是存在一些問題。1.學生基礎差異大，接受能力和實踐能力不均衡。部分學生高中已經學習了不少信息類課程，而有些學生，特別是部分農牧區的學生，對計算機和計算機操作完全處于“空白”狀態。“吃不飽”和“吃不了”一直是學校教學中存在的矛盾之一。2.目前西藏大學的計算機文化課程是13周，65學時，其中每周理論2學時，實踐3學時。由于教師的教學水平和學生的基礎存在差異，為了完成教學任務，“灌輸式”和“填鴨式”等僵化教學模式依然存在。3.部分學生思維固化，教師講什么就學什么，甚至還學不會，沒有形成計算思維，不能學以致用。

（二）案例教學法的特點