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摘要：隨著高考制度不斷改革，高校擴招形勢日益突顯，這就需要更強大的師資力量作為保障。“互聯網+”時代被引入高等教育，成為高校教學手段中必不可少的一部分。商務英語作為一門新興的跨學科專業，師資力量和教學設備還不夠完善，而“互聯網+”時代為商務英語教學提供了現代化的教學技術和信息化的網絡資源，形成了以科技為基礎，以學生為主體的新型移動化教育模式，為培養跨專業、跨學科、跨國際文化的商務英語人才提供了強有力的保障。本文主要探討教師移動化教學能力的現狀，通過分析面臨的一系列問題提出相應的方法策略。
關鍵詞：“互聯網+”;商務英語;移動化教學;能力培養
我國作為世界經濟強國，對外交流不斷加強，過境貿易有著突飛猛進的發展，新時代、新形勢要求高校的商務英語專業為國際貿易培養優秀的人才，需要順應時代的需求和發展趨勢。在互聯網的影響下改革舊的教育模式，改變傳統教學理念，進一步使高校教育與網絡化和信息化接軌，更好地利用“互聯網+”時代的優勢，使教學方法與時俱進，培養出英語功底好、商務知識扎實、外交能力強的復合型人才。這對高校教師移動化教學能力提出了更高層次的要求，賦予了教師更艱巨的任務。“互聯網+”為高校商務英語教學提供先進的現代教育技術和豐富的網絡信息資源，促成了以學生為中心、以能力培養為核心的移動化教學模式，最終推動了以培養合格的跨文化商務交際人才為理念的高校商務英語教學向數字化、網絡化、智能化和市場化方向的進一步發展。
一、“互聯網+”時代商務英語移動化教學
“互聯網+”戰略由總理于2015年3月提出，主要內涵是整合互聯網技術與我國的經濟實力，使其不斷發展壯大。而互聯網技術已經應用到生活的各個領域，尤其是在商務英語教學中更能突顯互聯網技術和計算機技術的重要意義。“互聯網+”時代標志商務英語的教育模式開啟了新的紀元，培養英語交際能力強、商務基礎知識穩固、經濟貿易和管理等理論知識熟識、能熟練使用英語進行商業交往的國際綜合型人才，是“互聯網+”時代高校教師義不容辭的責任?？鐣r代商務英語移動化教學專業的理論體系、培養目標及教學科研中的重要地位的基礎上，對跨文化商務英語教學研究的主要議題，尤其對以往研究之不足進行簡要評析。商務英語教學使學生不能單純地滿足于對其他國家的風土人情、社會文化及主體價值觀念的了解，除此之外，必須對交際對方的職業文化、個體差異有所了解，了解其他文化的總體經濟狀況。商務英語專業要培養合格的跨文化商務交際人才，有必要通過科學論證、精心設計，建立系統的立體化跨文化商務交際課程群。
二、“互聯網+”時代商務英語移動化教學存在的問題
1.沒有引起高度重視。目前，部分高校教師一心撲在論文和科研上，他們更注重的是職稱評定和課題研究，這就導致他們把大部分精力放在和科研成果上，沒有多余精力運用互聯網對學生進行移動化教學指導。這種在教學態度上不夠重視是問題的根源，是目前需要改善的首要環節。例如，一些高校商務英語專業的學生在教師的引導下認真鉆研，，導致幾年下來部分同學能寫出相關論文，卻不能將理論知識運用到實踐中，沒有真正的跨國交往能力，缺乏商務英語口語交際能力，缺少真正的實用性人才，這些都需引起教育行業警惕。另外，還有一些年長的教師固守傳統的教學模式，一根粉筆書寫整個課堂，不愿意學習并使用互聯網的相關知識，導致課堂教學呆板落后。2.教學目標不夠明確。作為一門綜合型專業，商務英語的主要教學目標是為國家培養既精通商務知識又能夠靈活運用語言的應用型人才，而不只是研究型人才。因此，如果僅教會學生關于商務英語的理論知識，培養出來的更像是英語專業的人才，而不是跨專業學科的綜合型商務人才。教師除了講述專業知識，還應教會學生具體的應用方法，能夠將商務知識學以致用，用精通的商務知識和熟練的語言能力解決真實的商務問題，這樣才能使教學目標得以真正實現。3.教學方法不夠恰當。“互聯網+”時代是呼喚新事物的時代：在互聯網技術和計算機技術日益發展的背景下，出現了移動化購物中心——各種電商平臺；衍生出移動化支付方式——在線支付；創造出移動化交通工具——共享單車，這些都離不開先進技術和恰當方式的綜合運用。在教學中，多媒體信息技術作為教育行業最關鍵的技術方法，沒有得到廣泛恰當應用。在商務英語的實際教學中，一些教師并沒有打破傳統教學系統限制，教學媒介采用網絡下載的現成的教學設計和課件，籠統地接受和運用在教學中甚至將多媒體當成講述英文單詞的“電子詞典”，網絡中單詞的發音、意思、例句一覽無余，減輕了教師的備課負擔甚至成為投機取巧的一種方式。這種方式導致學生學習時一味敷衍，無法深刻記憶。4.缺乏優秀的教學資源。首先，商務英語方向的優秀教材并不多，配套的教學資源有限，師資力量相對薄弱。部分教師雖然學歷較高，專業技術知識較扎實，但由于缺乏授課經驗，不懂得從學生的實際情況出發，只是系統、片面地按照互聯網上的內容進行講解演示，導致講授內容嚴重脫離實際，照本宣科，課程重點不夠明確，沒有主次，知識不能連成體系，學生無法深入透徹地理解課堂內容，不會舉一反三。例如，個別短語和語法不能結合真實的商務背景進行分析舉例，導致學生無法運用到實際中，知其然不知其所以然。
三、“互聯網+”時代商務英語移動化教學的策略
1.不斷提高自身素質。完備的專業知識、豐富的教學經驗、較強的語言能力、過硬的實踐操作能力是教師最寶貴的財富，是教學目標得以實現的重要保證。因此，教師應多參與各種培訓，多聽優秀教師的公開課，不斷地學習積累先進的教學經驗，結合實際，試著運用到自己的教學當中，實現自我提升。在“互聯網+”時代商務英語的移動化教學中，教師首先應具備較強的國際交流能力和較高的文學素養，精通商務英語專業知識，了解互聯網和計算機的屬性特點才能順應時代的需求，把自己儲備的知識用高科技手段傳授給學生，提高學生的英語水平，培養學生的跨國交際能力。2.端正教學態度。為祖國培養高素質、高水平的跨國商務交際人才是每一位商務英語教師永恒的追求。在“互聯網+”時代，教師應樹立正確的價值取向，以傳道授業為己任，通過自身的努力不斷摸索，將商務英語這門新興的專業了解透徹，將理論知識和實踐經驗緊密結合，為培養應用型人才貢獻自己的力量，將教育事業作為自己一生無悔的選擇和光榮的使命，在教書育人的過程中收獲充實與快樂。3.注重教學模式和方法的創新。知識講授、小組討論、商務案例分析，這些慣用的教學方法常常出現在課堂中。循規蹈矩的教學方式往往使課堂失去活力，變得沉悶，學生被動地接受課堂上的一切。“互聯網+”時代，移動化的商務英語教學可以采取師生互換角色的教學模式，由教師講解知識變成學生主動學習知識，做好課前預習和準備工作，將預習中遇到的困難記錄下來，等待課堂上師生共同解決，每一個學生都可以踴躍地發表自己的見解。這樣一來，學生刷新了存在感，提高了學習積極性。借助移動互聯網，教師可以輕松地實現課堂轉換，將主動權交還給學生，由教師傳輸知識轉變為學生輸入知識。隨著互聯網技術的不斷發展完善，教師可以利用班級管理APP或者微課視頻在網絡上布置學習任務，相關通知，設置模擬測試，記錄課堂表現和平時成績，實行“智慧課堂”教學模式，讓學生在網絡平臺上自覺主動地完成任務。也可以小組進行團隊合作，比一比看哪組最先完成并提交。教師可以線上進行查閱批改，及時發現學生在完成任務中遇到的難題，集中講述，及時解決，還可以為表現突出的小組點贊、發放禮品，讓他們在APP中為全班同學演示操作方法，使學生對學習產生濃厚的興趣，輕而易舉地掌握商務知識。由于每個學生的學習方法不同，每個單詞的詞性、意義、用法也不同，同一個知識點對不同的學生來說理解也是不同的。只有將學習的主動權放在學生手中，利用“互聯網+”時代的移動化教學模式，才能將每個知識點細化，滲透在網絡課程中，讓學生在APP中愉快而高效地學習。4.學會資源共享。商務英語專業要求學生既具備英語專業的語言能力，又具備商務專業的實踐能力。在培養學生的語言能力時，英語的語音、語法、聽說讀寫、商務英語常用表達方式都是重點；在鍛煉實踐能力時，結合外國文學文化概況、世界經濟學、國際營銷與貿易等跨國跨領域的課程，這對商務英語教師來說無疑是巨大挑戰。許多學校因教學資源的缺乏而導致課程和資料不夠完善，某些課程一直空缺，課程設置不夠合理。利用“互聯網+”時代移動化教學范圍廣、速度快的特點共享各高校的優秀教材和教學設計，通過線上參與觀看、線下研究討論的方式解決教材缺乏、資源不足的難題。另外，高校借助互聯網能使商務英語課程的設置更加合理完善，使學生獲得更多有價值的課程體驗。5.注重培養學生的實踐能力。實踐能力是商務英語教學中的難點，也是最關鍵的部分，是成為優秀的商務英語復合型人才必不可少的能力。有時能與學校進行合作的企業數量并不充足，商務英語教師無法一一指導每一位學生進行實踐，也不可能在每一個學生參與實踐時陪伴指導。這就要求教師充分利用有限的資源，克服客觀條件上的艱難，運用移動化教學手段與各個企業取得聯系，進行商務情景模擬，讓全體學生參與到真實的商務活動中。這樣既進行了商務英語的教學，又提升了教師和學生的綜合能力，還節約了企業資源成本，讓企業導師和商務英語教師可以同時指導全班的學生。“互聯網+”時代商務英語教學更加快捷高效，更注重培養學生的實踐能力。
四、結束語
“互聯網+”時代商務英語移動化教學迎來了新的機遇與挑戰，要求教師具備互聯網移動化教學能力，解決教學中存在的一系列問題。在大數據的應用背景下，教師實現課堂模式的轉變，把學習的主動權交還給學生，學生積極主動地挖掘更多有意義、有價值的信息。云計算的技術解決方案提高了課堂管理效率，減輕了教師的負擔，激發了學生的興趣。“互聯網+”時代移動化教學能力是時代的要求，線上、線下相結合的學習模式也是教育行業發展的必然趨勢。教師移動化教學能力的提高，對商務英語教學水平的提升有著重要意義。
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作者:顧乾冰 單位:揚州市職業大學
