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1突出學生主體地位
教師應該轉換自己的角色從學生的角度去設計課堂教學過程，轉變觀念，實現從一個指揮者到引導者的轉變，而不是一個人在課堂上自導自演，引導學生積極的參與到課堂中來，讓學生甚至可以充當老師的角色參與到課堂中來，具體方法如下：
1.1引導學生自我探究
國內各高校都是從2011年開始陸續開始開設物聯網相關專業，從現有的資料來看，大多數學校針對物聯網應用技術專業開設了RFID技術、無線傳感器網絡、短距離無線通信技術（IEEE802.15.4/Zigbee）等課程，并保留了計算機網絡和無線通信等課程作為物聯網應用技術專業通信技術的主干課程。因此，物聯網技術所涉及的通信技術散布在多門課程中，這就不利于學生完整地掌握物聯網通信技術的相關知識和技能，因此我校針對物聯網應用技術專業專門開設了物聯網通信技術這門課，而這們課程中所涉及到一些通信技術如藍牙、無線局域網技術、移動通信技術等都與學生所處信息社會的生活密切相關，那么教師可以去引導學生課外對跟自己生活密切相關的知識進行研究與探討，激發學生的學習興趣。
1．2采取有效的激勵措施
傳統的理論課程都采取三七評分方法，也就是學生期末考試成績占總成績的70%，而平時出勤完成作業等綜合情況占30%，這種情況下，學生的終極目標是期末考試而忽略平時對課堂的參與。我們可以采取平時成績和期末成績各占一半的評分方法，那么學生就會用對待期末考試的熱情來參與到平時的課堂。
2改變“滿堂灌”模式
在高職院校，學生的自控能力相對薄弱一些，因而在理論上普遍存在一個現象是：即使人在課堂上，思維可能已經天馬行空不愿意跟著老師的思路進行過多的思考。在這種情況下，不管老師講得如何有激情并且口干舌燥的時候學生卻已經昏昏欲睡了。理論對人的影響是潛移默化的并且是技能課的基礎，如果學生不接受理論課，那么潛移默化的作用就在學生身上體現不出來了，再好的理論也無用武之地。針對這種情況，就必須改變傳統理論課教師只負責講學生聽的“滿堂灌”模式，可以采取學生不僅要聽而且還要講的方法，充分調動學生學習的積極性，使學生由被動學習改變到主動學習模式，只有這樣，才能達到培養人才的目的，同時也能達到我們教學的目標。以物聯網通信技術課程中的藍牙技術為例，藍牙在我們的日常電子產品中隨處可見，我們現在用的智能手機都有藍牙功能，學生上課都會隨身攜帶手機，在對藍牙技術講解時如果只采用傳統的模式講解的話學生可能都會認為這個內容很簡單無須再聽老師講解，這時候在講到藍牙網絡拓撲結構、藍牙組網、藍牙狀態、藍牙地址、藍牙協議及藍牙工作原理時，教師可以讓學生拿起手機并開啟藍牙模式，學生使用藍牙功能相互之間發送語音和圖片等文件，在學生具體體驗了藍牙功能后啟發他們思考課堂所講知識點并發表自己的觀點與大家分享。
3教與學相結合
在傳統的理論課堂中，大部分時間都是老師在講臺上講授知識點，在此過程中，學生幾乎沒有時間對老師所講的內容進行消化吸收，老師傳授的知識也只有量的積累而沒有質的變化，這也就意味著學生無法將老師講授的內容轉化為自己所有，更不可能把老師課堂講的知識點靈活運用到技能課和實踐中去，面對這種情況，就要求教師變原來的泛講為精講，重點講方法講重要知識點，達到由量變達到質變的效果。針對這種情況，就要求教師縮短講授時間，留更多的時間給學生，使學生由原來被動聽到主動講角色的轉變，讓學生充當一個講授者，讓學生把提前探索好的與我們生活密切相關的知識點在課堂上與同學和老師分享，讓他們做課堂的主人，按照自己的理解去闡述自己的觀點，學生闡述完自己的觀點鼓勵其他學生也參與討論，這樣不僅活躍了課堂也促進了學生學習的積極性。如此，每次理論課可以安排學生主動走上講臺，不僅鍛煉了他們的心里素質也能讓能夠主動去學習，還能使課堂充滿活力而不至于讓學生們進入昏昏入睡的狀態。這雖然縮短了講授的時間但并不意味著老師無事可干，在學生充當講授者角色的過程中，老師可以充當引導者的角色，把自己當做普通的一員加入到學生中去，與學生建立伙伴關系，與學生進行共同探討相關知識點，共同協商解決問題的辦法。
4總結
物聯網通信技術這門課在過去兩學期通過采用本文所描述的理論課教授方法，已取得初步成效，已成為一門學生比較樂意上的理論課。本文所探討的理論課教學方法不僅提高了學生學習理論課的積極性，更重要的是拓寬了學生的知識面，激發了學生的學習熱情，讓學生對物聯網相關通信技術有了更深的認識。
作者：廖曉娟 吳江洲 蔡冬玲 李艷麗 單位：重慶科創職業學院
