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摘要：針對高職教育在新環境，新要求的復雜環境下如何做到因材施教，盡可能使每位學生都能在教學中有所收益,并適應國家對職業教育的要求，通過學習使學生的能力都有所提高。本文基于專業特點、生源情況以及學生間差異對我校移動通信技術專業教學改革進行分析與探討。
關鍵詞：移動通信技術；專業特點；生源；學生差異；教學改革
高等職業教育（高職）的培養目標和普通本科教育有所不同，前者是為了培養服務、生產、管理等一線的高素質人才，注重職業素養與技能的培養，重視學生的動手實踐能力。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。隨著高職類專業招生規模擴大，招生結構的變化，國家職業教育改革的實施，如何在這種變化中實施教學，如何在理論課程與實踐課程的結合中做到因材施教，盡可能使每位學生都能在教學中有所收益,使學生都有所提高,一直備受大家研究和探討。文章從專業特點、生源情況以及學生間差異對我校移動通信技術專業教學改革進行分析與探討。
一、目前存在問題
（一）學生生源來源不同。我們都強調“因材施教”，關鍵是“材”，即學生。目前，高職招生錄取的形式發生了重大變化，形式多樣。主要有普通高考招生（簡稱普招生）、高職自主提前招生（簡稱單招生）及中高職銜接對口考試招生（簡稱對口招生）等形式，但各省各學校之間又略有差異。目前，我校移動通信技術專業生源主要來源有普通高考招生、高職自主提前招生（廣西區公辦高職院校聯合考試招生）和高等職業院校對口中等職業學校畢業生招生。招生形式由以往普通高考一種形式過渡到三種形式。學生來源以往均來自全國統一考試招生的普招學生，而目前學生大部分來單招和對口，少部分來普招學生，并且普招學生有逐年減少的趨勢。
（二）學生基礎參差不齊。學生通過普通高考、高職自主提前考試及中高職銜接對口考試來到高職學校后混合組成班級進行教學，而普招生和單招生理論基礎好于對口生，但實踐能力不如對口生，理論基礎較好的是普招學生，實踐能力較好的是對口生，單招生介于對口和普招生之前。同時，同班學生之間即使生源相同，學生之間基礎也參差不齊。在不同生源、學生間有差異的情況下，如何在教學中做到因材施教，盡可能使每位學生都能在教學中有所收益,使學生能力有所提高,使用何種教學方式方法、采用何種考核方式等問題急需考慮。
二、教學改革方法探究
（一）培養方案的動態變化制度。高職教育以培養技術型人才為主要目標，培養的人才既具有大學知識，又有一定專業技術和技能。通俗的說就是：以能用為度，實用為本。為適應新時代新要求，培養方案在設定時可考慮多元化動態設置，即專業基礎核心課程按照教學目標設定，教學內容的15%-30%在每學期開課前由教研室結合學生基本情況及社會需求等因素可動態設置，以適應社會發展需要，更好的服務地方經濟發展。如結合國發[2019]4號文件《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）職業教育高質量發展要求中提出的1+X證書制度，可在2018屆及以后的學生中增設相關證書培訓課程，提高課程的教學質量，促進教學改革的實施，實現學生的“雙證”畢業。
（二）教學內容的設置。教育學的循螺旋上升認知理論告訴我們在教學中需要根據教學內容難易程度的不同劃分為深淺不同的層次，教學過程中要對知識的學習循序漸進，最終完成預定的教學目標。依據此理論指導，在人才培養方案制定時，對各課程之間的設置要滿足遞進式培養的規律。根據移動通信技術專業應用技能型人才培養所必需具備的專業能力，社會對專業人才的需求，需要梳理教學環節中所有課程，同時以每一年級每一門課程作為著眼點，注重課程銜接的同時本著理論課程“夠用”為原則，重視實踐課程的教學。另外，根據不同層次的學生實施構建遞進式教學課程能力模塊，形成多層次能力培養體系。為將技能應用型人才培養思想更好貫徹在教學中，同時考慮到學生的知識基礎及能力基礎，為更好的使每位同學都有所提高，將所有課程分為基本素質模塊、職業核心素質模塊及職業素質拓展模塊，還可以參照每年移動通信體系中各種職業大賽的賽事內容增加實驗模塊。其中，每個模塊中的課程相互結合，先后根據知識難易程度及知識間的銜接關系在每學期選擇開設課程，形成多形式、多手段、多方法的教學體系。隨著社會的不斷發展，教學內容還需要與時俱進，教師需要根據教學課程適當修改教學內容，尤其移動通信技術專業更為明顯。如《移動通信概述》的歷史發展，往往只介紹到4G網絡技術，但是我們現在已經在研究使用5G,那么教學內容就需要不斷更新以適應社會發展需要，確保同學們能夠學到最新知識。
（三）教學方法、手段多樣化。在實驗教學過程中，利用硬件平臺教學及仿真實驗軟件教學相互結合，實體實驗教學難于實現的實驗可采用仿真實驗軟件進行可視化仿真，使學生能夠真切感受到學以致用，所學到的知識與技能能夠在畢業后快速應用在企業行業中。在每一個實驗教學內容，在具體的內容設置、實施教學的過程中，參照國家職業技能鑒定標準教學，依照企業內部運行方式進行管理及專業認證要求，提供學生自主制作、創新實驗室，并對好的作品進行定期展示和獎勵，鼓勵學生自主創新學習。
（四）多種考核方式并存。我校移動通信技術專業及基礎核心課程主要包括移動通信技術、數據通信與網絡技術、光傳輸工程應用、基站調測與維護、交換技術工程應用、通信電子產品設計、通訊勘察設計、綜合布線、電信市場營銷、4G原理與設備、三網融合、網絡規劃與優化等基礎知識，根據課程特點考核方式由以往的理論考試方式變為理論與實驗技能考試、作品設計制作、等多種考核方式。此外，根據學生學習情況，結合國家“1+X”證書號召，可允許學生通過取得專業相關證書免修相應課程，如通信專業綜合能力證書、中級電信營銷業務員、無線電裝接工（中級或高級資格證書）、電子產品制版工（中級或高級資格證書）等與數據通信與網絡技術、電信市場營銷、通信電子產品設計這些課程的免修辦法。
三、教學改革效果
自2016年我校移動通信技術專業實施教學改革以來，取得一定的效果。第一、學生的學習積極性、主動性、創新性有較大的提高，實現了不同層次的學生學習梯度發展，即“基礎差的學生有出路，基礎中等的學生有所提高，基礎好的同學有發展的空間”。第二、多種考核方式并存，學生所學習課程學期末考核合格率平均提高了15%，部分課程的合格率提高近25%。第三、自2017年組織開展職業鑒定以來，“雙證”畢業的學生逐年增加，同時也提高了學生的就業率及質量，尤其要求有相關職業資格技能要求的單位。
四、結論
對我校移動通信技術專業存在的問題進行分析，并就問題提出相應的改革方案及措施，實現教學與學生的結合，教學與用人單位的結合，教學與服務地方經濟發展的結合，為今后的教學提供具有一定可行的引導方向。
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作者:王文儀 李和 黃星 單位:桂林師范高等專科學校
