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第一篇：非計算機專業多媒體技術課程教學
摘要：
多媒體技術存在于社會生活的各個角落，多媒體的熟練應用已然成為當代大學生必備的素質。結合目前高校中非計算機專業多媒體技術課程教學中存在的問題，對如何有效地開展教學進行了探索，有針對性地提出了相應的解決方法。
關鍵詞：
非計算機專業；多媒體；多媒體技術；教學
0引言
多媒體技術的應用已經滲透到各行各業，如網頁制作、遠程教育、視頻點播、影視特效等。各高校為使非計算機專業的大學生能更好的適應社會，提高自身的專業素質和技能，普遍開設了多媒體技術這門課程。多媒體技術課程是以研究多媒體信息的獲取、處理、傳輸、保存及多媒體作品制作等實用技術為主要內容的一門應用型課程，其注重學生掌握多媒體技術及應用的基本概念、基本理論和基本方法，在傳授知識的同時，強調實際技能和綜合能力的培養，使學生能綜合運用所學的知識解決多媒體實際應用問題[1]。多媒體技術涉及的學科領域廣、內容繁雜，而且其應用范圍在不斷擴大，對于非計算機專業學生而言，計算機相關知識普遍比較薄弱。以作者教學經歷為例，作者在學校中主要負責文科類新聞學專業和經管類信息管理與信息系統專業的多媒體技術課程的教學。對于新聞學專業，其本身就是研究新聞事業和新聞工作規律的一門學科，多媒體技術在其領域中發揮著巨大的作用。現代新聞學專業的學生在學習過程中，不僅要對文字進行雕琢，還要學會對采集的圖片、視頻、音頻等素材進行處理，使報道圖文并茂、音形兼備，這些都離不開多媒體技術的應用。信息管理和信息系統專業亦是如此，其更加與多媒體的應用息息相關，信息分類、信息整合、信息處理都與多媒體的應用緊密相連?？偟膩碚f，多媒體技術的教學對非計算機專業學生顯得尤為重要。然而，現在的教學并沒有達到預期的結果，所以本文對該課程的教學進行了探索。本文論述主要分為四個部分：第一部分介紹了多媒體技術對非計算機專業學生的重要性；第二部分陳述了目前該課程教學過程中存在的問題；第三部分針對問題提出了解決的方法；最后，對多媒體技術課程教學進行了總結與展望。
1教學現狀以及存在的問題
所謂多媒體，即視頻、圖像、文字以及聲音等不同媒體元素的集合[2]，使得信息的表達更加具有吸引力。多媒體技術則包括：音頻技術、圖形與圖像處理、計算機動畫技術、計算機視頻技術、多媒體制作工具以及多媒體軟件開發技術等[3]。多媒體技術應用這門課程是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，大多高校中，多媒體技術應用教程主要講述多媒體技術的一些理論知識和Photoshop、CoolEdit、MPEGVideoWizard和Authorware等圖像、聲音以及視頻和綜合多媒體軟件的實際操作方法。作者所在學校采用清華大學出版社出版的《多媒體技術應用教程》（第二版）教材，主要講述多媒體技術基本理論知識，重點闡述PhotoshopCS3、AdobeAudition3.0、MPEGVideoWizard以及Authorware7.0等軟件的應用。多媒體技術這門課程的知識內容復雜和繁多，針對非計算機專業的學生，如何上好這門課程對老師來說是個很大的問題。作者在教學過程中發現了一些問題，如：學生興趣不高、自主學習能力不強、上課課時短、教學沒有與時俱進等。下面將對這些問題進行一一闡述。⑴學生缺乏興趣，學習態度不正。對于非計算機專業學生來說，多媒體技術這門課程一般是作為選修課程，學生對其重視的程度遠不及專業課[4]?？赡艽蠖鄶低瑢W都基本抱著交差的態度來學習該課程，應付學校的學分制度，對課程本身并不感興趣。⑵學生自主學習能力不強。非計算機專業學生其計算機的應用水平普遍較弱，要想熟練使用計算機，流暢的應用所學軟件，就必須自己花費更多的精力和時間，提高個人的自主學習能力。⑶課程課時短。多媒體技術這門課程，既要學習多媒體的基本理論知識，又要學習多種軟件的實際操作，由于教師上課課時短，講的內容普遍廣泛空洞，學生理解不好。例如作者所在學校，理論教學一般為26學時，上機實驗課為16學時。其中上機要學習4大軟件的操作，時間太過于倉促。加之學生學習興趣不高、基礎較弱，更使得教學緩慢。⑷教學軟件更新慢。作者所在學校所用教材中視頻制作的軟件仍舊使用MPEGVideoWizard，其在2010年已經停止更新。而Authorware多媒體集成軟件早在2007年，Adobe公司就宣布停止更新?？梢钥闯?，MPEGVideoWizard、Authorware等軟件已經逐漸滿足不了現實需求，且與非計算機專業的相關性不高。教學跟不上時代，沒有與時俱進，必然影響學生學習的熱情。
2教學改革探索
針對上述教學過程中存在的問題，我們對其解決辦法進行了探索。⑴努力提高學生的學習興趣。首先要讓學生端正對這門課程的學習態度。教師在講學過程中，可以多引用關于多媒體技術重要性的課外知識，如第一堂課展示上一屆學生的多媒體作品，在課堂講授和上機操作時，引導學生學習制作與自己專業相關的多媒體作品等，提高學生對多媒體技術學習的重視度，從而引起學習態度的轉變。其次，在課堂理論講解和實例操作的過程中，教師可以舉例書本上沒有但是與非計算機專業學生密切相關的素材，如：對于新聞專業學生，可以教授一些新聞圖片和視頻的制作，可以展示最新流行元素吸引學生的興趣，在講述視頻制作時，下載一些最新的充滿歡樂氣氛的視頻，比如最近微博很火的小咖秀、美拍視頻等給學生觀看，調動起課堂氣氛后，再討論該視頻應用的多媒體技術，使學生在輕松愉快的環境中學習好知識，激發學生學習課程的積極性，從而提高學生的興趣。最后，在課堂講授的時候，理論知識要與實踐操作充分結合。多與學生進行互動，必要時讓學生主動參與課堂演示和操作。⑵提高學生自主學習能力。大學是自由開放的，學生自制能力較弱，教師的引導很關鍵。教師可以每次在理論課上布置一點課后作業，要求學生自己利用所學的多媒體軟件制作素材，在下堂課之前抽一部分作品在講臺上進行展示，以用來讓學生對所學軟件進行操作鍛煉學生的動手能力和自主學習能力。除此之外，在上機課時可以嘗試直接要求學生利用本次上機課所學知識現場制作素材，教師現場進行檢查，用適當的壓力激發學生自身的潛力，加深學生對每堂課所學知識印象。期末考核采用多媒體大作品進行考核，選擇由學生自由組合的方式，3-5人一組，利用所有學過的多媒體軟件制作一個包含聲音、圖像以及文字的視頻。制作所需聲音、圖片以及文字等素材均由學生自己采集和拼接，訓練學生自主動手能力，提高學生自主學習能力。⑶提高課堂教授效率。課時短并不能成為上好多媒體技術這門課程的阻礙。課時短，教師更應該珍惜每堂課的時間，利用好課上的每一分鐘，在課前備案時應規劃好每節課要完成的任務，甚至可以計劃到每一刻鐘要講授的內容。提前充分安排好每堂課的內容，利用好課堂的每一分鐘，盡量將多媒體技術的內容講的形象且細致。另外，教師可以適度地將理論知識課程調整為上機課，邊講述理論邊要求學生跟著操作，增加上機課時是為了加深學生對知識的理解程度。⑷及時更新軟件。教學如果不能與時俱進，學生所學知識就跟不上時代步伐。教師應該在教學時優選軟件，不僅僅局限于教材上的軟件，更應該選擇與教材相對應、與學生所學的專業相對應且更流行的軟件進行教學，如視頻軟件ProPremiere、動畫軟件Flash、網頁制作軟件Dreamweaver和MicrosoftFrontPage等軟件，這些既是現在主流的軟件，也是高等教育院校非計算機專業密切相關的軟件。教學上與時俱進，才不會失去教學的意義。
3總結與展望
本文結合實際教學，對多媒體技術課程教學過程中存在的問題進行了整合和分析，對問題的解決辦法進行了探索。該課程理論性和操作性都很強，在教學中既要注重理論知識的學習，又要強調實踐操作能力的培養，這些都對教師提出了較高的要求。對于非計算機專業的學生來說，多媒體技術課程有十分重要的意義，其教學內容與教學手段也要適應社會需求的變化[5]。隨著“互聯網+”等多種行業的快速發展，多媒體儼然成為了IT領域發展最快、最具活力的技術，其新產品、新業務層出不窮。多媒體技術課程將成為非計算機專業教學最具潛力的一門課程，會更加受到人們的重視。
作者：余飛 夏卓群 向凌云 李平 單位：長沙理工大學計算機與通信工程學院
參考文獻：
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第二篇：高職計算機多媒體技術專業建設
摘要：
在本文中，我們針對計算機多媒體技術專業，依據高等職業教育培養目標和多媒體行業對專業人才的要求，從基于職業屬性的專業觀出發，提出了該專業的建設思路。
關鍵詞：
計算機多媒體技術專業；專業建設；職業屬性；工作過程
1人才培養目標
高等職業教育越來越受到國家的重視，越來越多的考試步入高職院校的學府，甚至一些達到本科成績的學生放棄本科院校投向高職院校的懷抱，未來它將成為我國就業大潮中的主力軍，服務社會、服務人民。據此，本專業培養掌握多媒體技術的理論及專業知識；掌握音頻、視頻處理、多媒體集成和平面設計的核心技術，具備對數字媒體（如平面廣告、標志設計、包裝設計等）進行設計與制造能力，能熟練進行交互式多媒體作品的設計與制作的技術技能型人才。
2基于職業屬性的專業觀
職業的屬性是對社會勞動形式的高度概括，既規范了職業勞動的維度，又規范了職業教育的標準[1]。高等職業教育的專業設置應該與職業的屬性無縫對接，事實上，這兩者之間存在著一道鴻溝。2015年，教育部新修訂了《普通高等學校高等職業教育（?？疲I設置管理辦法》和《普通高等學校高等職業教育（?？疲I目錄（2015年）》，新目錄實行動態管理，每五年修訂一次，職業屬性與高等職業教育的專業設置不斷靠近，對畏縮專業點實行減少招生、專業整改、撤銷專業點等退出機制。職業的屬性決定了實際工作的方向，詮釋了崗位群的定位以及對社會產生的職業價值，基于職業屬性的專業觀正是職業教育區別與其它教育的本質所在。
3基于工作過程的課程體系開發
工作過程是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的程序，現實中的工作結構由不同的工作過程重新排列組合而成，工作結構是客觀存在的，而非人為構建的。工作過程是“一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”?；诠ぷ鬟^程的課程體系開發模式是我國未來高等職業教育的價值所在，經過我們在教學過程中的實踐，該模式已經取得了一定的成效：1）基于工作過程的課程體系開發在教學中提升了學生的學習興趣；2）基于工作過程的課程體系開發模式在教學設計、教學實施和教學成績等各個環節上提升了教師的職業成就感；3）基于工作過程的課程體系開發將學習領域與職業領域相結合實現了課程體系的重構，是具有革命性質的創新。計算機多媒體專業課程體系的開發沿用姜大源教授所提出的基于工作過程導向的校企合作與工學結合的“3343”課程開發模式。以職業崗位群的職責———任務———工作流程的分析為依據，以校企專家合作開發為關鍵，通過工作過程系統化實現工學結合，實現本專業課程體系開發教學設計的創新。1）三個階段，指課程開發前三個論證階段：市場調研階段、人才培養模式論證階段、課程開發階段。第一階段，以市場需求為邏輯起點，以行業、企業、區域經濟發展分析為依椐，確定專業服務面向、專業培養目標和業務規格；第二階段，開展校企合作探討工學結合的高職人才培養模式，構建人才培養框架，明確合作方式、責任義務、運行方式和資源整合；第三階段，以各任務間的邏輯關系為依據，進行課程開發，制定出周密的課程。2）三個步驟，指課程開發過程中的實施階段：第一，進行專業核心骨干課程開發；第二，進行公共課程開發，其中包括基本素質課、選修課等；第三，構建系統構建質量保障體系。3）四個環節，指課程開發的邏輯環節：第一，聘請行業企業專家論證專業定位，培養目標和培養規格，提供《崗位（群）工作分析表》；第二，以專業帶頭人為核心的校企課程開發團隊分析開發“典型工作（群）”，本環節完成實際工作向典型工作轉換；第三，以專業帶頭人為核心的校企課程開發團隊論證完成典型工作具備的職業能力能否勝任崗位實際工作；第四，以專業帶頭人為核心的校企課程開發團隊對“典型工作”進行教學落實，確定課程。4）三個轉換，指工作任務向行動領域，行動領域向學習領域，學習領域向學習情境的三個轉換。
4計算機多媒體技術的課程設置
通過對職業領域崗位群的分析，確定了該專業的典型工作任務：多媒體作品制作員、多媒體軟件開發、多媒體通信網絡建設、平面廣告設計師企業形象（VI）設計師、平面媒體設計師、包裝設計師、網站設計師、插畫設計師、多媒體策劃、多媒體數據庫開發等。所需要的崗位能力包括：多媒體素材的收集能力、制作能力和合成能力。我們進一步對能力進行分解，確定了學習領域的課程設置：1）網絡應用能力：《計算機網絡技術基礎》；2）多媒體素材采集能力：《網絡多媒體素材加工》；3）圖形圖像處理能力：《Photoshop》、《Illustrator平面設計》；4）音頻視頻制作能力：《數碼影像技術》、《數字影音處理》；5）動畫制作能力：《Flash動畫制作》；6）多媒體集成能力：《多媒體技術與應用———Director篇》；7）網頁制作能力：《網頁設計與制作》；8）多媒體編程能力：《多媒體編程技術基礎》；9）拓展能力：《數據庫及應用》、《WEB程序設計》、《廣告制作》、《平面廣告創意》。
5多元的考核測試方式
在進行課程考試測試時，我們將兩種考核方法并用：1）教考分離，通過國際認證考試。鼓勵學生參加全球統一的Adobe認證考試，通過該認證的學生都可以置換課程成績。2）形成性考試，其中課程設計占20%、平時成績占40%、期末測試占40%。通過這種的考核方式的應用，大大增加了考試的實用性，激發了學生學習主動性和積極參與性，畏考情緒極大的減少，更加切合了高職教育的職業需求。
作者：梁靜 單位：陜西郵電職業技術學院
參考文獻：
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資助項目：
2015年度陜西高校教學改革研究項目（高職高專）“通信信息類高職院校學生能力提升探索與實踐”（項目類別：重點）
第三篇：計算機多媒體技術漢語言文學教學分析
摘要:
由于計算機信息技術的不斷發展，使多媒體逐步成為改變教學方式的一種新手段，對漢語言文學教學來說尤為重要，運用多媒體輔助漢語言文學教學能使授課內容更加生動，教學效率得到有效的提高。雖然多媒體能夠很好的輔助漢語言文學的教學，但是我們也要考慮到它存在的缺陷，只有對多媒體在教學中的利與弊了然于胸才能保證教學的效率。
關鍵詞:
多媒體;漢語言;輔助教學;教學效率
0引言
漢語言文學教學是培養具有文藝理論素養和系統的漢語言文學知識，能在科研機構、機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作的高級漢語言文學人才。因此，漢語言文學教學對教學效率要求極高，而隨著計算機多媒體技術的發展，教師運用多媒體輔助漢語言文學教學，通過多媒體聲像結合的表現手法，在很大程度上激發了學生學習興趣、提高了教學效率［1］。
1運用多媒體輔助教學取代傳統教學模式
在傳統的教學模式中，教師傳授知識的模式過于單一，學生被動地接受知識，而靈活多變的多媒體輔助教學正逐漸取代著傳統教學模式。運用多媒體進行教學現在不但是老師的左膀右臂，更是提高學生學習興致的重要工具。運用多媒體技術進行教學不但節省了教學的成本與資源，還能充分調動學生參與互動，運用多媒體進行教學對增強學生的學習興致有著極大的作用，這種靈活多變的教學方式為素質教育做出了巨大的貢獻［2］。
2運用多媒體輔助教學
2.1運用多媒體輔助教學能推進教學的進度
運用多媒體輔助教學能推進教學的進度，因為教師用PPT軟件將教學內容制作出來，無需再在黑板上寫寫畫畫從而大大縮短了傳授知識所需的時間。并且教師可以將比較重要的知識標注成重點，這樣可以加強學生對知識的掌握度，就多媒體運用到教學中而言，它不但有推進教學進度的作用，還拓展了學生攝取知識的方法。
2.2運用多媒體輔助教學可以使課堂氣氛更活躍
教師在制作課件時將各知識點穿插在圖片以及音像中，再通過多媒體把它播放出來，這種內容與聲像相結合的方式能活躍課堂氣氛，可以讓學生更投入，還能激發學生自主學習的興趣，而且學生對社會環境也能有一個初步的了解，全面提高學生的知識水平，滿足社會對于高素養人才的需求，能為他們將來步入社會打下一個很好的基礎。
2.3多媒體輔助教學能使學生更快進入狀態
在傳統教學中，往往都是老師站在講臺上講，學生在下面被動的接受知識，而多媒體技術運用在教學中時，可以把知識點要表達的情感用各種材料代替，既可以是音頻影像，也可以是圖片和文字的形式，通過用聲音來調動學生的聽覺，用圖像來吸引學生的目光，這種多方面吸引的方法，讓學生和教師在多媒體營造的氣氛下互動。在實際教學過程中，一旦教師和學生之間的互動過少，或者部分學生沒有參與交流互動，學生對于知識點的掌握度以及盲區就會被教師忽略，從而導致教學效果不太理想，而在多媒體輔助教學的環境中，這種不參與或者教師所忽略的盲區就可以避免，因為教師在制作課件時可以在某些知識點中設置問題，在上課時通過播放的形式傳遞給學生一個開始思考的信息，讓學生的注意力能集中在學習上。
2.4多媒體輔助教學有利于師生交流
在運用多媒體進行輔助教學時，教師還可以通過利用多媒體網絡與學生在課余時間也能有很好的交流機會，比如說創建一個QQ群，這種無需面對面的交流方式能避免學生不敢向老師提問的恐懼心理，并能隨時掌握學生的學習情況，還可以在日常的生活中通過聊天來促進師生之間關系。如果教師能通過多媒體和學生在課余時間成為朋友，那么學生在上課期間就會跟著教師的思維走，并且能進一步促進學生對于學習的興趣［3］。
3基于計算機多媒體技術輔助漢語言文學教學
3.1多媒體輔助教學節奏快，適當運用多媒體
多媒體教學的節奏過快，可能會導致學生由于知識量過大而造成知識點難以消化和理解，因此，在運用多媒體輔助漢語言文學教學時，教師應當盡量掌握好授課節奏，確保學生對知識的掌握，保證課堂教學質量。例如:在制作《中國現代文學史》的國統區文學抗戰相關章節課件時，可以在網絡上搜索一些抗戰時期的電影如《保衛我們的土地》、《中華兒女》，歌曲《抗敵歌》、《長城謠》以及相關圖片作為材料。在講《中國近代文學史》抗戰章節時，可以在課前播放課件來引起學生興趣，也可以在講到重點時播放課件來突出要點，或是課后播放課件加強學生知識掌握度。課件制作時內容不宜過多，內容過多容易使學生難以消化知識，課件內容應圍繞課程內容，作為突出或引導作用，PPT外觀無需過多修飾，因為多媒體是一種輔助漢語言文學教學的手段。
3.2多媒體課件設計要以學生為中心，不要限制學生思維
在運用多媒體進行授課的過程中，部分教師在授課時完全按照提前所設定好的課件在進行授課，一步步將學生引導至自己所設課件的答案讓其理解，卻沒有意識到這種做法只不過是讓學生理解自己的意見而不是學生自由發揮、自主思考出來的答案，長此以往會限制學生的思維，可能埋沒掉一些非常有創意的答案和看法。在長期使用此種教學方式的過程中不利于學生對于知識的掌握度和靈活運用以及其思維發展。教師設計多媒體課件時，除了課件內容小外，還要把課件所設置思維框架撤除，讓學生自主思考。例如:教師在講古代漢語文學時，以講述古文字為例，可以在講到重點的時候，借助PPT課件播放古文字的淵源字形或相關圖案等，讓學生猜字形、聯想相應的現代文字等。這樣既能起到使用計算機多媒體技術輔助漢語言文學教學的作用，又能避免學生思維被提前設計好的課件所限制，充分利用多媒體技術輔助漢語言文學教學，提高教學效率。
3.3多媒體技術輔助漢語言文學教學時，教師不能忽略與學生的交流
“教學”從字面來理解，只有教師和學生都參與進去，才稱之為“教學”，教師與學生的互動有能向學生傳授知識、了解學生學習狀況、拓展學生知識量、維護師生關系等多效合一的作用。教師在運用計算機多媒體技術輔助漢語言文學教學時，應當注意多與學生進行互動和交流，多媒體設備播放課件能為教師和學生提供良好的互動環境，在多媒體課件播放前后都是教師與學生溝通的最佳時機。例如:漢語言文學作品賞析《詠史•其二》，教師可以在網絡上搜索與之相關的視頻資料，課件播放完后，可以要學生以表演等形式表現出詩詞意境，在這個過程中，教師與學生將會有一個非常和諧的交流場景和時機。課程結束后，教師還可以將鏈接共享給學生，讓其課余時間拓展知識。
3.4教學方式多樣化應用
教師應用計算機多媒體技術輔助漢語言文學教學可以推進教學進度，也就是說教授可以有更多的時間來與學生進行互動，形成良好的師生關系。例如:教學游戲，以游戲的形式，產生帶有競爭性質的學習環境，激發學生積極參與，主動思考，能起到“寓教于樂”的作用;案例學習，教師將漢語言文學寫作時，可以通過案例學習為學生提供真實案例的資料，在豐富的信息資源環境中，讓學生以調查員的身份，去搜集資料、探討作者寫作背景、文章風格、文章主題、文章形式等，起到帶動學生思考，自主學習的作用。
4結語
隨著信息技術的不斷發展，各高校將多媒體運用到實際教學中用以輔助教學的方式的確為教師授課提供了不小的便利，以及學生對于知識的掌握給予了助力，但是多媒體在輔助教學中到底起到了多大的作用，和對于教學效率又有多少幫助，這些都需要教師通過不斷的探討和實踐，才能將多媒體的種種利好運用到教學中［4］。在課件制作過程中建議教師將學生放在主要位置而非一味的追求課件的賞析性，課件制作時應當以學生學習知識作為中心。
作者：閆娟 單位：陜西廣播電視大學
參考文獻
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