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摘要：
關鍵詞：
行為導向教學法；工作過程；《電工電子技術》
隨著電子技術的飛速發展，人類社會進入前所未有的數字化、信息化的時代，社會對人才的要求越來越高，不僅要有較高的知識水平，而且要有適應社會發展的能力。也就是說，教育不再是單純的教師教授知識，更重要的是培養學生的自我學習能力，使學生能夠在變化的社會環境中擁有不斷持續學習的能力，達到終身學習的目的。電工電子技術是一門相對復雜抽象的課程，課堂上，老師以講授為主，課堂氣氛沉悶，學習效果較差，學生逐漸失去了學習的興趣和信心，進而產生厭學的情緒。因此，要提高學生學習的積極性和主動性，就只有對現有的教學模式、教學方法以及考核評價等內容進行改革，而“導向教學法”正是符合了教育方向和宗旨的教學方法。“導向教學法”源于德國,是20世紀80年代以來世界教育教學理論中出現的一種新的思潮，由于導向教學法是以活動為導向、以能力為本位的教學方法，對培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專家所推崇。
1行為導向教學法
行為導向，又稱為實踐導向，或者行動導向。對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界與勞動界的專家所推崇。迄今為止，行為導向教學法已經提出幾種較為經典的方法，如：項目教學法；案例教學法；角色扮演法；模擬教學法；卡片展示法等。行為導向教學法是要求學生腦、心、手、口共同參與學習活動,能激發學生的好奇心，為學生提供自主學習的空間，共同參加討論解決問題，承擔不同的角色，要求學生根據學習目標，以團隊的形式進行合作學習，并對學習內容進行歸納、概括、總結和演示。因此能增強學生的體驗感，極大地提高學生自我學習和合作學習的能力，逐漸養成了良好的學習習慣，為學生今后不斷地適應環境而繼續學習創造了條件，培養了學生實現終身學習的理念?！峨姽る娮蛹夹g》這門專業基礎課對后續專業課的理論學習和技能操作有著重要的影響，但這門課內容復雜、實踐性強，對于一部分學生而言對其不感興趣，存在著較大的學習困難。在教學中應用行為導向教學法，是教學生學會學習為目標，使教學從注重教法轉變到注重學法，教學不僅僅是要學生學會知識，還要學會做人、做事，將學生的學習與學生的發展密切結合起來，突出能力本位，強化學生專業能力、學習能力、社會能力、個性能力的培養,使學生在學會學習的同時不僅掌握知識，而且培養了綜合能力，提高了綜合素質，最大程度適應了社會發展的需求。
2工作過程導向教學法
工作過程是指為了實現確定的目標而采取相關的生產或服務活動的順序，根據德國不萊梅大學技術與教育研究所創始人、著名職業教育專家勞耐爾教授等學者的研究，所謂工作過程就是“一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。工作過程的意義在于，“一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處”。工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習，而有利于與工作過程相關內容的學習。工作過程導向來自職業行動領域里的工作過程，即從職業典型工作過程確定職業實際工作任務，歸并成教學工作任務，最終轉化為教育教學任務。它是一個從行動領域到學習領域，最終到學習情境的過程。傳統教育模式使教學與生產實際相脫離，而學校的教學內容轉向專業理論層面，企業的教學內容轉為技能實踐方面，這種相互分離的局面，造成教學內容、教學方式完全與企業工作實際脫節，造成學生對職業工作任務的不了解，鑒于此，應摒棄傳統教學模式，采用這種新型的課程模式，從教學指導思想、課程開發、教學內容、學習形式、課程構建模式五個方面向工作過程導向的學習領域課程轉換。怎樣做到將工作過程導向理論與《電工電子技術》教學過程高度融合，成為現代教育教學模式研究和探索的重要內容之一，要對現有的課堂教學模式進行改革，把以工作過程為導向的理論引入到教育教學中，以專業理論為基礎,以能力培養為主線,培養社會急需的知識技能型人才。
3專業導向教學法
以專業為導向教學法是指以專業培養目標為目的，完成后續專業課程所需的基礎知識，以及學生就業后所需的必要理論基礎知識，是教育的本質特征在《電工電子技術》專業基礎課程教學中的體現，是教育必需夠用原則在《電工電子技術》課程中的體現,同時也大大提高了《電工電子技術》課程的學習效果和效率。很多學生對學習基礎課程沒有什么興趣,就是因為有的老師在授課過程中忽略了基礎課程在后續專業課程及未來的應用,沒有真正體現以專業為導向進行教學。由于專業的多樣性,專業課程所需要的專業基礎課程不同,所以要采用專業導向教學法，根據專業課程的需要選擇教學內容，以滿足不同專業學生的不同需求。
4結束語
新時代對人的素質要求不斷提高，不僅是知識技能水平的提高，更是能應變、生存和發展能力的提高。因此，現代教育不再是單純的知識學習，而是能力的培養，使學生能夠獲取跨專業、不受時間限制和不斷繼續學習的能力,這種能力能夠在變化的環境中重新獲得職業技能和知識。因此，世界各國教育界專家將能力的培養作為教育的最高目標，能力為本已成為教育的指導思想，以教師為中心的傳承式教學模式不但使課程的教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合能力和素質，實施導向教學法是符合教育的方向和宗旨，導向教學法勢在必行。
參考文獻
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作者:劉睿 郭靖華 單位:黑龍江科技大學
