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［摘要］
隨著中國職業教育和國際的接軌，國內和國際的頻繁交流，發達國家的職業教育體系和理念正在逐步引進到國內的職業教育中來。與此同時，國內的職業教育者也將國外先進的教學理念和本國的國情結合，形成了別具一格的中國式職業教育模式，如廣州模式和重慶模式等。毫無疑問，這種影響無論從廣度和深度來看，正以一種前所未有的職業風席卷這個中國教育。而作為檢驗人才培養質量的亮點——技能競賽也進行相關的變化，其中作為技能人才培養的頂尖平臺世界技能競賽也在職業教育中備受青睞。其影響不僅對參加世賽的學校，而且對國內的競賽也產生影響，無論從評分規則和評分環節乃至比賽的組織形式均發生變化。本文結合參加世界技能競賽電子技術項目選拔賽的為契機，闡述相關國際規則下的競賽的一些備賽建議。
［關鍵詞］
電子技術；技能競賽；國際規則
1選手選拔換思維
國內選拔選手往往采取教師推薦、公開招募考試和尋找有相關經驗的學生作為人員儲備，多采用結果導向的傳統評價方式。以電子技術項目為例，考核標準往往以現有的傳統電路讓學生進行裝配、繪圖、編程和維修，最后以學生的作品作為打分的依據。其中，評分標準往往采用電路功能加工藝兩個評分指標，很少涉及到學生的方法能力和職業素質的評價。而這些因素恰恰又是世賽的重要評分點，而且選人過程中往往教練的主觀因素作為主導，達不到預期的效果。而且選拔過程往往是在已選拔的人員中進行篩選，很少允許中途外部人員的調入。這種做法存在一定弊端。因此作為國際規則下的競賽必須從原來的結果導向的主觀選拔方式轉變為過程性的以學生思維方法為依歸的選拔方式。
2競賽規則細研讀
與傳統國內比賽的比賽規則不同，世賽的評分規則是過程性的，而且執行起來是嚴格且人性化的。以電子技術項目為例，其選拔就包含五大模塊。其中每一模塊的時間是嚴格控制的。與國內傳統比賽不同，其評分分為客觀評分和主觀評分兩部分組成，相對較為人性化。一般而言，主觀評判應先于客觀評判進行。主觀評判時，作品提前進行臨時密封，再由專家和裁判共同對其進行分類評價。每一評價要素要由5人組成的裁判組打分，去掉一個最高分和一個最低分，取剩余3個數之平均值，再除以10作為該要素計分系數。這一系數與該要素配分之積，即是該要素的最后得分。裁判組打分時最高分與最低分的分差不得超過3分。超過3分則本輪打分作廢，需重新打分，但在重新打分之前差值最大者必須做出解釋。當出現重大爭議時，由裁判團依據評分總則，針對評分點進行討論，然后舉手表決，最后簽字確認作為最終成績。因此也產生一些國內競賽無法理解卻又合情合理的現象。譬如曾經出現選手因技術不到家，用時較長，沒能進行電子產品的組裝，因而在電路板上一個元器件均無焊接，其焊接工藝確實滿分的。很多人卻疑惑不解，因為國內大多數的思維是電路沒做，項目應該是零分對待。但評判依據評分規則，電路沒焊接，其工藝就找不到扣分點，因而是滿分。針對事件，裁判團召開相關會議，大家再次認真研讀比賽規則，然后進行投票決定，依據少數服從多數的原則，最后判定維持焊接工藝滿分的決定，同時給出合理的解釋，并且也明確其電路功能的客觀評分為零，故不會產生不做卻拿高分的現象。從評分實踐可看出世賽的嚴謹、公平和人性化的統一。因此作為將要參加類似國際規則比賽的團隊，首要是熟讀相關規則。不僅要讀懂規則表面的意思，而且要深入骨髓地理解規則的內涵。即使遇到上訴申辯時，也能做出有利于自己的的申辯。同時，大賽承辦方允許在不影響選手比賽和裁判員工作的前提下提供開放式場地供參觀者觀摩，也充分反映出公平、公正和公開的原則。
3夯實基礎拓創新
世界級的舞臺考的題目往往是新穎而且知識面廣的。比如第42屆世賽題目中以PD控制的平衡儀作為賽題。其考察的范圍涉及傳感器、模擬電子技術、數字電子技術和自動化控制技術，而且設計的題目往往是現實中沒有的電路而又來源于現實電路的，設計十分巧妙。國內備賽的團隊往往走向另外一種極端，只追求高精尖的技術，忽略相關基礎訓練。須知道“冰凍三尺非一日之寒”，任何復雜的技術都是從簡單的技術演變而來，基礎不牢，地基不穩，最終導致整個大樓的垮塌。因此備賽過程中需遵循全方位厚基礎的原則，同時為增加選手的見識，必須引進相關新穎的技術作為后階段的訓練，方能讓選手進行擴散式思維的培養，同時在比賽中出現新穎的電路也不至于手忙腳亂的局面。
4注意細節立新觀
世賽跟傳統比賽的巨大不同在于其采用過程性評價系統。傳統的國內比賽往往是以結果導向的，或者通俗點說，只要選手能把項目做出來，能實現相關功能，并且工藝過關，基本上就可達到理想的分數。但世賽卻遠非如此。很可能項目做出來，工藝也過關，但由于細節沒注意，導致不少的扣分點，最終成績反而比沒做出來的選手分數更低。這種狀況也是存在的。例如：比賽中出現選手由于指甲過長而拒絕其入場的現象。電路焊接過程中溫度控制不好，導致煙霧過大的現象也是造成其扣分點。通過多年的積累，國內團隊參加類似賽事最難把握的是環保環節。這也充分反應國內產業的一種弊端，比如：焊接煙霧過大，用料過多，焊接工程中選用了有鉛的焊接作為焊接材料，制作完畢后沒對可循環利用的材料進行合理化分類處理和收集。這些細節均能對選手的最終得分產生不可估量的影響。
5三教七引磨選手
世賽貌似很神秘或者說是遙不可及，然而細心準備，卻發現培養選手的最終目的可回歸到中國古代教育的至理名言“教是為了不教”。這就要求教練引入三分教學七分引導的教學模式。競賽過程中，學生是主體。他可能遇到多種多樣的問題。如果教練一味地體量學生，只是簡單講技能和知識傳授給學生，或者把結果直接告訴學生，學生能真正理解知識的內涵和關聯嗎？而且這種短時間的培訓往往容易讓人遺忘。更重要的一點是，世賽的賽題是千變化萬，很多情況下是無法一一將全部知識傳授給學生。一位世賽的資深教練發出由衷的感慨，在上屆圣保羅的比賽的賽題里，出現很多集成芯片在國內都無法見到。這就提示教練在備賽過程中不能一味單純地培養學生的知識技能，更重要培養學生的方法能力以及獲取和分析知識的能力。其實傳統備賽的弊端因就在這里。教練替選手做了太多，選手做的太少了。選手表面上看著是理解，實際上還是懵懵懂懂，不會靈活使用也是正常。因此在訓練的過程中應該講三分課，剩余七分來引導學生，讓其自己親自動手來掌控全過程。
6訓考分離補不足
俗語說得好，“當局者迷”。很多教練備賽過程中急功近利，忽略很多細節，再加上訓練過程中往往以自己的觀念先入為主，最終培養出技術不全面且浮躁的選手。這都違背了競賽的初衷。因此，在日常訓練的過程中，可考慮“訓考分離”的機制，可請相關方面的專家，針對比賽規則擬定模擬試題，階段性對選手進行檢驗，及時反饋出訓練的缺點，然后糾正，真正地找到差距和不足，有利于后續比賽乃至選手的職業生涯產生深遠的影響。通過以上幾方面的拋磚引玉，在比賽過程中，雖不能助其一舉奪魁但必定能使其氣定神閑待佳績。
作者：江智瑩 單位：珠海市技師學院
參考文獻
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［2］隋莎莎.中職選手技能競賽心理輔導［M］.北京：中國人民大學出版社，2013.
［3］姜大源.職業教育研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.
