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【摘要】
微課作為教學領域的新起之秀，不僅適用于單獨課程方便學生知識拓展、查缺補漏，也可以與傳統教學相結合，增強課程趣味性。本文通過課前預習、課中練習、可課后復習三個方面介紹了微課與電子技術課程的結合使用方法，著重分析微課在電子技術教學中的應用及意義。
【關鍵詞】
微課；教學模式；電子技術
隨著科技的迅速發展和移動設備的日益普及，信息的傳播更加方便快捷。微博、微信的到來給傳統的信息傳播模式帶來了革命性的沖擊，對教學領域也提出的新命題。于是為了適應時代的發展，一種新的教學模式——微課誕生了。微課，是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為載體，圍繞某一個知識點或教學環節進行教學設計而展開的教學活動。微課與傳統教學模式相比，有著自己鮮明的特點。首先，微課時間短。區別于傳統教學的一堂課45分鐘，微課模式的一節課時間在5到10分鐘之內，簡短的時間可以集中學生的注意力。其次，微課內容精。相對于傳統教學，微課只涉及一個知識點，主題突出，教學明確。第三，微課風格多樣，資源多樣。易于抓住學生眼球，吸引學生注意力。第四，微課的傳播方式便捷。學生可以自行下載到自己的手機或電腦中，方便學生隨時隨地的學習。第五，微課可以實現一對一教學。學生可以根據自身需求，選擇學習方式及觀看次數。根據微課的特點，可以將微課作為單獨課程方便學生知識拓展、查缺補漏，也可以將微課與傳統教學相結合，豐富以往的教學過程，增強課程的趣味性，吸引學生興趣。
1.微課在課前預習時的應用
教師可以利用課余時間將電子技術應用課程的一些重點難點錄制成微課視頻，提前發送給學生，提醒學生課堂上需要學習的新課程的知識點，讓學生進行預習，提前感知實訓內容。這樣在課堂上講授新知識時，學生可以及時的和老師進行互動，也可以提出自己發現的問題。例如在講穩壓電路時，我提前將兩種穩壓電路的仿真過程與結果錄制成微課發給學生，讓學生復習穩壓電路。上課后，先簡單的介紹了穩壓電路的組成、穩壓電路的工作過程，由于已經將穩壓電路的仿真結果做成微課發送給學生，學生已經看過并了解了兩種穩壓電路的結果，這樣一來，學生可以在課堂上與老師討論兩種穩壓電路的優缺點。如此既節省了上課時間，有效利用了課上的45分鐘，還充分調動了學生的積極性，提高了學生互動的興趣。對于電子技術課程中知識點較難的部分，例如整流電路、放大電路、直流穩壓源等，都可以采用微課提前預習的方法，解決上課時間短帶來的缺陷。
2.微課在操作練習時的應用
電子技術課程需要學生實際操作的內容非常多，需要學生在課堂上反復操作，多加練習。對于這樣的知識點，老師也可以應用微課進行教學。首先將實際操作的內容錄制成微課提前發送給學生，在學生需要反復練習的時候，讓學生對照微課的視頻進行操作。這樣既可以使學生快速并逐步了解操作過程，避免出現后面步驟記住前面步驟忘了的現象。也可以解決學生參差不齊的問題，對于學習能力強的學生可以觀看微課一兩次就完成實訓內容，對于理解能力稍差的學生，可以通過反復觀看微課視頻，完成實訓內容。這樣可以實現一對一教學，更好地讓學生完成實際操作。例如在檢測晶體三極管的教學中，可以將檢測過程錄制成微課。在學生練習檢測三極管的過程中，可以對照微課視頻，先檢測三極管的類型，是NPN型三極管還是PNP型三極管。然后再逐步檢測三極管的各個管腳極性。通過微課方便了學生學習，還可以在練習過程中反復觀看加強記憶。改變了傳統的做一個步驟問一個步驟的麻煩。對于電子技術課程中大多數實訓內容都可以采用這種辦法。
3.微課在課后復習時的應用
課程上完以后，可以將本節課的知識點匯總錄制成微課發送給學生，方便了學生的復習。學生可以將微課保存在自己的手機或者電腦上，可以在課后第一時間復習所學習的知識點，也可以在考試前通過微課復習課上的內容，如同教師又親自講解一遍。例如收音機的安裝與調試這個項目，內容復雜，知識點多，需要通過幾節課才能完成，項目完成后，學生可能已經忘記第一節課講授的內容，這時老師可以將整個項目的步驟、需要注意的事項做成微課發送給學生，讓學生了解從元器件的選擇、元件的檢測、電路的焊接到收音機的調試整個過程。學生在課后可以反復觀看，加深記憶。通過微課教學，改變了原本電子技術課程枯燥無味、步驟繁瑣、練習不到位等困難。不僅方便了學生的學習、減少了教師不必要的麻煩，還增強了課堂的趣味性。微課的引入使學生更加喜歡上了電子技術課程。學生們通過微課拓展了知識、強化了練習。張一春教授總結微課時說，微課位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄。微課的口號是見微知著，意在做到關注每一個學生，從小處著手，以小見大，用微課帶動學生的學習積極性。微課是一種符合時代要求的產物，不僅可以在學校課堂內使用，而且適合移動學習、自主學習。微課作為一種新的教學模式，適用于電子技術課堂，也適用于其它科目的教學。
作者：顧明明 單位：本溪市機電工程學校
參考文獻
[1]胡鐵生.微課:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.
