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文章摘要：
一體化教學模式應具備六個方面的內容要求，即：一體化教學內容設計、一體化教學組織與實施策略、一體化的教學過程設計、一體化的評價方法、一體化教學場地、和一體化師資隊伍建設。
關鍵詞：
一體化教學模式；電子技術應用；LED封裝；模式創新
長期以來企業對高技能人才的渴望推動了職業教育的不斷進步，也使得一體化教學模式改革的進程步伐不斷加快，由于一體化教學模式下的人才培養的目標更加貼近企業的的需求，相對于傳統的教學模式有著無以倫比的優越性，因此對于電子技術應用專業的教學很多職業院校開始了一體化教學模式的實踐與探索。
1一體化教學模式的內容
一體化教學模式，是運用現代先進的教育理念、教學技術、手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式。一體化教學模式充分體現了“以學生為中心，以工作任務為載體，以培養學生的綜合能力為目標”的教學理念，師生雙方共同參入教學的全過程，學中做，做中學，融教、學、做于一體。一體化教學模式應具備六個方面的內容要求，即：一體化教學內容設計、一體化教學組織與實施策略、一體化的教學過程設計、一體化的評價方法、一體化教學場地、和一體化師資隊伍建設。
2電子技術應用專業的一體化教學模式的實施要求
2.1一體化教學內容的設計要求（LED封裝專業）
一體化教學內容設計來源于一體化的課程標準，是以工作任務為載體進行理實一體進行教學的，依據是對一體化課程的定義：“以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。因此課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業特點，各職業領域對各個工種層次的具體要求，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中，進一步突出職業道德、職業精神和職業素養的培養。對于專業領域的一體化課程安排首先要進行職業調研提取典型工作任務并進行企業專家訪談進行確定。
2.2一體化教學組織與實施策略
在一體化教學的過程中，首先在識別學生的各自的特點與前后課程的連貫性后，組織形式可以是個體的，也可以小組的，例如對于引導文的學習，我們就要求在課余時間自主學習，而對課內的學習活動，我們則采取小組的形式，每個組選一位負責人。負責小組的分工與合作并監督任務的完成進度。小組的負責人要求主動積極，應依照其考評的結果在下個學習內容中給以調整，確保團隊的活性。在一體化教學的具體實施過程中，一是要結合本次學習任務的特點以及和前后學習任務的關聯性，找出難點重點，新的知識與技能點，在以學生為中心的教學課時中要安排集中講授、討論重點、難點、各小組的共性問題點，二是要在過程中發現個小組的個性問題，可以單獨輔導或者示范指導；三是要注意教、學法的多樣性的采用，使得課堂學習氛圍活躍；例如經常采用的四段法、任務驅動、頭腦風暴法、角色扮演、仿真教學法、情景教學、引導文法；分組討論或展示講解其學習成果。
2.3一體化的教學過程設計的要求
一體化教學內容是突出工作任務，一體化教學過程是突出學生自主學習，一體化教學組織是邊做邊學，因此工作任務完成的過程就是學習任務完成的過程，遵循六步法的原則：明確任務、資訊信息、決策、計劃、檢查控制、評價反饋。在整個過程中，必須圍繞教學目標進行如何教，如何學的設計。
2.4一體化的評價方法
職業教育是以培養德、智、體全面發展的技能型人才為根本任務，以適應社會需要、服務產業為目標，以培養具有基礎理論知識扎實、技術應用能力強、綜合能力高、職業素養好等基本職業素質要求的畢業生為任務。職業教育必須改革傳統的評價方式，制定與職業教育特點、社會需求相適應的評價方法。
2.5一體化教學場地的要求
實習實訓基地是實施一體化教學的保證。一體化教學注重生產實際氛圍的創造，加強實習實訓基地建設，增加、優化設備投入是保證教學實施的重要措施。一體化教學場地包含校內的一體化工作站、校外的實習實訓基地，而深入校企合作模式，引入一體化教學工廠將是最有效的手段，校企共建一體化教學工廠、雙方優勢互補為企業的高技能人才培養提供了保障，真正可以做到人才培養與企業需求目標的無縫對接。
2.6一體化師資的要求
一體化教師必須圍繞一體化課程的學習任務，能提供有效的各種學習材料、針對教學過程出現的各種學習問題予以解決，最終能在規定的學時內，指導學生通過自主學習為主、完成指定的學習任務（往往是以產品形式為最終成果的）。因此一體化教師是既能夠從事理論教學，又能夠從事教學實踐教學還應該具備一定企業工作經驗和管理能力的教師。
3一體化教學模式的創新
3.1組織形式的創新
一體化教學的組織形式可以有個體、小組，而以公司化管理模式進行組織教學則是一種新的組織形式的探索，這種形式更能使得學生身臨其境，各個學員起到企業角色扮演的作用、同時起到監督相互考核的作用，具體的方法是將每個班級作為一個集團公司，每個小組對應一個公司，選一位總經理，而該班的一體化教師就是總裁。
3.2評價模式的創新
一體化教學評價要體現以人為本的思想，是為提高學習效率，為學生的終身發展提供服務的發展性評價，因此具有：自我評價、相互評價、教師評價、企業評價等多種形式。評價內容要多元化：注重綜合職業能力的發展而不僅僅是學科知識的積累。評價過程動態化：不僅僅是關注結果，而且將終結性評價與過程性評價結合起來，有利于促進評價對象的轉變。
3.3一體化企業典型案例的應用
企業的典型案例的應用，要選擇合適的教學過程的一個階段進行設計，要求典型案例是與課程的教學目標關聯的，是課程學時能滿足的，企業案例能激發學生興趣的并能積極思考的，對于能力培養有幫助的。實行一體化教學改革為企業培養高技能人才服務，是職業教育的一條切實可行的道路，也只有適應市場不斷探索一體化教學創新模式才能真正對接現代企業對于高技能人才的需求。
作者：朱素愛 單位：惠州市技師學院
參考文獻：
[1]王漁洋，一體化教學中專業理論教學方法研究，科學教育家，2007年第7期。
