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摘要：
電子技術是一門概念抽象、內容復雜且密切結合實際的專業技術課程，不但學生學起來困難，而且教學過程也有一定的挑戰性。因此，本文提出，在電子技術專業教學中，教師要敢于打破傳統的灌輸式教學，通過項目教學，提高學生的實際動手能力。
關鍵詞：
項目教學法 課程 改革 電子技術
課程項目教學法，指以項目的形式進行教學，也稱引導性教學法。當下的行為引導教學將傳統的理論教學變成以行為主義教學為思想的新穎教育模式。此模式誘導學生主動學習、共同合作，彰顯學生的重要角色，形成以教師為輔、學生為主的教學法，激發學生學習電子技術課程的積極性，增強合作精神，營造積極向上的環境，提高學生的實踐能力。
一、培養學生對新教學方式的適應能力
一開始，學生對于項目教學法的觀念與學習方法會感到無從下手。即傳統的教學模式、應試教育使學生對新鮮事物變得呆滯,久而久之，新鮮事物啟發不了學生在教學中的激情，更無法體現學生為主、教師為輔的教學體系。因此，亟待解決學生對項目教學法的適應能力的問題，創造企業緊張的生產環境，激起學生對當下環境的緊迫感，使項目真正成為一項重要項目而不是游戲，真正讓學生學以致用。
二、發揮項目教學法對學生的啟發性
在電子技術課程的實際操作過程中，項目教學法確實提高了學生的積極性與適應性，也能讓學生發揮出主體性。盡管這樣，項目教學法的作用還不能完全體現出來。以下幾點制約著項目教學法作用的發揮，導致教學達不到“學中做”“做中學”的目的。
1.固定的教育模式
項目教學法在電子技術課程的實踐中逐漸演變為“走形式”，因其模式比較固定、流程簡單，例如傳授知識、案例解讀、學生操作便可完成任務，此教學的模板集“教、學、做”于一身，學生僅是復制加模仿的操作。久而久之，學生的創新能力止步不前。要改變以上不良現象，教學時切忌急于講解，而要將傳統教學流程改為“做、學、教”。
2.適當的鼓勵與懲罰
項目教學法與傳統實驗教學的差異，就是要增強學生的探究和實踐能力。促使學生采取多種方式、多種路徑，運用技能技巧解決同一個項目，不斷強化學生對知識與技能的掌握，使項目教學法區別于簡單的驗證實驗，從而突顯教師的主導作用。在學生的操作平臺上，不能圖簡單只提供項目用到的工具，學生實踐突發奇想在所難免，畢竟這是項目教學法中的重要一項。與此同時，學生在偏離項目實踐時，教師切忌制止訓斥，反之應鼓勵學生勇于創新得到新的突破。項目教學法不在乎產品形成，而是產品制造的過程以及產出新品種的過程。在學生單獨實踐的過程中，教師會進行相關的調控與鼓勵，但必須控制鼓勵的次數，使學生獨自承擔產品失敗的后果。這也是項目教學法中不可或缺的一部分。
3.課時的限制
職業教育雖然重點在于培養學生的專業技能，總課時卻減少了，這就造成主觀上重視電子技術課程的操作技能，客觀上增加了學生學習難度的局面，致使學生只是機械地學習，沒能真正地提高學習效率。
三、增強教師的綜合素質
項目教學法在電子技術課程中依托項目的形式，由一位教師指導多門課程。這就要求教師必須具備相當高的綜合素質。教師從教授者演變到指導者，引導學生開展自主學習、自主研討等一系列活動。從某種程度上講，教師甚至還要符合工程師的標準，既要有深厚的理論功底，又要有專業的知識面以及較好的心理素質等。同時教師還應敢于打破傳統的教學模式，自編教材，將傳統的以課程為中心轉變為以項目為中心，對教材內容進行整合，還應具備指導學習方法的能力。
四、完善場地配備
項目教學法要求理論與實踐同行，要求一個可以同時進行各項實踐活動的場所。教學場所的配置更是重中之重。如果場地分離的話，理論課與實踐課分開完成，將會形成一個明顯的界限，打破教學法的良好氛圍。因此，項目教學法的場所必須擁有理論講授區，配備必要的實踐器材區、工作區，使學生能夠及時找到自己所需耗材，使教學過程更順暢。在一個設備器材完整的場地內更有利于做到有效學習，學生隨時體驗制造工藝、生產流程，以及安裝及調試等相關操作實際中會遇到的問題，讓學生把學習和實際操作聯系起來，學以致用。綜上所述，項目教學法在電子技術課程中有著不平凡的功能與效果，擺脫了傳統教育模式的束縛，更需要各方面的配合，同時不可缺少的還有實際操作中的不斷研討。項目教學法的不斷完善，將促進電工電子課程教學的發展。
作者：張紅梅 單位：衡水科技工程學校
參考文獻：
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