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摘要：文章首先分析了高職院校的生源現狀，然后提出了生源多層次背景下電子技術基礎課程教學的改革方案及生源多層次背景下電子技術基礎課程教學改革的具體措施，最后介紹了生源多層次背景下電子技術基礎課程教學改革的考核方式。
關鍵詞：生源多層次；電子技術基礎課程；泛雅網絡教學平臺
電子技術基礎課程是機電技術系電氣自動化專業、機電一體化專業、智能控制專業的專業基礎課。通過本課程的學習使學生掌握電子技術的基本理論、基本技能和基本應用，培養學生分析問題、解決問題的能力，拓展學生的創新應用能力。該課程對實踐動手能力要求比較高，具有基礎性、工程性、實踐性的特點，主要培養理論基礎扎實，實踐動手能力強，適應社會需求的技能型、應用型人才[1]。
一、高職院校的生源現狀
近幾年來，隨著高考報考學生數的不斷減少，尤其是江蘇本地生源的大幅度縮減，使得高職院校的生源數量和質量不斷下降。生源是學校的生命線，為了完成招生指標，除了普高生之外，不得不招收“普高注冊生”和“中職注冊生”。即使這樣，機電技術系也有部分專業人數特別少，不足以單獨開設班級上課，故而形成同一個授課班級中既有普高生，也有“普高注冊生”或是“中職注冊生”。這些工科專業文理兼收早已是常態，形成了同班級生源多層次的現象。根據無錫城市職業技術學院（以下簡稱“我校”）近幾年的招生趨勢來看，注冊入學的學生數量持續增多，尤其是中職注冊入學的學生。這樣就會有更多班級面臨這樣的問題，同一個授課班級既有普高和普高注冊的學生，又有中職注冊的學生。尤其一些基礎課和專業基礎課會出現學生基礎參差不齊的問題。比如，筆者目前所帶電子技術基礎課程的班級是由六個行政班所組成的，學生基礎參差不齊。
二、生源多層次背景下電子技術基礎課程教學的改革方案
本課題主要研究在同一個授課班級生源多層次的情況下，如何提高學生對電子技術基礎課程的興趣，如何能使不同層次的學生通過本課程的學習，理論和實踐能力都有所提高，進而提高整個班級的教學效果和教學質量。由于大多數學生的基礎比較薄弱，教師講課時不再追求整個電子技術內容的完整性，而更注重學生能夠學到多少、吸收多少。教師要融合理論講解、軟件仿真、實驗箱實操和面包板實操四位一體的教學方法和時下比較流行的信息化教學手段，并且注重過程性的實踐考核，期末考核則在泛雅網絡教學平臺上的題庫中隨機抽取一套試卷進行理論考核。總之，在教師的指導和學生互幫互助的基礎上，使不同層次的學生在理論知識和實踐能力方面都能得到提高，真正提高教學效果。為了進一步提高信息化教學水平，我校也與超星合作建立了泛雅網絡教學平臺（電腦端），其相應的手機客戶端為學習通，電子技術基礎課程組也相應地建設了本課程的網絡教學資源庫。在授課過程中，不管是理論講解還是實驗操作都結合學習通進行信息化教學。同時，網絡教學平臺能夠記錄所有學生整個學期的學習過程，為過程考核提供了依據。電子技術基礎課程以前的授課方式比較單一，大多是采用理論加實驗箱實操的授課形式，但實驗中大多是驗證性實驗，和實際生活的聯系不大，學生不太感興趣。實驗部分偶爾也會采用在萬能板上焊接電路的方式，但這種方式把大量的時間浪費在焊接上，并且一旦焊接完成，不能便利地修改電路結構，有很大的局限性。也有單純采用仿真軟件進行仿真，這對學生的實操能力有所限制。本次教學改革采用理論講解、軟件仿真、實驗箱實操和面包板實操四位一體的教學方法，并加上信息化的教學手段，不同的項目分別采用不同的教學方法，使每一個項目的教學效果都能夠達到最優。
三、生源多層次背景下電子技術基礎課程教學改革的具體措施
本次電子技術基礎課程改革主要針對我校17級的自動化1701、自動化（單招）1701、機電1701、機電（中職注冊）1701、汽修1701和汽修（中職注冊）1701六個行政班級構成的合班進行教學改革。首先，采用項目驅動教學法。項目驅動教學法是一種建立在構建主義理論基礎上的新型教學法，是通過實施一個完整的項目（項目是由前期設計好的任務構成，融入教學知識點）而進行的教學活動，采取小組討論、協作學習等多種方式，在教師的指導下共同完成項目任務的一種教學方法[2]。不同的項目采用不同的教學方法和教學手段。有些項目只進行理論講解和Multisim軟件仿真，軟件仿真這種實驗形式方便實現，一般的機房都可以滿足條件，師生可以邊講邊練，進行理實一體化教學；有些項目進行理論講解和在實驗箱上做實驗，可讓學生對實際的元器件，示波器、萬用表等儀器儀表進行熟練地使用，并使其掌握基本的電路測試方法；有些項目采用理論加面包板實驗的方法，面包板的實驗相對來說比較難，但也比較靈活，需要學生把所有元器件的每個引腳都弄清楚，并自己設計連接線路，這對多數學生來說比較有挑戰性，比實驗箱上的實驗難度要大得多。面包板實驗主要培養學生把電路原理圖轉換為實際線路的能力，這對學生讀圖、識圖及實踐動手能力都有很大提高。軟件仿真、實驗箱實操和面包板實操，這三類實踐操作部分的難度是依次升級的。軟件仿真部分相對來說比較簡單，要求每位學生獨立完成，不管什么層次的學生都必須要掌握這一基本操作；對于實驗箱操作部分，有些中職注冊的學生在中職階段做過類似的實驗，已經掌握一定的操作技能，這些實驗對他們來說較容易，在做實驗的時候可以安排中職注冊學生和非中職注冊的學生兩人一組，以組為單位完成實驗，讓中職注冊學生帶動其他學生，這樣不同層次學生的實踐操作技能都會有所提高；面包板實驗在三個里面屬于難度最高的一種，可以安排普高、普高注冊、中職注冊這三個不同層次的學生三個人一組共同完成（具體的分組情況也要根據學生平時的表現），以好帶差，程度好的學生先動手做，基礎比較差的學生可以在觀看之后做。這樣可以讓所有學生的實踐操作能力都有所提升。比如，“簡易直流電源制作”這一項目所包含的知識點是二極管的基本知識、整流電路和濾波電路。教師采用理論講解和軟件仿真相結合的教學方法，利用網絡教學平臺（學習通）進行信息化教學，并記錄學生的學習過程。教師首先在學習通上預習任務“我們每天都使用的手機充電器的工作原理是什么？”學生查閱相關資料之后在學習通上作答，此舉是以具體實例來激發學生學習本項目的興趣。課前，教師在網絡教學平臺上相應的知識點視頻和簡單測試題，學生對視頻的觀看和對測試題的作答都會被記錄下來。課堂上邊講邊練，教師對二極管的結構、工作原理和伏安特性進行講解之后，學生利用Multisim軟件對二極管的單向導電性進行仿真。對于穩壓二極管和發光二極管則是先讓學生進行軟件仿真，然后讓其帶著問題聽講。在這個項目中教師選擇“單相橋式整流電路”這個知識點進行翻轉課堂的教學，教師針對這個知識點錄制了9分55秒的微課，另外，還將電子課件等相關資料提前到網絡教學平臺上，把學生提前分為6人一組（普高生、普高注冊生和中職注冊生各2人）進行課下的學習和討論，不同層次的學生組合在一起可以碰撞出不同的火花，課堂上每個小組輪流講解并相互評價，教師也給出點評，并對每個小組的每位學生都給出評分。最終在課堂上對這個項目整體進行軟件仿真，要求每位學生獨立完成，并在學習通上給出相應的評分。本項目全部內容結束之后，還要在網絡教學平臺上相應的作業題或測試題。再比如，項目“音頻放大器的制作”采用理論講解加面包板實驗的教學方法，該項目主要的知識點是三極管的放大作用。與“簡易直流電源制作”項目一樣，理論講解仍然是結合網絡教學平臺進行信息化教學。而面包板實驗部分是有一定的難度的，教師結合學生平時的表現，把學生分為3人一組（普高生、普高注冊生和中職注冊生各1人）。由于面包板實驗比較靈活，不同組甚至是同組不同的學生會有不同的裝配思路。因此，可讓每組學生自己相互學習相互討論，教師會在課堂上給予相應的指導。最終通過是否能夠把手機播放的音樂聲放大來判斷實驗成功與否，并根據每個人的裝配線路給出相應的成績。由此，可使不同層次的學生在同一組里相互學習討論，共同提高。
四、生源多層次背景下電子技術基礎課程教學改革的考核方式
不同的項目或不同的實驗采用不同的分組，每個分組里都會有不同層次的學生，組員都會有自己相應的成績，最終每個學生的成績是獨立的。學習通上的課程統計功能可以在課程結束的時對班級所有學生進行學情統計和成績統計。學情統計功能中對教師平時在線的作業和測驗進行統計，作業或是測驗已交學生的成績和未交學生的名單一目了然；課堂積分可以體現平時課堂上每位學生參與搶答、選人、調查問卷等獲得的積分；由于學習通的簽到功能比較節約時間，所以，每節課學生都使用學習通進行簽到，每位學生整個學期的簽到率詳細列出；觀看章節視頻的完成率以及章節測驗的完成率都能也都能夠統計出來。成績統計功能直接給出每個學生的綜合成績作為平時成績，也是過程考核的重要依據。所以，不論是理論課還是實驗課，學習通的使用都貫穿本課程的始末。前期在建設泛雅網絡教學平臺時，已經建設了試題庫，本學期電子技術基礎課程期末的理論考試是在試卷庫中隨機抽取一套試卷。教師試卷和學生答題都是利用學習通App進行，主觀題有的需要畫圖或是計算，不方便在手機上直接作答，可以在空白的紙上作答，然后拍照上傳。教師閱卷也可以在手機上進行，單選、填空和判斷等這些客觀題系統已經自動批閱好并給出了相應的成績，教師只需要批閱主觀題，并且在批閱每一道主觀題時正確答案就顯示在學生答案下面，評分非常方便。學生的最終成績是由學習通上統計出來的，由過程考核成績和利用學習通進行網絡考試的理論考核成績所組成。整個教學過程很好地利用了信息化教學手段。
五、結語
經過一個學期的實踐證明，盡管同一個授課班級中包含了不同層次的學生，但通過不同的項目采用不同的教學方法并結合信息化教學手段，同時注重過程性的考核方式，發現大部分學生對本門課程的興趣有所提高，課堂氣氛更加活躍，真正做到了以學生為主體、教師指導為輔，提高了學生在課堂上的參與度，不同層次的學生在理論知識和實踐動手能力方面都有所提高，最終提高了教學效果和教學質量。
參考文獻：
[1]張延麗.理實一體化在高職電子技術課程中的應用[J].中國教育技術裝備,2015(22):159-160.
[2]吳三斌,吳三平.基于項目驅動教學法在高職計算機應用基礎課程的教學研究[J].價值工程,2016,35(10):212-214.
作者:張延麗 單位:無錫城市職業技術學院
