統計學知識點范例

一、案例教學應用于統計學教學中的必要性

統計學與其他學科不同，要求用統計思維分析問題、解決問題。統計思維，就是能夠從統計學角度思考，并能運用統計的方法分析和解決問題。然而，傳統的教學方法存在著不注重學生統計思維的培養，只強調統計方法運用的誤區，往往只側重于統計理論知識的灌輸。學生對統計學的很多概念、原理沒有完全理解，遇到實際問題只能機械地照搬統計方法，或者思維混亂，不知該用何種方法。如果在教學過程中注重案例教學，將現實生活中的場景與統計理論結合，講授完統計方法后介紹一個案例，讓學生利用所學的統計方法去解決案例中涉及到的問題，通過學生講解、教師點評的方式，可以培養學生的統計思維和應用能力。典型的統計案例具有較強的針對性和應用性，易于被學生接受，使學生積極主動地參與案例的討論，提高教學效果，克服傳統統計教學的弊端。另外，案例教學的應用也是時代的發展和教學改革的必然。社會的發展，更強調人才的實踐能力。對于統計專業的學生而言，要通過對統計學課程的學習，熟練地運用統計分析軟件，選擇恰當的方法分析現實生活中存在的實際問題，并能夠透徹地理解每一個統計分析結果的含義，而不僅僅局限于知道概念，會用公式計算，以及計算結果是否正確。如在回歸分析中，計算出回歸方程后要能夠解釋回歸系數的經濟學意義;在假設檢驗中，計算出的結果表示要拒絕原假設，那么拒絕之后什么樣的選擇才是合理的等等。要實現這樣的教學效果，案例教學是一個不可或缺的重要的教學手段。

二、案例教學在統計學教學中的實踐

案例教學在統計學教學過程中起著至關重要的作用，有利于激發學生學習統計學課程的積極性和主動性;有利于師生之間通過互相啟發、彼此交流，達到教學相長的目的;有利于提高學生的思維和溝通能力，學會團結協作。為保證案例教學法取得預期的效果，在統計學教學過程中需要注意以下幾點。

1.案例的選擇要適當

根據教學內容安排案例，案例要能夠體現出知識點，符合客觀實際情況。比如在講解方差分析知識點后，安排這樣一個案例:消費者協會在零售業、旅游業、航空公司、家電制造業四個行業抽取部分企業，這些企業被投訴的次數用統計表給出，分析四個行業的服務質量是否有顯著性差異。通過這個案例，先讓學生指出方差分析中的有關術語，如因子、水平、觀測值等在這個案例中各是什么;再逐步講解方差分析中的知識點是怎樣在這個案例中體現的，如方差分析的原理等。這樣學生才能深刻理解所講授的知識點，并且舉一反三，靈活運用。另外，案例需經常更新，能夠跟上時代變更的步伐，富于趣味性，才能夠吸引學生的注意力，使學生樂于參與其中，保持課堂氣氛的活躍。如對在校大學生戀愛觀的調查，對大學生電腦使用情況的調查等等。

2.案例的安排要循序漸進

摘要：在高等教育階段，經管類專業中包含有一門非?；A的課程，那就是統計學課程。在大數據技術快速發展的背景下，很多全新的教育技術不斷涌現出來，這對于統計學課程的教學活動產生了很大的影響，對統計學課程的教學活動，提出了新的要求，統計學課程的教學改革是大勢所趨。本文圍繞大數據背景下統計學課程教學改革展開了討論。

關鍵詞：大數據背景；統計學課程；教學改革

在經濟管理類專業中，統計學課程是一門必修的基礎課程。經管類學生在學習統計學課程后，可以利用所學的統計學知識來解決經濟管理中存在的問題。在現代社會中，企業需要具有超強數據處理能力的人才，所以，教師在開展統計學課程的教學活動時，要緊跟時展的腳步，與時俱進的改革教學理念及教學模式，在教學活動中積極利用大數據技術，培養更多具有超強數據處理能力的人才。

一、傳統的管理統計學教學模式

（一）教學活動的開展側重于理論知識的講授，而忽視了實踐教學部分

受到各種因素的影響與制約，統計學課程的傳統教學模式主要圍繞理論驅動的方式來開展教學活動，教師結合教材，重點講解傳授管理統計學所涉及的基本原理及基本方法，教師與學生都沒有對統計學的實際應用給予應有的重視。雖然在管理統計學的課堂教學中，會涉及到一些案例的分析，但是這些案例存在簡單、陳舊等問題，由于數據的來源非常單一，學生無法接觸到真正的原始數據，在統計建模過程中存在思路固定的問題，學生接觸這樣的教學案例，不能將管理統計學中最新的應用思想及發展變化充分的體現出來，也不能將學生有效的帶入到企業真實的經營情景之中，無法了解企業的決策過程，基于此，學生難以對統計學課程產生興趣，學生無法真正利用統計學知識來對實際問題進行有效的解決，課堂教學效果難以令人滿意。

（二）教學活動中重視數學推導，而對工具的應用比較少

摘要：目的從預防醫學專業學生的角度評估在衛生統計學教學中實施翻轉課堂聯合文獻學習模式的效果及可行性。方法利用自研調查問卷，對預防醫學專業116名本科生進行調查，分析學生對翻轉課堂、文獻學習教學以及自我創新、批判能力的評價情況并比較其考試成績。結果學生認為翻轉課堂有利于提升統計學習的深度和廣度81人、占69.8%，認為有利于培養剖析疑點難點的能力76人、占65.5%；認為文獻學習有利于掌握教學內容79人、占68.1%，認為有利于培養剖析疑點難點的能力78人、占67.2%；2018級1班期末平均成績為73.98分，及格率為85.5%，優秀率為25.8%，與2018級2班相比均略高，差異無統計學意義（P>0.05）。結論學生對衛生統計學課程實施翻轉課堂與文獻學習的教學模式體驗良好，可適當開展該模式，加強培養學生自主學習，從而提升其創新能力及教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；文獻學習；衛生統計學；教學效果

衛生統計學是一門實踐性、應用性和綜合性極強的學科，不僅是預防醫學專業的一門核心課程，更是醫學科研工作者的必備應用工具［1］。該課程著重于培養學生的科學思維以及分析和解決實際問題的能力，以更好地適應和應對大數據時代所面臨的機遇與挑戰［2］。然而，該課程的理論深奧、概念抽象、公式繁多、內容枯燥，一直以來被學生反映難學［3］，傳統的灌輸式教學模式教學效果較差，教學改革勢在必行。為了進一步提高教育教學水平和公共衛生人才培養質量，本著科學性、導向性、多元化、激勵性、可行性等原則，在衛生統計學課程中實施翻轉課堂聯合文獻學習的教學模式，以便更好地提高學習效率，滿足學生的個性需求。而在教學過程中學生的反饋評價對于改善學習效果、提升教學質量，推進教學改革尤為關鍵［4］。本文通過對預防醫學專業本科生進行問卷調查，評價衛生統計學課程的實施翻轉課堂與文獻評價模式的效果，為優化現階段衛生統計學教學，進一步提高教學效果提供參考依據。

1對象與方法

1.1調查對象

調查對象為本校2021—2022年第一學期采用翻轉課堂聯合文獻學習教學模式進行衛生統計學課程的預防醫學專業2018級本科生。2018級共2個班，其授課方式、授課教師、教材及考核方式等均無差異。

1.2教學模式

【摘要】目的對衛生中職校外科護理教學中應用微課的效果進行研究。方法選取我校護理專業相同層次的教學班，根據重要知識點教師將三次微課合理的設計，一個班對微課教學法進行使用，一個班對傳統的理論教學法進行使用，在結束三次課程以后對兩個班級掌握知識的情況進行具體的測試。結果與對照班相比，實驗班掌握知識點的水平更高。

【關鍵詞】微課；中職校；護理教學

護理學中的主要課程就是外科護理學，對與其相關的護理理論和專業護理技術進行研究的一項內容，這既需要外科護理人員將相應的操作能力熟練的掌握，同時其臨床自主思維能力要非常強。當前衛生中職校外科學生由于具有較差的基礎和主動學習能力和積極性缺乏等原因，導致其在實際的學習中無法很好的理解和掌握相應的知識點[1]。而且當前中職院校中依然使用傳統的教學方法，這樣無法將學生的主動性發揮出來。微課的載體是以微型視頻教學為主，其主要是多種學習方式根據學科的知識點合理的設計，而且在教學活動中使用微課的教學模式，可以將學生的理解能力和學習興趣大大加強，從而可以將教學效果和教學質量不斷提升。

1資料與方法

1.1研究時間

2017年8月-10月為本次主要的調查時間。

1.2研究對象

1資料與方法

1.1一般資料

選擇我校2012級高護1班學生60名，設為觀察組，選取同級高護2班60名學生為對照組，觀察組采用案例教學模式。兩組學生在入學時即隨機分班，在年齡結構、基礎學歷、受教育程度等方面無明顯差異（P＞0.05），具可比性。

1.2教育方法

兩組均使用相同教材，同一教師，相同教學時數，相同教學環境和教學進度。

1.2.1觀察組

采用案例教學模式。（1）課前病例導入，針對本節課要講授的疾病，選擇一個典型病例，圍繞病例設計問題，吸引學生興趣，導入病例后系統介紹疾病病因、臨床表現、檢查及護理，然后引導學生聯系學過的知識，啟發思考，深化理解；（2）課中病例插入，在講完疾病表現和治療方法后再插入病例，讓學生回答，然后教師歸納總結，并在病例講解的過程中穿插理論知識，加深對知識的鞏固與記憶，增強學生分析、歸納和解決問題的能力；（3）課后病例分析練習，講解完疾病內容后，教師精選病例，巧妙設疑，要求學生用掌握的知識進行案例分析，并交由教師批改。

【摘要】目的探究全科醫學教學的方法及效果。方法選取我校三年制臨床醫學專業專科班接收的醫學生160名，根據隨機序貫法分為對照組和觀察組各80名，對照組接受常規全科醫學課堂教學，觀察組在常規教學的同時，接受社區衛生服務實踐，分析兩組學生的理論考試成績、操作技能成績和教學滿意度。結果觀察組理論考試分數、操作技能評分和教學滿意度均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論社區衛生服務實踐應用于全科醫學教學中效果顯著，能夠有效提高學生的理論知識成績和實踐操作成績，加強學生的教學滿意度，值得推廣實踐。

【關鍵詞】實踐性教學；全科醫學；理論考試；操作技能；教學滿意度；教學效率

全科醫學是一門面向社區和家庭的綜合性學科，包含預防醫學、臨床醫學、康復醫學以及人文社會學科等內容，作為醫療保健體系的基礎，在臨床醫學教育中占有重要的地位[1-2]。目前，全科醫學主要采用常規課堂教學，雖然能夠促進學生對全科醫學相關知識的理解和掌握，但缺乏實踐性，不利于全科醫學人才的全面培養，需要對其教學方法進行完善[3]。實踐性教學是通過社區衛生服務讓學生能夠將所學的知識技能應用具體工作中，有利于知識和技能的理解掌握，具有顯著的實踐價值[4]。為此，本文以臨床醫學專業2017年9月入學的160名大學二年級臨床醫學專業?？漆t學生為研究對象，分析全科醫學教學的實踐性教學方法及效果，詳細內容如下。

1資料與方法

1.1一般資料

在臨床醫學專業?？瓢?017年9月入學的160名大學二年級臨床醫學專業專科醫學生中抽取160名，采用隨機序貫法分為對照組和觀察組，每組80名。對照組男44名，女36名；年齡為20～21歲不等，平均年齡為（19.24±0.85）歲。觀察組男42名，女38名；年齡為20～21歲不等，平均年齡為（19.31±0.83）歲。所有學生對本研究結果均已知情同意，兩組基本資料數據呈均衡分布（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

摘要:隨著課程思政理念的提出，各高校紛紛投入到專業課程思政的建設中，深入挖掘專業課程中的思政元素，以期充分發專業揮課程的育人功能。本文主要結合多年的實踐教學經驗，參考相關文獻設計《統計學》課程思政元素，就《統計學》課程教學中存在的問題探索《統計學》課程思政中有效的教學模式。將“OBE+對分課堂”教學理念引入《統計學》課程思政建設，改變傳統的課程教學模式，提高學生學習效率，有效發揮課程思政功能，實現新時代培養創新人才的目標。

關鍵詞:統計學;課程思政;OBE;對分課堂

0引言

《統計學》課程是高校統計學、經濟統計學、應用統計學、人力資源管理等專業本科學生的專業基礎課程。俗話說“基礎不牢，地動山搖”，如何順應“課程思政”的潮流，夯實學生專業基礎的同時發揮好課程的育人功能，這就需要對《統計學》課程的人才培養目標進行深刻的反思，教學模式進行深層次的探究，在“課程思政”理念的指導下充分挖掘《統計學》課程中的思政元素，有效發揮《統計學》課程的思政育人功能?，F有文獻關于統計學“課程思政”的研究大多是從統計學課程的專業素養方面來貫穿課程思政理念，主要集中在教育的理論框架。例如，潘鴻、張立芳等(2020)從《統計學》課程的教學安排、教學內容、德育元素等方面入手，重點以“統計數據的收集”一章為例，對《統計學》課程教學內容的德育元素進行設計;余曉美、孔令十(2020)提出了“數據量化、背景解析”的理念，遵循目標導向教育，確立“雙育人”的理念，并以“時間序列指標分析”內容的教學為例，從《統計學》課程的知識傳授、價值塑造和能力培養三個方面的教學目標說明了該教育理念的可行性。先進的教育理念離不開有效教學模式。但當前統計學課程思政教學中還存在諸多問題，導致課程思政功能發揮不充分。本文將結合實際的教學經驗，從《統計學》課程教學中探索一條基于課程思政理念的“OBE+對分課堂”教學設計和應用路徑，并在該課程教學中有效地發揮思政育人功能，也為其他課程的教學改革提供經驗。

1統計學課程教學現狀

《統計學》是統計學專業的能力基礎課程，結合了數理統計基礎理論和實踐應用。傳統的《統計學》課程教學往往側重于教材內容的講授，結合案例講解基礎知識和方法，布置課后作業，等到期末一張試卷考核即完成課程任務。在互聯網教育資源發達的今天，這種缺乏思考的課堂教學模式已經難以引起學生的學習興趣了，據調查有很多自主學習能力強的學生都在一些慕課平臺，學習網站尋找相關課程資源，授課教師的課堂教學成了課程的“擺設”，課堂功能的缺失必然也會導致學生統計素養和品德教育的忽視，這種教學極有可能失去育人的意義。因此授課教師如何引導學生高效學習，有效發揮課程思政功能是值得思考的問題。

2“OBE+對分課堂”教學模式探究

摘要：在大數據時代背景下，為了更好地提升高校金融統計學課程教學效果，分析了金融統計學課程教學目前存在的問題，并進行了教學改革探討，提出了線上線下混合式教學模式等措施，提高課程的吸引力和感染力。

關鍵詞：大數據時代；金融統計學；線上線下混合式教學；教學改革

1概述

隨著歷史的發展，金融學向工程化科學轉變，隨著高等數學、統計學、計量經濟學等在金融領域的應用越來越廣泛，繼而衍生了金融統計學這門學科。它作為宏觀經濟統計分析的一個重要分支，是一門融合金融學理論、數學建模、統計學和初級計量經濟學的部分內容且用于研究金融統計資料搜集、整理、分析原理和方法的科學。它以特定的金融現象的數量為研究對象，運用統計學中定性與定量分析，構建統計指標及模型，對金融問題進行分析和判斷，繼而預測國民經濟運行及金融發展的情況，是國家進行宏觀調控的重要工具。因此，近年來，我國許多高等院校的統計學、金融學、金融工程等專業紛紛開設了這門課程。

2金融統計學課程教學存在的問題

2．1知識體系的不完整性

統計學是一門方法論學科，金融學結合統計學方法來進行研究是大勢所趨。但在傳統的本科教學中，金融學與統計學是各高等學校的兩學科分支，兩者的交叉學科設置比較少，知識體系不完整，學生基本上只學習了對方學科的基礎知識，使得這兩個專業的學生對對方學科知之甚少，不能有效拓展，從而導致兩個專業的學生在畢業就業之后需對所需專業知識進行惡補，學而不深，學而不精。