思政教學范例

摘要：針對目前中藥炮制學課程思政教學改革主要集中在課堂教學改革的現狀，通過將課程思政融入教學的“課前準備—課堂教學—課后考核”全過程，并嘗試建立針對課程思政的教學質量評價與保障機制體系和“課程思政—專業思政—專業群思政”建設體系，實現課程思政的全程融入，有效保障課程思政教學任務的落地扎根。

關鍵詞：中藥炮制學；課程思政；全程融入

中藥炮制學是中藥學本科專業的特色專業核心課程之一，該門課程主要講授中藥炮制的歷史沿革、基本理論、炮制目的、炮制工藝、現代研究等炮制學相關知識，是連接中藥與臨床的橋梁。傳統中藥炮制學以知識和技能傳授為核心，雖有部分教師關注素質培養內容的融入，但沒有形成普遍共識，更沒有成為課程質量的評價標準。然而，隨著課程思政教學改革的提出與深入，中藥炮制學的課程思政建設逐漸成為課程教學改革的熱點。目前，多位學者就中藥炮制學的課程思政改革提出了諸多建設性意見[1-5]，包括：（1）挖掘課程思政資源，融入課程設計；（2）改革教學方法與手段，融入思政元素；（3）制訂教學目標、融入思政目標等。然而現階段針對中藥炮制學的課程思政改革多集中在“課堂授課”部分，因為課堂教學是落實課程思政的“主戰場”。但依據《高等學校課程思政建設指導綱要》[6]的要求，課程思政應做到融入課堂教學建設全過程。因此，為深入中藥炮制學課程思政建設，將課程思政融入中藥炮制的教學全過程，有效保證課程思政的培養效果，本教學團隊嘗試建立了基于全程融入式的中藥炮制學課程思政教學改革模式。通過一年的試運行，取得了較好的思政教學效果，現介紹如下。

1基于全程融入式的中藥炮制學課程思政教學改革模式

《高等學校課程思政建設指導綱要》要求高校課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、教學大綱標準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節的要求，結合實際教學全過程，本教學團隊構建了貫穿“課前—課堂—課后”三過程，以“思政融入為核心”，以“思政教學目標達成”為主線的可持續改進的全程融入式中藥炮制學課程思政教學改革模式（見圖1）。

1.1課前準備

課程思政教學改革要求充分做好課前準備工作，首先應依據人才培養方案和思政綱要修訂教學大綱，尤其是在傳統教學目標中明確思政教學目標，如我校中藥學專業在《中藥炮制學教學大綱》中除知識目標外還要求具有一定的科學思維和中醫思維，并能夠將其運用到中藥炮制的現代科學內涵解釋及炮制研究與應用中，具有團隊協作意識和工匠精神意識，即明確了以“團隊協作意識”和“工匠精神”為主線的中藥炮制學課程思政教學改革目標。制訂教學大綱以后，需對教學方案進行重新設計，主要是解決“如何融入思政元素，做到潤物無聲”這一問題。尤其需注重“知識點”向“思政點”的自然轉換，并應自然地銜接到下一“知識點”。此外，針對中藥炮制學思政元素的融入，筆者認為應有一主線以貫之，而不可過于分散，不然則有“蜻蜓點水”之意，學生結課后難有較明顯的思政體會?；诖耍緢F隊探索了“以工匠精神為核心，并融入醫者仁心、文化自信和愛國主義教育”的課程思政教學改革模式[6]。通過良好的教學方案設計，可做到“有備無患”，亦可在課堂教學過程中“從容自若”。教材是教學內容的主要載體，教材質量的優劣直接影響教學效果。在課程思政教學改革的大形勢下，教材建設應與時俱進、突破創新。教材建設過程中除應注重專業知識的更新外，還應注意思政教育的融入。在教學過程中，由于每版教材均有各自的特點，可通過采用授課教材與參考教材相結合的方式，達到思政教育與專業教育“同頻共振”的效果。如我校中藥學本科專業以龔千鋒主編《中藥炮制學》[7]為理論授課主講教材，該版教材理論知識豐富，且在藥材的炮制內容中均有【炮制研究】部分，對中藥的現代炮制研究進行了歸納總結，而此部分則很容易結合具體案例融入思政元素。此外，我們以張中社等主編的《中藥炮制技術》[8]為參考教材，此教材的主要特點是在每個章節的起始部分均有【導學情景】，且在教學內容中穿插【知識鏈接】和【案例解析】，這些案例及情景均有利于課程思政的融入。

摘要:該文探討了將課程思政融入食品原料學課程的教學設計，從重構教學目標、挖掘思政元素、改革教學方法三個方面提出課程思政教學改革的探索，希望構建新的課程思政教學模式，實現全方位立德樹人的培養目標。

關鍵詞:食品原料學；課程思政；長江雨課堂；改革

食品原料學是華中農業大學（以下簡稱我校）針對食品科學與工程類本科生開設的一門學科基礎課程。它以生物學、食品化學等為基礎，研究食品原料的種類、特性、加工適應性以及食品品質特性對原料特性的要求等。本課程的主要教學任務是通過食品原料的種類、形態結構、理化特性、地域分布、上市季節、品質檢驗、貯藏保鮮、營養食療和食品加工運用等方面知識的學習，使學生掌握食品原料學的基本理論，如常見食品原料的品種、特性及應用規律，并對其他各類原料有初步了解。我校將該課程安排在第三學期，授課對象為大學二年級學生，在課程教學中融入思政元素，培養學生優良的思想品德和專業學習素養，為學生后續的專業課學習打下堅實的基礎。在各個教育部門的推動下，高校教師在專業課程中積極融入思政元素，使思政知識深入學生的心中，引導學生樹立正確的價值觀?；谖倚Ｕn程思政示范建設項目，本文對思政元素融入食品原料學課程的教學設計進行探索。

1重構食品原料學課程思政教學目標

教學目標是高校每門課程的綱領性指南。課程思政融入專業課程，首先要從重構課程教學目標著手[1]。圍繞本校食品類專業培養目標，確定食品原料學的教學目標。主要包括以下三個方面：（1）了解食品原料學的發展史，深入挖掘中華民族的優秀飲食文化，培養學生的民族自豪感；理解并掌握食品原料學基本知識，并能運用食品原料的形態結構和理化性質確定食品加工方案的合理性。（2）掌握食品原料品質檢驗的相關國家標準和方法，明確食品原料經加工成為各類食物被人們食用以后的作用、效果，充分發揮食品在改善國民體質中的作用。（3）掌握常見食品原料的種類、產地、產季和用途用法，具備合理、科學地利用食品原料的能力，理解食品原料選擇對環境可持續發展的影響。

2食品原料學課程內容的相關思政融入點

食品原料學是研究食品原料的種類、生產流通、理化性狀、營養衛生、品質檢驗、貯藏保鮮及加工應用規律的一門學科[2]。學生通過課程學習，掌握食品原料的品質檢驗、貯藏以及合理、科學地利用食品原料，服務于食品大健康產業。學生在學習這些內容的同時，更需要傳承中華民族優秀飲食文化、倡導科學飲食、弘揚科學家精神、關注食品安全、了解有關食品安全的國家政策法規、關心環境可持續發展等。結合課程的特點，筆者從中挖掘相關的思政元素，融入食品原料學課程思政教學設計（見表1），以期實現食品專業知識與思政元素的融合，形成協同效應，實現全方位育人[3]。通過食品原料學課程思政教學，將學生培養成為有理想、有擔當、有創新、有能力的高素質新工科人才[4]。

摘要:以普通高校課程思政總體現狀為研究依據，結合量子力學課程的結構和特點，探索在量子力學課程中開展課程思政教學的有效路徑，通過提升專業課教師對課程思政的理解和認知，深入挖掘量子力學課程中蘊含的豐富思政元素，以課程承載思政，將思政融于課程，達到啟迪學生心智、陶冶道德情操的育人目標。

關鍵詞:課程思政;量子力學;教學改革

在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節［1］。要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要用好課堂教學渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在此背景下，如何在專業課程的教學中將課程思政元素融入課堂、如何育人成為當前各個高校和教師們關注的熱點［2－6］。量子力學是物理學專業的核心課程之一，它的主要內容是以微觀世界粒子為研究對象，根據量子力學的五大基本假設，通過解薛定諤方程得到微觀粒子的力學量本征值，進而得到微觀世界粒子運動的基本規律。量子力學在物理學中占有極其重要的位置，也是從事當代科學技術研究的基礎之一。量子力學可以培養學生扎實的物理基本功，為固體物理學和半導體物理學等后繼課程的學習做準備。量子力學被廣泛地應用到化學、電子學、計算機科學、天體物理學等其他學科。量子力學課程的學習對培養學生嚴謹的科學學風、科學方法及抽象邏輯思維能力、創新精神等起到十分重要的作用。因此，充分發掘和運用量子力學中蘊含的思政教育資源，強化思想理論教育和價值引領，在量子力學課程的教學中融入課程思政元素，對于塑造學生的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀具有重要的理論和現實意義。已有研究者通過對量子力學的知識結構的再梳理，以及對量子力學課程中所蘊含的思政元素的深入挖掘，形成思政案例，探索了量子力學課程與思政元素相融合的問題［7－9］，這些工作對量子力學課程思政教育理念的推廣起到了很好的促進作用。然而，在探索和實踐地方本科高校量子力學課程思政教育的過程中，量子力學課程與思政元素的有機結合仍然有很多困難和問題，需要去探索和解決。

一、課程思政教學的基本現狀

(一)專業課教師思政元素的提煉能力稍顯不足。按照課程思政的育人要求，專業課教師在培養人才、講授專業知識和技能的同時，要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師是執行課程思政育人功能的第一責任人，其自身要具備一定的思政素質和修養。然而，地方普通高校尤其是應用型本科高校的多數理工科專業教師在參加工作后，很少有機會學習如何將思政元素系統地應用于專業課程教學中的方法。按照傳統的課程歸類和育人模式，人們通常認為思想政治教育是思政教師和學生黨團組織的事情，專業課程的育人功能主要體現在專業課教師對專業知識的講授上。這就導致很多專業課教師在課程思政是什么的問題上陷入迷茫，更不知道如何開展課程思政。另外，很多理工科專業教師畢業于非師范類高校，缺少系統的教師技能培訓。如果不對這部分教師進行課程思政教學技能培訓，只是機械地在專業課堂中加入思政內容，就會造成課程思政與專業課教學相脫節的問題，達不到課程思政的育人目的。

(二)專業課程教材的思政元素表現不足。當前制約地方本科高校開展課程思政教育的另一個重要問題就是專業課程的教材建設。地方本科高校由于受辦學歷史短、積累少、師資力量薄弱、課程建設經費投入不足等多方面因素的影響，都是直接采用省部級以上規劃教材或重點大學的教材。這類專業教材的主要特點是非常重視專業知識的能力培養和訓練。像量子力學這類物理學核心課程，教材強調知識體系的完整性，內容呈現專業化、數學化和系統化的特點，幾乎找不到用思政元素來描述知識點的語句。這就在客觀上增加了教師將思政元素融入教學的難度，同時也造成學生在學習的過程中想不到量子力學課程中還有思政元素存在。因此，地方普通本科高校要實施好專業課程的思政育人功能，就必須加大課程思政教學研究力度，積極構建適合專業人才培養需求的課程思政教材體系。

二、提升量子力學課程思政教學效能的有效路徑

1感恩教育與中學思政教育的高效融合策略

1.1寓教于理，從知識層面高效融合

在感恩教育與中學思政教學的結合中，表現要做到寓教于理，讓中華民族的傳統美德與感恩教育有機地結合起來，讓思想政治品德這門學科成為重要的學科，讓感恩教育與中學思想政治品德課程高度地融合起來，達到寓教于理、寓教于行的目的，實現知識與道理的全面、有機的融合。“誰言寸草心，報得三春暉”，“滴水之恩當涌泉相報”等，無不體現中華民族的傳統媒體和道德標準，懂得報恩、知道輕重，不報恩者只能謀一時，懂得報恩者才能謀萬世，而這些傳統美德漸漸被人民所遺忘，被教育所冷落，這才是最大的疏漏和悲哀。而如今在中學生中出現了自私任性、坐享其成、自私自利、滿腹牢騷等不健康、不道德的行為，再加之受社會中不良思潮的影響，網絡中不健康的東西的腐蝕，使得思政教育愈發重要。感恩教育與中學思政教學的結合就是要讓學生們懂得，讓孩子們知道，感恩是天經地義的事情、理所當然的行為。

1.2寓情于文，從感情層面高效融合

在感恩教育與中學思政教學的結合中，更要體現感情層面的東西，“動之以情、方能曉之以理”，“情到理放至、情阻理難通”，這些話語都充分說明了情與感恩之理之間的關聯。在當今時代中小學生感恩意識的缺失，主要應該歸咎于教育的缺失，尤其是沒能把感恩教育與思政教育有機高效地融合到一起。為了改變這一現狀，本文提出應當在中學思政教育教學中，把感恩教育與之有效地結合起來。在結合的同時，感恩教育還要突出情感、態度、價值觀的教育，只有轉變了學生們的人生觀和價值觀，才能真正架起從知識、從知道到實踐、到行動的橋梁，才能最終把感恩教育的內容轉化為學生們的品質，把思政教育的重心轉移到學生們的思想品德教育中來，并且表現于學生們的具體行動、具體行為、具體實踐中來。在實施中學思想政治品德教育的同時，在與感恩教育有機結合的同時，廣大教師和教育部門還要千方百計地了解學生們平時日常的情感，從學生們的生活出發、從學生們的現實生活出發、從學生們的情感世界出發、從學生們的“三觀”教育出發。在思想政治教育和感恩教育中，都是從生活中挖掘題材，從學生們身上尋找話題，貼近學生們的心靈深處去尋找感情的元素，例如，講述汶川大地震一位年輕母親用蜷縮的身體懷抱女兒擋住死神，手機中留下最后的信息，“親愛的寶貝，如果你活著，一定要記住我愛你”的故事。將這種感人至深的故事千方百計地與廣大中學生的思想政治教育結合起來，觸動學生們心中最柔軟的部分，讓孩子們展開感恩翅膀的，打開感恩的心靈。

1.3寓恩于行，從實踐層面高效融合

在感恩教育與中學思政教學的結合中，“業精于勤，行成于思”，在感恩教育中、在中學思想政治教育中也是如此，就是要努力踐行所學習到的高尚思想情操，調動每一名學生都爭做行動上的巨人，而不做語言上的巨人和行動上的矮子。顯而易見，在實施二者結合教育的時候，重要的目的和導向就是要培養學生們感恩的道德意識和道德品質，讓學生們真正做到知恩于心靈中，感恩和報恩在行動里，能用自己實際的行動來回饋和報答父母、老師、祖國。如何真正地做到寓恩于行，一方面，要充分發揮口頭教育和身體力行教育的雙重效用，因為廣大青少年在中學時代正處于一個可塑性極強的階段，也正是樹立“三觀”的雛形期，即樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，乃至在學習上的學習觀，這些都在這一時期形成的。本文認為應該在中學時期把思想政治教育放在首位來抓，高度地重視起來。尤其在感恩教育與思政教育相結合的過程中，更是要注重考核和學習，因材施教、言傳身教，讓“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的廣大青少年真正地樹立一個好的人生導向，真正知道哪些行為應該做，哪些行為不應該做，除了說教層面，老師和家長的言傳身教、以身立教、以身作則都將對學生們起到不同尋常的影響和引導作用。另一方面，要充分利用教材和生活素材，尤其在新的思想政治教材編寫的時候，更是要以學生們為主體，把更多關于感恩方面的內容和實例融入其中，把教學精心地設計成正品質、懂感恩的優秀教材，通過學生們道德踐行、感恩踐行來促進思想品德的形成與發展，讓中學生的思政教材成為感恩、成長的藍本和指路明燈。例如，在學習孝敬父母、孝敬長輩、尊敬師長等思想政治品德的教育內容時，就可以把“烏鴉反哺、山羊跪乳、王郎臥冰”等故事和典故一同融入到教材中，讓學生們通過這些經典的教育去實踐尊敬的孝順行為、感恩的行徑。

摘要：職場英語課程應基于“隱性思政教育”理念，實施“沉浸式”課程思政教學，從教學理念、教學內容、教學手段三個方面著手找準切合點，以問題為導向，課前開展師生交互式演講與評價，課中將思政要點與教學內容無縫對接，不斷落實職場英語課程思政三大屬性，聚焦三大目標，與此同時，課后注重使用好三類資源，建設隱性和柔性化的思政教育環境，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用。

關鍵詞：職場英語；課程思政；教學過程；案例設計

一、職場英語課程思政教學理念與思路

目前，在高職院校的學生中，英語基礎普遍比較薄弱，大部分學生對英語不感興趣，許多學生認為職場英語只是一門工具性課程或者是為了應付考試和提升學歷不得不學習的課程，內心深處缺乏對職場英語課程學習的主動性和積極性，實際上，職場英語作為一門普及廣、學時較長的課程，是中西文化差異對比的重要載體，更是對當代大學生進行思想政治教育不可多得的平臺，因此，我們要充分發揮職場英語課程本身的隱性教育功能，基于“隱性思政教育”理念，對職場英語課堂實施“沉浸式”課程思政教學，從理念、教學內容、教學手段三個方面著手找準切合點，以問題為導向，實現思政要點與教學內容無縫對接。在職場英語教學設計過程中，通過課堂導入、課文分析、后續操練等不同教學環節的思政元素挖掘方法與教學設計，引導學生形成開放性與批判性兼容的思維，客觀辯證地看待西方文化即西方價值觀，正確理解中西方文化差異，在潛移默化中完成全程育人目標。與此同時，教師通過任務驅動、講授、學生自主思考、學生分組討論、師生互動交流等教學方法和手段，將德育教育潛移默化融入英語教學過程中，使學生將社會主義核心價值觀牢記于心、踐行于行，在學習語言的同時，也獲得正確的思想觀念、價值觀點和道德規范[2]。

二、職場英語課程思政教學設計與實施

（一）“課前新聞”抓住學生的興趣點

主題舉例一：周冬雨獲得金雞獎最佳女主角，講述她從學渣逆襲為學霸的故事。結合她在戛納電影節全英文采訪中講到中國人對于美的標準（thestandardofbeauty），再也不是只關乎長相和外貌（looksandappearances），更重視天賦和能力（talentandability）。告訴學生內在美比外在美更重要，一定要好好努力，不斷提高自己各方面的能力。主題舉例二：上海“熊掌”咖啡店開業走紅網絡背后的故事。遞咖啡的人是面部燒傷者，咖啡師是一位聾啞人。希望通過他們身殘志堅的事例激勵學生，也希望他們更多地關注社會公益事業，盡自己所能幫助更多需要幫助的人。主題舉例三：通過中美高層戰略會話培養學生的民族自信，告訴學生今天的中國已經不是百年前的中國，proudtobeChinese.同時翻譯張京的精彩表現讓學生認識到他們才是我們現在要追的星（star）。

摘要：文章以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，從課程本身、學生學習、思政教學和教師育人責任四個方面闡述了“計量經濟學”教學現狀。并依據“計量經濟學”課程特點和教學現狀，提出“計量經濟學”課程思政教學目標。最后，從教學團隊、思政融入、教學方法、教學手段與管理機制五個方面提出“計量經濟學”課程思政教學的實施路徑。

關鍵詞：計量經濟學；課程思政；實施路徑；管理機制

實施課程思政教學是推進思政教育、實現全程育人、全方位育人目標的必然選擇。“計量經濟學”作為經濟類專業本科生的核心必修課之一，其模型與方法的應用已滲透到經濟、管理、社會等學科領域中，足以體現“計量經濟學”課程思政教學在提升經濟類專業學生德育教育素質中的地位和作用。因此，在課程教學的全過程中融入思政教育，在挖掘“計量經濟學”課程自身特色、優勢和思政內涵的同時，使思想政治教育有機融入教學全課程、全過程，促進教學內容與課程思政元素的有機融合，對于全面貫徹落實立德樹人的根本目標，提升“計量經濟學”課程教學的德育價值，形成全員全過程全方位育人格局，真正發揮教育的“教書育人”功能，回歸教育本源，實現專業育人與立德樹人的同向同行，形成“協同”效應具有重要的理論價值與現實意義[1-2]。

一、“計量經濟學”課程教學現狀分析

當前，“計量經濟學”課程教學存在的主要問題包括：一是“計量經濟學”課程內容涉及較多的理論推導、證明、大量的統計檢驗方法和數學公式，對于基礎比較差，尤其對文科生來說，很難駕馭[3]。二是“計量經濟學”課程教學須在學生完成微積分、線性代數、概率論、統計學、微觀經濟學以及宏觀經濟學等課程的學習之后才能進行。如果學生沒有很好地掌握這些基礎課程，那么他們對“計量經濟學”課程的學習就是難上加難。三是當前“計量經濟學”課程的教學與立德樹人教育理念并沒有達成有機融合，“計量經濟學”課程教學的思政教育德育元素和育人功能并沒有得到有效挖掘，與德育教育存在“兩張皮”現象，造成專業知識教學與德育教育成為界限清晰的兩條平行線，從而難以將理性的“計量經濟學”課程知識體系轉化為鮮活的德育價值體系[4]。四是部分“計量經濟學”課程教師的育人意識和育人責任淡化，并沒有認識到課程思政教學的意義和責任。因此，提高學生的學習效果并實現“計量經濟學”課程思政教育責任重大。

二、“計量經濟學”課程思政教學目標

（一）內化“計量經濟學”課程核心價值體系

摘要：現如今，我國大學在思政課的教學過程中有著很多的困難，這主要表現在學生不夠重視思政這一學科，這就導致思政課的人氣不夠，還有就是大學思政課教師在課堂上的教學主要是理論教學模式為主，嚴重缺乏實踐性的教學很難激起學生的興趣，導致課堂的氛圍死氣沉沉；考試的形式太過單一，這就導致學生只會死記硬背書本概念，只為應付考試。

關鍵詞：大學；思政課；教學路徑；教學實效性

引言

隨著我國社會的高速發展以及教育改革的不斷推進，我們國家在大學思政教育的推廣加大了力度。但是從當前的情況來看，大學生對思想政治課的興趣嚴重缺乏，對其重視程度也并不高。而造成這種現象的主要原因就是我國教育部門的政策扶持制度不夠完善、高校思政課教師的教學方式太過刻板以及單一、高校學生的實踐力和內在動力不足。針對這些原因，本文提出了一些可行的解決措施，希望能夠對今后的大學思政教學有所幫助。

一、大學思政課面臨的問題

1.高校學生對思政課的重視程度不夠

我國當前的大學生對思想政治這一課程普遍的不重視，大多數的高校學生僅僅只是將思政課當做是一門拿學位、湊學分的選修課，因此，大多數學生都只是抱著要么不來，要么來了也只是抱著得過且過的態度。深究其原因，我們能夠知道這主要的原因就是因為大部分的高校學生缺乏堅定的社會主義信仰，并且在功利主義以及拜金主義等一些不良的思想的影響下，就片面的認為思想政治課沒有用處[1]。相比較于一些專業的課程，高校學生大多數都錯誤的理解了思想政治這一課程，他們認為這是一門脫離實際以及空洞的偽科學課，并且認為只要幾個以及拿到學分就算完成任務了，沒有必要花費太多的時間與精力在上面。除此之外，由于智能手機的普及，一些意志力不夠的學生極易受到誘惑，并且在課堂上用手機玩游戲、看電影以及購物等。

摘要：

高校教師的教學能力是提升教學質量的基礎，也是在新時期促使高校取得發展的根本保障。尤其是高校思政教師承載著培養學生道德品質的重任，其教學能力水平直接關系著學生的培養質量，因此更應該要提升思政教師的教學能力，促使思政教學質量提升，促使高校培養更多的社會所需人才，推動高校的發展。本文分析了高校思政教師教學能力提升的必要性以及思政教師教學能力現狀，并進一步探索了高校思政教師教學能力提升的措施。

關鍵詞：

高校思政教師；教學能力；提升

在新的歷史發展時期，作為思政教育主要陣地的思政課堂來說，承擔著培養大學生道德品質的重任，其教學質量的提升與學生是否能夠成為新時期所需求的“四有”人才有著很直接的關系，而思政教學質量的提升就需要思政教師具有較高的教學能力，才能夠不斷更新教學方法，采用先進的教學手段活躍課堂氣氛，提升思政課堂教學的時效性，因此更需要提升高校思政教師的教學能力，只有這樣才能提升思政教學質量，促使學生成為新時期所需的優秀人才。

一高校思政教師教學能力提升的必要性

（一）高校思政教學的根本要求