數學段考總結范例

摘要：

大學數學課程是非數學專業學生本科階段的必修課程，其教學模式有其特殊性，尤其是通識教育背景下的大學數學課程的考試模式更有別于傳統數學課程的考核方法。文章主要分析了如何在通識教育的范疇內，通過有效的考試方法設計，構造出一套以學生為主體,以教師為主導，以培養學生辨析思維能力、提高解決實際問題能力為目的的，將考試反饋功能貫穿于整個教學過程的考試方法及具體實施方案。

關鍵詞：

通識教育；考試方法；改革

一、通識教育與考試方法

大學數學課程考試是數學教學的重要環節，也是實現該教育目標的重要手段，對教師的教學具有調節和評價的功能，恰當的考核模式是促進學生自主學習的重要手段?？茖W合理的課程考核制度，對創新型人才培養起著關鍵性作用。因此，設計科學合理的考核制度，可以公平、恰當的評價教師的教學效果、學生的學習效果[1，2]。在通識教育的思想下，數學教育的重要作用是素質教育。數學素質或者數學修養是衡量人的綜合能力的一個重要方面。數學素質或數學修養本質上不僅是指人的數學學歷，更重要的是指人實際具有的數學文化水平。大學數學素質教育的內涵就是通過各種教學活動讓學生學習、掌握數學的思想、方法和技巧，培養學生論證運算能力、邏輯思維能力，特別是運用數學的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，初步具備自學所需的更深入的數學新知的能力[3]。大學數學教育的任務主要包括三個方面的內容，一是數學知識的傳授，二是嚴謹的邏輯思維、定量思維以及計算思維等創造性思維能力的培養，三是應用數學思想和方法解決實際問題能力的培養[4]。大學數學課程考試的目的、設計、實施和反饋構成了大學數學課程考核的要素，它們通過彼此交互和變化形成了大學數學課程考核運行的機制。從通識教育的觀點看，大學數學課程考試的目的就是考核學生是否掌握數學基本技能，是否具備創新思維能力[5]。這一考核目的是大學數學課程考試運行的核心，圍繞這一中心，教師可以精心設計、實施考試。通過考試結果的反饋，檢驗整個教學過程實施的效果，調節和評價教學效果，達到檢前導后、健全完善的作用。因此，課程考核制度是否科學合理，對人才培養有關鍵性作用，課程考核應貫穿整個教學過程的始終。

二、大學數學考試現狀及改進措施

摘要:病理學是中醫院校繼續教育多種專業的一門必修課，是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科。而評估學生學習效果，離不開試題庫建設。山東中醫藥大學病理學系基于學校平臺建設病理學試題庫應用于繼續教育教學，通過實踐應用，在形成性評價和總結性評價中鞏固課堂理論知識，提高了學生對臨床病例的分析能力，提高了病理學教學的效果，具有較好的推廣價值。

關鍵詞:繼續教育;中醫;病理學;題庫

中醫學人才培養的顯著特點是對于實踐積累要求較高、成才周期較長，因此繼續中醫教育在中醫藥人才培養體系尤為重要［1］。受限于時間和空間等諸多因素，目前的繼續醫學教育項目存在很大弊端。大多數衛生醫務工作者無法親自到授課現場參加學習進修，導致這些繼續項目的效果甚微［2］。疫情影響下，響應“停課不停教、停課不停學”的號召，充分利用信息化的教學手段，突破時空限制全面開展在線教學可以更好地解決這些問題，提高繼續醫學教育的質量。而一個好的網絡平臺是將現代繼續醫學教育做好的關鍵。基于網絡平臺的繼續醫學教育可為醫務工作者提供豐富的醫學資源，解決地域和時間差異，滿足中醫從業人員個性化學習需要;學習方式更為靈活，實現因材施教;提供交流平臺，實時互動學習;實時更新知識，了解前沿動態。當然其也存在一定的缺點，比如很多人蒙混過關不認真學習。如何更好地監管學習進度，評價學習質量是基于網絡平臺的繼續醫學教育需要解決的關鍵問題。而正確和客觀地評價繼續教育的質量有賴于真實科學有效的考核評估體系?，F代高等醫學教育的課程考核，已經走出了終結性評價時代，進入了規范化的形成性評價的階段，其中重要的路徑就在于課程考核題庫的建設［3］。病理學作為基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，是中醫院校繼續教育的重要學科，試題庫的建設將深入推進病理學課程考試改革，推動教考分離［4］。本文結合近年來山東中醫藥大學繼續教育學院病理學題庫建設和應用現狀進行分析，對存在的問題進行總結，以提高題庫質量，推進題庫建設與應用。

1互聯網平臺在繼續教育中的必要性

病理學試題庫基于山東中醫藥大學繼續教育學院自建學歷教育教學平臺建設，分為學生平臺和教學平臺。繼續醫學教育自建平臺擁有獨立的網絡，傳輸速度快，保證學生在線學習的流暢性，增加師生之間互動交流，同時自建平臺能夠分級管理，大數據統計結果科學有效以保證管理的科學性。

2基于網絡平臺構建成人繼續教育病理學試題庫建設

根據2016年中醫執業醫師分階段考試病理學大綱以及人民衛生出版社出版的第九版《病理學》的知識點、難易度要求錄入試題，涵蓋病理學13個章節的知識點。目前病理學題庫包括2000余道題，按照中醫執業醫師分階段考試的題型要求，題庫中主要包括單項選擇題(A1單句型最佳選擇題+A2病例摘要型最佳選擇題)、多項選擇題(X型題)等2000余道題。為考查對臨床病例的全面掌握了解，同時設立了病例分析題。規范試題格式后，按照章節導入學校平臺題庫，逐級審核后使用。

一、采取討論式教學，提高學生自主學習和團隊協作能力

在大學物理課堂中教師一般采取講授式教學，經常都是教師一個人在講臺上唱獨角戲，而學生聽著枯燥乏味，沒有主動思考，教學效果不佳。因此，我們為何不調動學生學習的積極性，讓學生走上講臺呢！我院多年來在物理課堂上一直開設討論課，討論課是在教師的精心準備下，由教師提出特定問題，學生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預定的時間各小組派代表走上講臺發表見解，在課堂上進行激烈的討論，最后在教師的引導下得出正確結論。整個教學過程的主體是學生，教師是學習的引導者。這種方法體現了教學活動的中心不是“教”，而是“學”，實踐表明能有效提高學生自主學習能力、團隊協作能力、思考問題并解決問題能力、表達能力等，深受學生的喜愛。值得注意的是，教師提出的問題必須針對民辦高校應用型人才的培養目標，同時也注意提高學生學習物理的興趣，所以問題要有一定的實際應用基礎和趣味性；另外要針對學生的物理基礎，問題難度要合適，不能過于簡單失去討論價值，或者太復雜打擊學生學習積極性。

二、把生活引入課堂，增加感性認識

民辦高校學生一般理科知識較為薄弱，如果在物理教學過程中采取純知識灌輸模式，過于重視嚴密的理論推導，一方面會讓學生產生難學、甚至厭學的抵制情緒；另一方面由于嚴密的邏輯推導占據大量的課堂時間，使得教師不得不舍棄一些教學內容而沒辦法將一幅完整的物理圖像呈現給學生。物理學的根源的是現象，而現象來源于生活。“生活即教育”也是陶行知先生教育思想的核心。在教學過程中教師應該根據學生認知習慣和方式，避免一些枯燥的數學推導過程，多舉一些日常生活中常見的物理現象，讓學生多一些感性的認識，對物理產生認同感。另外教師還應該充分利用多媒體教學手段，在課堂上播放一些小視頻進行現象展示，提高學習的趣味性。總而言之，在教學過程中教師應該淡化數學推導過程，重視物理在生活中的實際應用，這樣不僅能使物理教學內容變得豐富多彩，還能增加學生的感性認識，培養學生觀察生活的能力，同時有助于學生形成一幅比較完整的物理圖像和知識框架。

三、分階段考核評價，重進步而非結果

目前，各個高校對學生物理成績的考核，一般分為平時成績和期末成績，我院期末成績占比重為70%，以試卷形式呈現。這種考卷的考核方式過于單一，導致一部分同學抱著60分萬歲的心理，平時根本不學習，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過考試，這有悖于創新應用型人才培養目標。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數，豐富考核內容。總而言之，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進行考核制度的改革和探索，選取部分專業進行階段性考核試點，實踐證明分階段考核的專業對學習的投入度更大，學習效果也比較好。當前，高校的學生評價存在的主要問題是過分強調甄別與選拔功能，忽視評價的激勵和促進功能；且評價標準機械、單一，過于強調共性和一般，忽視個性發展和差異性。因此，發展性評價和鼓勵性評價更能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態。發展性評價是指在學生學習過程中，綜合發揮教育評價的多種功能，運用多種評價手段，通過系統地搜集評價信息和進行分析，診斷學生的學習結果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發現問題，對照問題改善自己、完善自己，然后求得發展。一方面教師應該采取發展性評價，能適應人才發展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學生基礎較其他本科院校相對薄弱，教師應該包容、承認學生的這種差異性，不過分關注學生某一次課堂上的表現或者某次考核的成績，而應該縱向比較，關注學生的進步，對學生的進步予以肯定和鼓勵，樹立學生的信心和自我學習意識。

四、科研與教學相結合，提高學生科學思維和創新能力

摘要:

高中數學考試是檢驗我們特定階段數學學習效果的重要參考標準，透過數學分數這一表層現象，我認為“錯題集”在高中數學學習中產生了重要的影響。本文通過對高中數學學習中建立的錯題集的種類劃分、存在的意義以及具體的操作方法的介紹與整理，還原了錯題集在高中數學學習中的真實面貌。

關鍵詞:

“錯題集”;高中;數學

一、“錯題集”種類劃分

伴隨著高中數學知識深度的不斷提升，數學考試越來越成為檢驗我們特定學習階段數學知識與技能掌握效果的標準。在這每一次的數學考試中，總是會或多或少的出現一系列的數學錯題。“錯題集”的產生就是對不同階段考試或練習中出現的數學錯題加以整理而形成。在高中數學提審過程中，將每一次的錯題集合在一起，就能很容易發現相關數學知識的漏洞，尋找出數學學習的規律性。就我自己而言，“錯題集”的整理主要有以下三大類:第一類是按時間順序形成的“錯題集”。顧名思義，就是將所有出過錯的考題和練習題的題目完整摘錄出來，將解題的錯誤思路保留，旁邊做出正確的解法。這種“錯題集”很全面的記錄了不同階段數學學習過程中出現的錯誤，是數學復習的重要參考。相應的，由于該“錯題集”的出現是以時間的先后順序進行的全面記錄，因此，該“錯題集”的類型化并不明顯。第二類是按照課本章節順序形成的“錯題集”。該“錯題集”是建立在按時間順序形成的“錯題集”基礎上分類整理的，具有承上啟下的作用，具體來說就是承接了已學過的數學知識和，為下一步的數學知識學習奠定了基礎。第三類是按照錯題類型整理形成的“錯題集”。這類“錯題集”是根據數學錯題的不同原因進行的分類，這一“錯題集”的整理是在按時間順序和按課本章節順序形成的“錯題集”的基礎上綜合分析整理形成的。通過進一步的篩選和分析，此“錯題集”相對前兩種“錯題集”而言，更加簡潔，對于數學錯題類型化題目復習更具有針對性。

二、高中數學建立“錯題集”的意義

【摘要】信息公眾平臺在傳播知識、擴大交流中發揮著關鍵作用，它將學習資源有效地分享給每位學生，讓他們學習到最為豐富的知識。數學課程考察學生對知識點的掌握能力，能夠舉一反三對數學難題快速解決。目前，數學教學面臨著師生互動交流偏少、數學資源優化不夠合理，嚴重影響課堂的教學效率。因此，本文提出建立信息公眾平臺來優化數學教學效率，讓學生快速掌握數學要點，做到知識的融合貫通。

【關鍵詞】數學；公眾平臺；教學；效率

1引言

隨著互聯網技術的快速發展，它給傳統教學帶來巨大變革，有效減輕教師的備課負擔，提高課堂的教學效率。但是，師生交流討論一直以來都是難以突破的環節，課上交流討論時間較少，課下沒有較好的交流平臺，讓師生之間彼此割裂起來，難以實現教學效率的提升。如何讓師生更好地聯系在一起，圍繞重點難題進行充分討論，這對于雙方來說都是極為必要的。因此，在信息技術的推動下，提出建立師生交流討論公眾平臺，通過多種形式來進行溝通，提高學生對知識的掌握能力，真正實現素質教育的目標。

2數學教學所面臨的困境

2.1數學應用能力有待提升

知識不應該只是停留在書本上，而是需要在生活中廣泛應用，深化對數學知識的理解與掌握。目前，學生在學習數學過程時，在習題冊上都解決一系列的數學難題，但是在實踐中不知道如何應用所學知識，導致“高理論低應用”問題的出現。例如，學生在課本上對相似三角形判定定理爛熟于胸，但是在實踐測量樓體高度中，沒有考慮借用相似三角形來求解，而是選擇直接測量，造成知識不能活學活用。這些問題的出現都歸根于缺乏充分的討論交流，學生不能對知識能夠達到深刻認識，從而影響實際問題的解決。因此，要想提高知識應用能力，就應該擴大交流討論，在思想碰撞中實現自我能力的提升。

摘要:師范生教學設計技能水平的高低是高師院校培養卓越教師的重要指標，探索提升師范生教學設計技能的路徑對高師院校培養卓越教師具有一定的現實意義。本文主要從分析教材、分析學生、教學結構安排三方面的能力具體闡釋如何更好的提升數學師范生教學設計技能。在分析教材方面，需要宏觀把握教材的整體脈絡、深入分析教材的地位及作用、準確解讀教學目標及重難點;從知識、能力、心理三個方面分析學情;從導入、探究、鞏固、總結四個環節合理安排教學結構。

關鍵詞:卓越教師;數學師范生;教學設計技能

卓越教師培養，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段考核、連續培養的一體化模式［1］。一名師范生需要經歷初任教師、合格教師、優秀教師三個階段，才能最終成為一名卓越教師，可見卓越教師的培養不是一朝一夕的。想要成為一名卓越教師，基本的教學技能必不可少，其中包括教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能、教學研究技能等幾個方面，前提是提高教學設計的能力，因此高師院校對師范生教學設計技能的培養顯得尤為重要。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計一般包括教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計和教學反思等環節。從以上幾個環節可以看到，教學設計技能主要包含三個方面的能力:分析教材的能力、分析學生的能力、教學結構安排的能力。同時數學師范生的培養定位大都是成為中學數學教師，因此本文下述內容以初中數學新授課為例。

1分析教材

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節課。”教學設計的前提是要深入分析教材，需要宏觀把握教材的整體脈絡;深入分析教材的地位、作用;準確解讀教學目標及教學重點、難點。

1．1宏觀把握教材的整體脈絡。整體把握初中數學的六本教科書的全部內容，理清知識脈絡，從橫、縱兩個方向學會分析教材?？v向是指按照七年級、八年級、九年級的順序，依次了解每冊書對應的內容及前后的銜接。橫向是指按照數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個板塊進行分類，其中數與代數包括:數與式(有理數，實數，代數式，整式與分式)、方程與不等式(方程與方程組，不等式與不等式組)、函數(一次函數、反比例函數、二次函數)，依次了解每個版塊的內容分布。就如同我們上課時按照順序講，最后中考前按照版塊再引導學生復習一樣，我們需要通過縱向分析，了解章節前后之間聯系，通過橫向分析，了解每個版塊內容的分布，這樣才能對整套教材有一會宏觀的把控。通過對整體脈絡的把握，可以更好的對每個知識的地位及作用進行正確的分析。

1．2深入分析教材的地位及作用。我們上某一個知識內容時，要具體描述本節內容所處的地位以及作用，描述內容的地位時可以在前面所講的整體把握教材的基礎上進行分析。而內容的作用一般都是承上啟下，我們需要詳細的講明此內容具體是如何承上啟下的，而不能將這個詞語虛化。一種情況是我們通常意義上的理解，即為前一天的后續內容，為后一天的鋪墊內容，比如“相反數”這個內容，上承“數軸”，下接“絕對值”，它們屬于縱向的一個緊密連接內容。另一種情況是上承的知識不一定是上一節課的知識，也可能是上一章的、上一冊書的、前一學段的，甚至可以是同時幾個不同內容的，尤其是開啟新的一章時。比如“平面直角坐標系”上承“相交線”及“數軸”，實現了一維到二維的過渡，這就屬于橫向的銜接。再比如“分式”是八年級上冊的內容，上承的是小學數學“分數”的內容及七年內上冊“整式”的內容。同理，下啟的也有如上可能。知識的學習是螺旋式上升的過程，深入分析教材的地位及作用，需要把教材真正“吃透”。

[摘要]在工程教育認證的背景下，東北林業大學高分子材料科學與工程專業以“以學生為中心，以產出為導向，質量持續改進”的教育理念為指導，對《聚合物反應原理》課程進行了相關教學改革和探索，主要包括確定課程目標，構建課程知識體系，設計教學方法，建立課程評價體系及持續改進等內容。

[關鍵詞]聚合物反應原理；課程知識體系；教學方法；教學改革

工程教育國際通行的工程教育質量保障制度，是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎[1]，也是評價工科類專業教育質量的一種有效方式[2]。工程教育認證的核心理念是“以產出為導向，以學生為中心，以質量持續改進為目的”。東北林業大學高分子材料與工程專業依據工程教育認證的核心理念，逐漸完善專業人才培養模式，建立持續改進措施，推進專業發展。專業課程是實現人才培養的直接渠道，因此，課程的改革與探索是工程教育認證的根本內容。《聚合物反應原理》是東北林業大學高分子材料與工程專業于2014年新建立的一門核心課程，是基于高分子化學、高分子物理、化工原理及有機化學等課程的一門綜合性課程。課程整體設計緊緊圍繞著工程教育認證的三大理念-以成果為導向、以學生為中性，質量持續改進展開，著重培養學生高分子材料制備與改性相關的工程意識，有效促使學生在畢業時達到專業的畢業要求，使學生的能力符合內外需求，并通過持續改進，不斷優化課程目標、課程內容、教學方法、課程評價、教學設計等內容，促使學生能力不斷提升，達到東北林業大學高分子材料與工程專業的學生畢業要求。

1課程目標的制定與課程內容的編排

根據工程教育認證標準，結合東北林業大學的人才培養定位以及東北林業大學高分子材料與工程專業的課程體系，在工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習十二點畢業要求中，《聚合物反應原理》課程著重承擔學生在工程知識、問題分析及設計/開發解決方案方面能力的培養。因此，結合著高分子專業學生的培養需求，并圍繞著課程所支撐的畢業要求，制定了課程的課程目標如下：基于不同類型的聚合機理、聚合工藝原理、聚合實施方法及工藝流程，能夠分析關鍵工藝技術問題及各種工藝參數的影響因素，并能夠利用分子反應模型正確表達聚合物生產過程及聚合物的化學反應歷程，為畢業后從事高分子合成、改性、應用等相關工作奠定基礎。通過本課程的學習，具備下列能力：課程目標1：能夠基于聚合機理、聚合工藝原理、聚合實施方法及工藝流程，分析聚合物生產過程的制備方案及工藝條件。課程目標2：通過實際生產流程案例，能夠運用高分子科學中的聚合機理、聚合工藝原理及分子反應模型正確的表達聚合物生產過程中的聚合反應歷程及聚合物化學反應的過程。課程目標3：通過具體的實際生產案例，及不同種類聚合物生產的全流程全周期過程，從而認知聚合物的設計目標及技術方案的影響因素。表1描繪了課程目標與畢業要求指標點的對應關系。課程內容的編排也緊密圍繞著課程目標進行的。在課程的編排中，《聚合物反應原理》不僅僅將聚合物合成原理與工藝作為核心內容，并將聚合物的化學反應從高分子化學課程中轉移到此門課程之中(如表1所示)，而且，課程內容的編排僅僅圍繞著學生已經建立起的高分子化學知識體系框架而構建，依托聚合反應的機理(如自由基機理、離子聚合機理、配位聚合機理、縮合聚合機理及逐步加成聚合機理等)搭建合成工藝原理，結合工業生產實施例，為學生在知識體系的搭建和工程意識的建立提供了更堅實的基礎，從而提升學生對于聚合物生產及聚合物的相關化學反應相關工程問題的認知、設計和解決等能力。

2教學方法探索與改革

工程教育認證及人才培養需求均強調以學生為中心，注重學生能力培養，著重培養學生的工程意識和解決復雜工程問題的能力。課堂教學是學生學習知識，提升綜合能力的核心環節，因此，教師在課程教學實施中如何充分發揮學生的主動性，激發學生的自主學習意識，是“學生為中心”提升能力的重點問題[3]。在傳統的教學方法中，教師是主體，學生在課堂中主要作為接收客體，較少主動參與課程的主體內容中，而根據學習金字塔可知，被動地聽講，是學習效果最差的；而通過試聽、演示、討論、實踐、甚至授以于人則可以大大提升學生的學習效果，而這些高效地攝取知識養分的環節，大多以學生主動參與為基礎。因此，改進課堂教學的方法，從教師為主體轉換到學生為主體是迫在眉睫的。但是，學生在接觸新知識時，并不能完全將內容理解透徹，因此，并不是說學生主體原則就是教師可以不進行講授，而是教師需要輔以講授，并結合板書、控制課程進程速度，給予學生思考和理解的時間，從而為學生解決復雜工程問題能力的提升奠定堅實的基礎?！毒酆衔锓磻怼氛n程中，著重學習生活中的高分子材料如何經歷工業過程制備而成，學生在未接觸到工業過程時，自然對于過程的理解無法深入，因此，在工業實例部分，教師可以利用多媒體、視頻等手段為學生呈現動態過程，結合學生已具備的高分子化學理論基礎引導學生分析和討論，使學生利用所熟知的數學、化學及高分子化學等科學理論解決實際生產高分子材料過程中復雜工程問題，進而建立高分子材料合成工業的思維模式。新穎的教學方法是賦予課堂活力的重要源泉，也是激發學生學習興趣的良方。因此，課程建立了多元化的教學方法：(1)互動式教學：即翻轉課程教學，學生以小組為單位，根據特定的知識點，進行文獻調研，并形成生動的演示文稿，并走上講臺進行講述；講解后，學生進行提問、教師進行評價等環節，鼓勵學生分析問題、提升學生課堂參與度與興趣。(2)線上/線下混合式教學：教師通過在線課程網站及學習通APP推送知識點演示文稿、視頻等材料，學生通過自主學習、課前預習、課后測驗、課后復習鞏固等環節完成自學，教師根據學生學習與討論反饋情況，精準掌握學生反饋要點，進而精心備課；此外，教師可借助在線課程平臺及學習通APP上傳課程相關資料以及拓展資源，為學生提供用于拓展視野的材料，并結合課程知識點，能夠提升學生對于不同問題的分析能力；總之，在課程進行過程中，教師可以將一切有關課程內容的材料與資源展示給同學，體現出了線上/線下混合式教學的獨特優勢，使方法多樣性，知識共享更加高效。(3)案例式教學：課程中以大量的案例為主，且結合互動式教學，在多數案例中啟用學生資料調研及講解模式，有利于學生對于知識點的理解，能夠有效調動學生的主動性；促進了學生對于工業生產全周期、全流程的認識，提升學生綜合分析能力及解決復雜工程問題的能力；教師在過程中主要承擔輔助引導作用，有利于提升教學能力。

摘要:在工程技術教育認證中，數學課程作為基礎課程配合各專業的認證，并依據工程教育認證理念，構建專業認證的數學課程體系建設。如重新修訂參加《悉尼認證》專業的數學教學大綱，注重教材建設，增開數學實驗與數學建模課程，持續改進考核評價體系，確保數學課程體系適合專業發展，持續提高教學質量。

關鍵詞:高職院校;工程技術教育認證;數學課程;體系建設

1工程技術教育認證

1.1工程技術教育認證概念

現階段的工程技術教育認證分為《華盛頓協議》、《悉尼協議》、《都柏林協議》。其中《悉尼協議》是針對具有三年高等教育培養經歷的學生進行的工程教育認證。高等職業教育中的工程教育認證應按照《悉尼協議》國際范式展開，推動我國職業院校的專業建設，提高人才培養質量。

1.2工程技術教育認證理念

我國高職院校工程教育認證主要倡導三個理念:第一，以學生為中心。從過去以老師的“教”為中心，轉變到以學生的“學”為中心、以學生的學習效果為中心、以學生的發展能力為中心。強調學生在現階段的學習及今后發展中的主體性和潛力。對教學的評價也應以學生和用人單位的滿意度作為重要的參考依據。第二，以結果為向導。在高職院校專業設置中，是以社會需求為導向，以學生的最終就業為目的，同時，對學校專業建設、教學活動設計、師資及資源配置中存在的不足進行一系列的改革。第三，倡導持續改進，尊重專業個性理念。工程技術教育認證推行動態、開放、可持續改進的質量保證體系，即建立常態的評價機制并不斷改進。不斷反饋和評價培養目標、課程設置、教學環節等，發現問題及時修正。各高?？梢愿鶕约旱牡赜蚣百Y源優勢，辦出自己的特色專業。2016年12月，《悉尼協議》應用研究高職院校聯盟在南京成立。2017年黑龍江職業學院率先在全國高職院校中開展國際工程技術教育認證工作，為構建中國高等職業教育質量保證體系探路，為工程技術專業教育改革做出示范;為國際工程教育認證提供寶貴的實踐經驗。