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摘要:在工程技術教育認證中，數學課程作為基礎課程配合各專業的認證，并依據工程教育認證理念，構建專業認證的數學課程體系建設。如重新修訂參加《悉尼認證》專業的數學教學大綱，注重教材建設，增開數學實驗與數學建模課程，持續改進考核評價體系，確保數學課程體系適合專業發展，持續提高教學質量。
關鍵詞:高職院校;工程技術教育認證;數學課程;體系建設
1工程技術教育認證
1.1工程技術教育認證概念
現階段的工程技術教育認證分為《華盛頓協議》、《悉尼協議》、《都柏林協議》。其中《悉尼協議》是針對具有三年高等教育培養經歷的學生進行的工程教育認證。高等職業教育中的工程教育認證應按照《悉尼協議》國際范式展開，推動我國職業院校的專業建設，提高人才培養質量。
1.2工程技術教育認證理念
我國高職院校工程教育認證主要倡導三個理念:第一，以學生為中心。從過去以老師的“教”為中心，轉變到以學生的“學”為中心、以學生的學習效果為中心、以學生的發展能力為中心。強調學生在現階段的學習及今后發展中的主體性和潛力。對教學的評價也應以學生和用人單位的滿意度作為重要的參考依據。第二，以結果為向導。在高職院校專業設置中，是以社會需求為導向，以學生的最終就業為目的，同時，對學校專業建設、教學活動設計、師資及資源配置中存在的不足進行一系列的改革。第三，倡導持續改進，尊重專業個性理念。工程技術教育認證推行動態、開放、可持續改進的質量保證體系，即建立常態的評價機制并不斷改進。不斷反饋和評價培養目標、課程設置、教學環節等，發現問題及時修正。各高校可以根據自己的地域及資源優勢，辦出自己的特色專業。2016年12月，《悉尼協議》應用研究高職院校聯盟在南京成立。2017年黑龍江職業學院率先在全國高職院校中開展國際工程技術教育認證工作，為構建中國高等職業教育質量保證體系探路，為工程技術專業教育改革做出示范;為國際工程教育認證提供寶貴的實踐經驗。
2配合專業認證的數學課程體系建設
在工程教育認證中，數學課程作為基礎課程配合各專業的認證，在其他專業課程尚未開始的第一個認證周期率先啟動?！断つ釁f議》規定畢業生應掌握的知識中明確提出學生應具有“適用于本專業所屬學科，用于支撐分析和建模，以概念為基礎的數學、數值分析、統計學及計算機與信息科學的通識內容”。基于《悉尼協議》標準，對我校數學課程體系進行全面改革，以滿足認證的要求。
2.1重新修訂參加
《悉尼認證》專業的數學教學大綱2017年，黑龍江職業技術學院參加《悉尼認證》的專業是機械工程分院的數控技術專業。按照協議標準的要求，數學要服務于專業培養目標，體現出對學生綜合素質的培養。為此，我們在認真總結以往數學教學經驗的基礎上，對課程體系和教學方式進行了大膽的探索。首先對照要求修改該專業的教學大綱，在教學大綱中要體現出工程教育認證的理念和該專業學生所必須具備的數學素質和應具備的能力，大綱中對數學課程的描述為:本課程旨在引領學生學習高等數學的基本知識和初步應用方法，具備數控技術專業所需的基本計算能力，并協作完成簡單的數學建模。指出了該課程的教學目的，學生在學習中需經歷的歷程以及學完該課程后要達到的預期效果。同時，我們設立了五項課程教學目標，第一，具備有效溝通與團結協作，完成簡單的數學建模的能力。第二，搜集整理信息，完成單元任務，具備持續學習及多渠道獲取信息的能力。第三，具備數控技術專業所需的高等數學基礎知識。第四，利用Matlab軟件解決數控技術專業相關的數學計算問題。第五，利用數學建模的基本方法解決與數控技術專業相關的實際問題。
2.2注重教材建設
為了配合專業認證的順利進行，并將工程教育認證理念貫穿到數學課堂教學的每一環節，不斷提升教學質量，我們在修改教學大綱的同時，重新編寫了學生所用的教材。堅持成果導向，以衡量學生的能力為主，強調知識的整合。
2.3增開數學實驗與數學建模課程
隨著計算機技術的完善和普及，各種功能強大的數學應用軟件應運而生。數學實驗就是以計算機及軟件為平臺對數學問題和實際生活中抽象出來的數學模型進行研究、學習和應用的一種有效工具。不論是在提高學生素質，還是提高學生計算機能力方面都發揮出重要作用。隨著現代社會對人才的需求，使用數學計算工具越來越重要。數學實驗所用計算工具注重的是計算過程和結果，但數學建模更注重的是學生能用所學的知識去解決實際問題，把實際問題抽象為數學模型，注重問題的解決方案和團隊合作能力。在《悉尼協議》中規定課程體系需達到要求的第三條是“包含與本專業培養目標相適應的數學與自然學科類課程”。《悉尼協議》規定畢業生應具備的素質，第一條即:“能夠將數學、自然科學，工程基礎和專業知識用于解決復雜工程問題。”基于以上要求，我們在數學課中增開了數學實驗與數學建模課程。在數學實驗中向學生介紹了極限、導數、積分、簡單畫圖等功能，引導他們應用軟件功能去解決一些簡單建模問題的計算，使學生對數學應用軟件有一定的認識，促進后續的學習。在完成每一個教學單元后，我們都會讓學生以小組為單位，共同完成一項寓本單元知識點為一體的應用任務，即簡單的數學建模問題。比如，完成函數與極限的學習后，學生要對連續復利有所了解，并學會計算與應用;學習完導數及其應用后，給出的任務是完成易拉罐的最優設計問題;完成積分學后，力求學生能用微元法處理非均勻過程和不規則圖形的面積問題。
2.4持續改進考核評價體系
為滿足高職院校專業認證的需求，我們建立了適合認證要求的數學課程學習與評價體系，采用多目標、多階段考核方法。最終的考核成績由三部分組成:平時成績50分，其中成績20分，期末成績30分。其中包括觀察性評量、檔案性評量、實做評量、筆試評量等，改變以往以期末試卷為主的單一評量方式，把評量與考核貫穿于整個教學過程中。我們將專業認證中要求學生達到的能力指標落實到每一次考核評價中，使數學教學緊緊圍繞著設定的目標前行，做到教、學、評融為一體。我們隨時對學生各項考評中出現的問題進行分析評價，對問題學生采取補救措施，確定改進目標，確保數學課的教學內容適合本專業的發展，持續提高教學質量。2018年，黑龍江職業技術學院第一批參加《悉尼協議》國際工程技術教育認證專業順利通過了專家審核，為學生今后的發展奠定了堅實的基礎。
參考文獻:
［1］張慶久.工程教育專業認證相關概念及主要協議解析［J］．學理論，2013，(33):262－263.
［2］劉鑫.基于工程教育專業認證標準的本科生學習滿意度指標體系研究［J］．科教導刊(上旬刊)，2018，(07):20－21.
［3］朱建芳.“以學生為中心”的高校內部教學質量保障體系研究與實踐［J］．黑龍江高教研究，2019，(05):138－141.
作者:張春紅 臧文瓊 張靜 單位:黑龍江職業技術學院
