暑期學習計劃范例

作者：楊燕妮 單位：第三軍醫大學護理學院基礎護理學教研室

綜合及模塊化的課程設置

福林德斯大學的課程設置綜合性非常強并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學途徑呼應，便于課程組合，使獲取學位的方式非常靈活；三是節約教學資源。以三年制護理本科為例，必修課共計22門，選修課共計13門（每名學生只需選修1門），平均每學期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學期的開課時間為10～13周。大多數學生一周只需安排2～3個半天來校上課，其他全部為自學時間。自學地點可以根據自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設置方面，專門設置的人文社科類課程較少，而只是將其內容整合到其他專業課程之中。國內護理本科所開設的護理學導論、護理學基礎、護理管理、社區護理、內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、康復護理、社區護理、老年護理等專業課程及診斷、健康評估等基礎課程［1］在該校被整合為“護理1～6”共計6門課，每學期修1門。這種課程設置模式在澳大利亞護理學院很常見［2－3］，但與美國護理學院比較有較大差異［4］。其最大優點在于可以充分保證學生的自學時間，實現以學生為中心的引導式教學的開展。同時，該校還將課程設置完全模塊化，18個學分為1個模塊，大致相當于一個學期的課程，非常便于學生自主組合。比如，三年制本科學生可以通過標準的共計108學分的學習獲得護理本科學位，也可先學18個學分的課程獲得一個畢業證書（graduatecertifi－cate），工作一段時間后再學18個學分的課程獲得一個學歷證書（graduatediploma），相當于大專文憑，沒有學位，但這些學分及證書在其以后攻讀學士或碩士學位時均能得到認可，單科成績的有效時間為成績獲得后的5年內。課程設置的模塊化使得一門課程的課堂內可同時有三年制、兩年制或一年制的學生，因此有利于節約教學資源。

以學生為主體的課程教學設計

福林德斯大學的課程教學設計處處反映出以學生為主體的教學理念，注重培養學生的批判性思維、循證實踐習慣及解決問題的能力。每門課程的教學都由單個的教學組負責完成，教學組長主持教學設計，內容主要包括學習計劃、主題明細、必讀的教程活動3個部分。學習計劃和主題明細的對象包括國內課程標準、教學設計和教案等，內容非常清晰明確。學習計劃以周為單元，詳細羅列了本周的學習目標以及達到學習目標需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節、閱讀哪些文章和網站、在線學習引導、預習內容與課堂活動的關系等。主題明細對學習計劃中的一些重要內容進一步進行了詳細描述，一方面是引導學生如何做學習前的準備，包括總的課程內容、學習方式和具體實踐的安排，告知學生課程需使用的教材、參考書目、學習資源、在哪里以及怎樣獲取相關學習幫助和支持、怎樣獲取學校圖書館資源及怎樣查閱電子數據庫等；另一方面主要是針對學生的作業任務，包括作業的具體內容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學設計中所占課時比例最多，每節課可同時有多名老師授課，每班不超過30名學生；學生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現是此門課程成績的重要組成部分。（3）實訓課（workshop），內容及儀器設備豐富，但對學生程序性技能的掌握要求不高，重點關注學生思維的啟發。（4）在線學習（flinderslearningon－line，FLO），每個學生有登錄帳號及密碼，在線提供教學資料、互動答疑、作業等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現和作業三部分構成。值得注意的是，該設計的實施必須有強大的網絡支持和圖書文獻資源支持，因為大量的課前預習和課后作業必須以圖書館專業圖書及文獻閱讀為基礎；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節討論課不能超過30個學生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學，該校對碩士研究生的入學要求之一就是要有3年以上臨床工作經驗。

教學目標實現的強制管理模式

福林德斯大學的教學目標的實現主要依賴其充足的教學資源及嚴格的管理模式。在實現教學目標的過程中，老師的作用主要體現在引導學生學習，教會其如何更好完成學習任務，而學生要完成課堂討論匯報和課后作業等學習任務需要課前、課后閱讀大量的文獻，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補考的機會（補考的機會只給第一次作業分數為45～49分的學生，其余未通過考核的學生沒有補考或者重寫機會）。若補考的學生補考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉學或退學。值得關注的是，2012年，該校的學費標準為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學費高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學分繳費，3學分重修課程的費用是2500澳元，4．5學分或6學分的費用則高于4000澳元。但是有些課程是連續的，如“護理（nursing）”這門課，只有過了“護理1”才能夠修“護理2”（以此類推）；最后一學期學習“護理6”要求之前“護理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學生重修該類課程相當于留級1年。如果一門課程有太多學生沒有通過考核，學校會開設暑期學校。暑期學校就是在暑假連續上課2周左右，然后進行考試或交作業，當然也要交重修費用。這種嚴格但不失科學的管理模式，促使每個學生都非常努力學習，希望所有課程能夠一次通過。

［摘要］當前信息技術快速發展，高職大學生僅依賴課堂所學習的知識無法適應行業的需求，因此培養高職大學生的自主學習能力勢在必行。文章以高職大學生為主體，以激發學生學習興趣、樹立學生自信心為開端，以培養可持續性發展能力為核心，以程序設計課程為例，設計自主學習項目，引導學生開展自主學習，突出“教”（引導）的作用，強調自主學習方法的掌握。

［關鍵詞］自主學習；程序設計；高職

一、引言

培養高職大學生自主學習能力是社會發展和素質教育的迫切要求，具有重大的現實意義和理論價值[1-2]。（一）適應社會與企業發展的迫切需要在信息化高速發展的新時代，專業知識與技術的更新速度已經是書本教育遠不可及的。企業要求畢業生在具有良好的專業素養的同時，更要具備較強的主動學習意識和能力，更好地適應企業、行業和社會的要求。（二）完善自我與增強就業競爭力的需要隨著社會與企業自動化日新月異的發展，就業崗位對專業化的要求越來越高，畢業生僅僅依賴在校期間所學的知識在工作中會越來越被動，無法適應新的挑戰和任務。只有在校期間培養了良好的自主學習能力和自學習慣，才能夠為終身學習奠定堅實的基礎，隨著社會和行業的變遷而調整自己的知識結構，具有長遠、持續的個人發展和競爭力。（三）實現高等職業教育培養目標的需要高等職業教育以培養高技能的應用型人才為目標，在校學習期間重點培養學生的專業素養和職業技能。高職大學生要能夠掌握知識、運用知識，并具備主動更新知識的能力。

二、程序設計自主學習項目設計

（一）激發學習興趣，引導自主學習，走向成功?？鬃釉?ldquo;知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），學生對學習產生興趣，自然會興致勃勃地主動學習相關知識，不怕困難，能夠主動深入鉆研，提高學習效果。以程序設計（C語言）課程為例：①由學生興趣做主，設計教學案例，突出趣味性，激發學習興趣。在程序設計（C語言）課程教學案例的設計中，擬嘗試設計趣味化項目案例，分別從聲音、圖形圖像和小游戲的角度調動學生的學習興趣。例如，樂曲演奏與點播、迷宮、移動的笑臉等，程序演示如圖1和圖2。②確定小目標，開始有效期望，增強自信心。高職學生學習基礎相對薄弱，在競爭激烈的中學階段受到的肯定比較少，因此會產生不自信的心理，學習效果也就越差。在程序設計（C語言）教學中，將樂曲演奏程序案例項目劃分為5個子項目———嗡鳴器發聲、試音程序、生日歌曲演奏、兩首歌曲選擇一首演奏、多曲目點歌演奏，難度逐步遞進。學生在自主學習中以子項目確立學習目標，子項目簡單易學，避免了學生因難度大、復雜度強而放棄學習，利于增強學生的自信心。③確立大目標，體驗專業成功感。隨著學習的深入，學生學習興趣和自信心的建立，教師在教學中要引導學生確立大的目標。如：鼓勵學生積極參加相關競賽；也可以在教學過程中面向學生設立課程競賽項目，學生可以根據競賽項目，利用課余時間積極查詢資料、做練習，不僅能夠提高學生的專業技能，更能培養學生的自主學習能力；推薦學生參加企業的暑期實習，深入了解企業和行業的需求和對大學生的要求，更好的定位自身，確定努力的目標和方向。（二）依賴“互聯網+”時代提供的便利條件，開展自主學習能力培養。“互聯網+”時代背景下，網絡課程的出現為高職學生自主學習提供了良好的學習環境與豐富的學習資源[3]。教師在網絡課程設計中要以學生為主體，指導學生在學習過程中確立明確的學習目標、制定詳細的學習計劃、合理地安排學習進度、選擇有效的學習策略，讓學生成為學習的主人，增強學生的責任性和主動性，逐步培養學生的自主學習能力。①教師以程序設計基礎網絡課程為自主學習教學平臺，布置自主學習任務。培養學生的自主學習能力，首先教師要從“教”的角色轉變為“輔”的角色。輔助學生制訂學習計劃、安排學習進度、自主地學習課程理論知識。②學生登錄網絡課程學習平臺，完成自主學習任務。學生收到學習任務后，可以根據自身的時間安排在指定的完成時間前，通過電腦、手機等隨時隨地登錄網絡課程，觀看教學視頻學習理論知識，完成自主學習的小測試題目。如果測試結果不佳，學生可再次觀看教學視頻，多次完成測試題目，檢驗學習效果。③教師以網絡課程平臺，跟蹤自主學習情況，檢驗自主學習成果。在自主學習任務完成后，教師利用網絡課程的數據采集與分析功能，跟蹤學生的自主學習情況，回收測試結果，檢驗自主學習成果，并及時總結學生自主學習中遇到的難點，在開展課程教學時重點講授。（三）學生自主探究與小組合作相結合，完成自主學習項目。課堂教學中，教師首先針對網絡課程中的自主學習任務進行總結，強化知識難點、突出知識重點。然后，教師針對自主學習中的理論知識，布置與其對應的趣味編程項目。學生利用實驗室教學資源，學生使用Visual.Net中C++進行趣味項目程序編寫與調試，訓練學生自主探索利用編譯器輔助查找錯誤、修改錯誤的能力。對于，通過自身努力無法完成的情況下，鼓勵學習小組合作共同討論，解決問題，完成課堂中的自主學習項目。（四）針對自主學習的總結、管理與調控。在課前與課堂的自主學習中，教師要積極觀察和總結學生的學習情況，根據每個學生的不同問題，有針對性地進行指導和引導。同時，在教師的引導下，學生要能夠對自己的學習進行有效的自我管理和自我調控。自我監督學習計劃的完成情況，結合同學和老師的評價，對自主學習過程進行自我評價，保障自主學習的可持續性。

三、總結

摘要:國際化培養已經成為當今世界藝術設計專業學位研究生教育發展的重要方向。蘇州科技大學藝術學院通過協調推進導師的國際化進修、學生的國際化交流和課程的國際化建設，初步構建了研究生國際化培養體系，推動了藝術設計專業學位研究生教育的國際化發展。

關鍵詞:藝術設計專業學位研究生；國際化培養；實踐探索

為繁榮我國文化事業，健全藝術專門人才培養體系，國務院學位辦于2005年開始設置藝術碩士專業學位，藝術設計是其中的一個專業領域。十五年來，我國藝術設計專業學位研究生教育的規模逐年擴大，培養質量不斷提高，為國家培養了大批社會急需的高層次、應用型藝術專門人才。這些專門人才成為提升我國藝術整體水平，滿足廣大人民群眾日益增長的文化需求，建設社會主義先進文化的一支重要力量。隨著全球經濟一體化進程的加快，藝術設計專業學位研究生教育的國際化已經成為擺在我國高等藝術設計教育面前的一個重要課題。許多高校和研究者對此進行了深入研究和探索。例如，清華大學和米蘭理工大學自2011年開始合作舉辦藝術設計雙學位碩士聯合培養項目。項目通過開設英文課程、舉辦國際化設計作品展、開設暑期國外考察課程、擴展國際化教學模式等措施提高國際化水平，推動人才培養、師資及課程建設、國際合作等各項工作，加快藝術設計國際化人才培養進程。有研究者認為，要大力推進具有我國特色的國際化藝術設計人才培養模式的探索與研究，一方面要培育國際化、開放的藝術設計教育理念，另一方面要學習國際化、先進的藝術設計教育的教學方式和方法，以培養出國際型、開放型的復合藝術設計高級人才。有研究者從促進我國專業學位教育與國際學術界接軌、建設與完善國際化管理機制、廣開合作辦學模式、提高師生的外語應用能力和實施雙語教學等角度提出了提升專業學位研究生國際化培養水平的對策建議。國際化培養已經成為當今世界藝術設計專業學位研究生教育發展的重要取向。傳統的藝術設計專業學位研究生培養模式已經難以適應經濟全球化、教育國際化的時代要求。藝術設計專業學位研究生的國際化培養是我國研究生教育改革發展的必然趨勢，對培養應用型高級藝術設計人才具有重要意義。通過國際化人才培養，可以讓我們能夠以全球性的眼光審視藝術設計人才培養的標準、內容和機制，使培養的藝術設計人才具有多元復合的知識結構、較強的創新精神與創新能力以及國際化的適應能力，成為具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的高級應用型藝術設計人才。蘇州科技大學藝術學院（以下簡稱藝術學院或學院）高度重視藝術設計專業學位研究生的國際化培養。學院廣泛吸收國內外藝術設計國際化人才培養的先進研究和實踐成果，結合實際，開發并實施了多個國際化項目，系統推進導師、學生以及課程的國際化，積極構建國際化人才培養體系，有力推動了藝術設計專業學位研究生教育的國際化發展。

一、導師的國際化進修

導師隊伍的國際化程度是決定研究生培養國際化水平的關鍵因素。為了提升研究生培養的國際化水平，首先需要導師具有一定的國際化教育理念和能力。如果缺乏具有國際化教育理念和能力的導師，研究生的國際化培養則無從談起。

（一）鼓勵導師赴國外高校訪學

藝術學院積極鼓勵研究生導師赴國外知名藝術院校訪學，制定了相關的激勵政策。在國家留學基金委公派訪問學者計劃、中國教育國際交流協會高校藝術學科師生海外學習計劃、江蘇省高校優秀中青年教師境外訪學計劃、江蘇省政府留學獎學金等項目的支持下，學院有十幾位研究生導師分別前往英國、美國、澳大利亞、瑞士、意大利、瑞典、芬蘭等國藝術設計院校進行了為期半年至一年不等的訪學。導師在國外訪學期間，與國外同行交流切磋藝術創作經驗，學習了解國外高校藝術設計專業教學模式，感受濃郁的藝術文化氛圍和設計教育的創新理念。訪學導師們將國際化的藝術設計教育理念、方法和國外優質的教育資源引入國內日常的教育教學中，在潛移默化中推進藝術設計專業學位研究生的國際化培養步伐。除了鼓勵導師國外訪學之外，學院還引進了多名具有英國、法國等國外教育經歷的博士師資，促進了師資學緣結構的多元化，提升了師資隊伍的國際化水平。

1構建“大工程+大安全+專業特色”的理論教學體系

安全工程本科專業的認證標準中有詳細的課程設置要求，在理解內涵的基礎上，根據江蘇大學安全工程專業30多年的辦學經驗，調整理論教學課程體系，設置通識教育平臺課程體系、學科專業基礎平臺課程體系、專業（方向）課程體系。通識教育平臺課程體系按照教育部本科工程教育基礎課程要求設置，課程設置體現“大工程觀”，要求學生既具備科學與基礎理論修養，形成對宏大或復雜工程的系統視野；又能從多學科的視角審視，同時還有具備人文情懷和工程組織素養。安全工程作為一門新興學科，不僅涉及力學、電學、化學等諸多自然科學，還涉及到法律、人文、保險、心理學和管理學等學科，具有很強的學科交叉性、綜合性和實踐性。要全面、系統的認識、診斷、評估現代大工程、復雜巨系統的安全問題，必須具有廣闊的知識儲備。依托江蘇大學完整的學科門類，共開設了哲學、數學、外語、計算機、化學、力學、電學、人文、經管、藝術四十多門必修、選修課程。學科專業基礎平臺和專業必修課程體系體現“大安全觀”，主要學習解決各行業、各類組織共性安全問題所用的科學理論方法、管理手段、工程技術，如安全管理學、安全與環境法學、安全學基礎、安全系統工程、安全人機工程、職業衛生學、防火防爆技術、設備安全技術等，以適應廣闊就業市場的需求，為改善各行業在生產、服務等各項活動過程中的安全與健康水平服務。專業（方向）課程體系，按照“行業引導專業、專業服務行業”的專業方向，依據本專業教師的科研方向、環境與安全工程學院環境專業的學科優勢、用人單位的實際需求設置專業課程，著力打造安全管理與檢測控制技術、危險有害源防治與職業健康、環保技術與設備設施三個教學模塊。學生按照模塊選課，既能滿足同學不同的學習興趣，又能實現對行業安全問題的覆蓋。

2打造多層次、多平臺的實踐教學體系

安全工程專業的實踐教學環節是培養學生從事安全生產工作能力的主要途徑，可以使學生了解生產工作實際，理解理論知識，形成職業能力。因此，安全工程本科專業認證標準中特別強調實踐環節，注重學生實際能力的培養。在教學中，注意加強安全工程教育與產業結合、與企業聯系合作，加大產學研相結合的力度，形成了多層級實踐教學體系，包含學科基礎實踐、專業課實驗、專業實踐；多平臺實踐場所，包含學院實驗中心、校級工程訓練中心、校外實習基地。具體做法包括以下四點：

（1）依托學院實驗中心，加強專業課實驗建設。本院實驗中心經過多年的建設投入，已建成工業通風除塵實驗室、安全檢測實驗室、電氣安全實驗室、防火防爆實驗室、噪聲控制實驗室、大型儀器分析室，擁有各類實驗儀器300余套。實驗內容從預先設定好內容的演示性實驗，逐步向開放性實驗過渡，增強教學的實踐性、創新性，讓學生將課程知識點轉化為實際能力。

（2）提升課程設計水平，課程設計的內容要與時俱進，密切聯系生產實際。設計的內容基于企業的安全生產需求，經過教師的升華提煉，變“滿堂灌”為“用中學”，培養學生運用知識、自我學習的能力，提高學生獨立工作能力，增強學習興趣。在培養環節，共安排了5個與專業密切相關的課程設計，分別是?；放c電氣安全技術課程設計、化工原理課程設計、設備安全技術課程設計、通風與除塵技術課程設計、安全系統工程課程設計，設計內容都與具體的生產現場相關，有若干可選方案，學生必須經過思考，獨立完成。

（3）充分利用好學校工程訓練中心資源，做好學科基礎實踐工作，提高金工實習、工業系統認識實習質量。江蘇大學工程訓練中心以“大工程教育”思想為指導，通過工程認識、基礎工程訓練、現代工程訓練、綜合與創新訓練4個訓練平臺，著力培養學生工程實踐能力、綜合分析與設計能力、科研能力與創新精神。

進入21世紀，特別是“9.11”事件以后，美國政府認識到由于缺乏理解世界、欣賞文化差異并具有全球意識和國際勝任力的人才，從而使國家的安全陷于危險之中。為此，亞伯拉罕•林肯海外留學獎助委員會在2005年11月向國會及總統提交了《全球競爭與國家的需要———百萬人海外留學》報告，即著名的林肯計劃。林肯計劃的實施是出于對政治與國家安全方面的考量，目的是讓美國的青年人不僅要了解美國，而且要具有全球化眼光，把他們塑造成世界公民。戴頓大學教育國際化的動因除了上面提到的幾方面之外，豐富的校園文化也是重要的原因之一。大學招收外國學生，對于增進學生的國際知識與意識具有多方面的積極作用。此外，大學的國際化發展有助于擴大學校的影響，提高學校的聲譽，增強學校的吸引力。高等教育國際化，是將國際、跨文化與全球維度，整合進高等教育機構的教學、科研、服務與傳遞當中的意識、活動、能力與過程。戴頓大學在高等教育國際化過程中，緊密聯系教學、科研與社會實際，培養具有全球意識和國際勝任力的人才，并注重營造多文化的校園文化氛圍，培養學生的跨文化交流與溝通能力。

實施ETHOS項目

實施ETHOS項目，旨在促進學生對技術全球化的理解，使他們認識到當工程技術與文化、政治和經濟等相關聯時，他們將能更加深刻地領會工程技術的涵義，并能更好地進行服務。ETHOS項目的主持人希望通過服務與學習、團隊活動、合作研究等方式，為學生提供經驗式學習，為欠發達國家、發展中國家和地區提供技術支持，運用實用技術提高當地人的生活水平。ETHOS項目能夠在服務中培養學生的創造性和獨立性，提高他們的溝通能力，處理技術、環境倫理、社會責任和文化敏感等問題。項目的實施，能夠在日益增長的全球化時代提高學生的責任感和人道主義精神，對培養學生的國際化眼光與國際事務勝任力具有重要的作用。ETHOS項目的實施始于2006年，到2010年，ETHOS項目成員的足跡遍及非洲、亞洲、中美洲、北美以及美國本土的20多個國家。所實施的工程種類繁多，包括非洲農村的供水與水凈化系統設計、喀麥隆供水系統的設計、多哥的屋頂結構設計、危地馬拉的木質爐灶設計、尼加拉瓜的太陽能光伏電板工程、玻利維亞的工業爐和烘干機設計、秘魯的計算機系統工程、美國北卡羅來納州太陽能爐的設計等等。在項目實施過程中，學生們在服務與傳授實用技術的同時，通過與當地人接觸，親身感受與體驗當地的文化，使他們享受到不同文化帶來的快樂。工程結束后，極大地改變了當地人的生活，學生們對工程技術也有了全新的認識。

建立全球學習生活區

目前，戴頓大學的國際學生占全校學生總數的10%以上。他們來自40多個國家和地區，其中44%的學生來自中國。隨著國際學生的急劇增加，為了給他們提供更好的服務，戴頓大學擴大了位于瑞克中心的國際學習生活區，建立了全球學習生活區。建立全球學習生活區的目的在于培養學生的跨文化交流與溝通能力以及文化敏感性;把學生培養成為世界公民;促進不同文化背景學生之間關系的發展。⑦在全球學習生活區中，學生們生活在一個國際化的環境中，教師和學生自由地討論問題，分享不同國家的文化，浸淫在一個全球對話的社區之中，共享著他們所熱衷的國際意識，并且把這種意識傳遞到大學的其他社區。在國際學習生活區中，學生上課、進行移民咨詢、工作以及進行課外活動、查找他們所需的資料等等，國際學習生活區成了國際學生和對跨文化感興趣學生的理想家園。該校國際項目部主任艾米•安德森說，“在我們的校園里呈現出美妙的國際性，我們一直在尋求積極的改進措施來促進國際化的發展”。

集中開拓中國市場

到目前為止，戴頓大學已經與20多個國家的40余所大學建立了合作關系。但是，他們最引以為自豪的是在中國的舉措。20世紀90年代以來，中國經濟高速發展，高等教育規模急劇擴大。戴頓大學敏銳地意識到中國高等教育市場的巨大潛力，因此在制訂國際化發展戰略時將主要目光投向了中國。從2003年開始，戴頓大學與中國高校進行廣泛的交流與合作?，F在，已經與中國10余所一流大學建立了合作關系，開創了高等教育國際化工作的新局面。戴頓大學與中國高校的合作項目非常廣泛。在上海師范大學實施了“工程技術3+1項目”、“暑期海外學習計劃”、教師(研究人員)互訪項目。為了發展普通話教學，戴頓大學語言系從南京大學聘請客座教授，以幫助他們進行教學與課程開發。戴頓大學還與美國的跨國企業合作，從南京大學挑選優秀的學生到戴頓大學學習。如果學生完成了跨國企業美國總部的暑期實習，畢業后愿意到中國分公司工作，美國的跨國公司贊助其在戴頓大學的學習費用。2007年，戴頓大學與南京財經大學合作，實施了教員互訪項目，簽署了“1+4招生協議”等。同年，戴頓大學視覺藝術系與南京藝術學院實施了“藝術交流項目”，并于次年將交流的成果在對方學校進行展示。2007年11月，戴頓大學與南京醫科大學簽署合作協議，雙方商定在醫療與健康護理領域進行合作教學與研究等。2010年，戴頓大學與南京理工大學簽署實施了“政府規劃與領導項目”，該項目旨在向中國學生介紹美國的公共管理、領導能力與技巧。戴頓大學不僅與中國高校建立廣泛的合作關系，還積極拓展合作范圍，尋求機會與中國政府合作?，F在，戴頓大學已經和江蘇的政府部門建立了多年的合作關系，在“江蘇教育計劃”中，已經實施了“電氣工程與計算機科學研究生教育項目”。戴頓大學與蘇州工業園區管委會合作，在園區成立了戴頓大學中國研究院(蘇州)。依托戴頓大學的優勢學科，結合園區產業發展需求，與中國高校合作開設納米技術、電子光學、生物工程、再生能源等專業，培養高層次人才，開展形式多樣的培訓與繼續教育工作。

一、石油工程專業實習的現狀

石油工程專業實習的現狀可以用一句話概括：安全至上，走馬觀花，報告交差。安全至上。學生現場實習的安全問題是頭等大事，一旦出現問題，后期的處理會十分棘手。由于學生長期生活在高校較為安全的環境下，對現場危險的場所認識不足，從而導致防范意識不足。在實習動員會上，幾乎每次都強調“只要完完整整出去，安安全全回來，實習就是圓滿”的意識?，F場單位更是擔心實習學生出現安全問題，有危險的地方限制學生進入。學生現場實習的空間大大縮小，專業實習的質量讓位于安全。走馬觀花。由于校外實習集中安排在暑期，實習的學生班級較多，一般是安排兩個班作為一個課堂。受現場施工噪音的影響，六十余學生同時聽技術人員講解，效果較差。再加上現場參觀的內容以前沒有接觸過，實習的內容都是新的，學生又沒有問的時間，所以只好囫圇吞棗。石油工程作業的設備與工具較多，學生實多數只能看到外表，不能細致了解設備內部結構。一個完整的石油工程工藝流程鏈較長，學生在實習期內只能看到工藝流程的一部分。由于安全原因，很少安排學生親自上崗操作，學生在整個實習過程中對石油工程現場了解不全面。報告交差。生產實習考核主要采取寫實習報告的方式。實習指導書給出實習報告的基本框架結構和知識點，學生以實習內容為重點，查閱相關的參考書補齊實習要求的知識點，并撰寫出生產實習報告。該種方式要求學生在實習時認真記筆記，課后整理筆記并寫成實習報告。該種方式是一種被動式接受知識的方式。由于學生機械地記錄，記錄不全的地方再參考其他同學的記錄。寫出來的實習報告基本上是千篇一律，難以區分學生的實習表現，也不利于調動學生學習的積極性。

二、專業實習問題驅動教學模式

問題驅動(problem-basedlearning，PBL)教學模式是一種以問題為基礎、學生為中心、教師為引領人、自主學習與小組討論為教學形式的課程新模式，主要強調學生的自主學習。該模式能有效地訓練學生發現問題和解決問題的能力，進而加強創造力的培養。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者和結果的評估者。與傳統的“以授課為基礎的學習(LectureBasedLearning，LBL)”教育模式相比，在設計理念、實施方式、評估體系、實施效果等方面都有著根本區別。該方法已在國際上，特別是歐美、日本等發達國家廣泛應用石油工程卓越計劃培養目標是，培養適應經濟全球化和我國社會主義現代化建設需要、德智體全面發展，具有良好的基礎理論、實驗技能、計算機和外語應用能力，掌握石油天然氣工程系統理論，獲得石油天然氣工程領域工程師基本訓練，具有寬廣的國際視野、開創意識和工程設計施工能力，畢業后能在石油天然氣工程及相關行業從事工程設計施工、科技開發、經營管理等方面工作的國際化工程技術人才。學生不僅要掌握通用工程的一般方法，而且要掌握石油天然氣工程領域的基本技能。在夯實基礎理論的基礎上，注重培養石油天然氣工程的工程素養，并以油氣藏工程、鉆完井工程、開采工程為主線，培養具有國際視野、石油天然氣工程全局意識和創新能力的應用型工程師。加強學生對未來工作的認知度，培養學生艱苦創業精神和獻身石油的責任感。面對二十一世紀石油工業快速發展的形勢，石油工程卓越計劃專業實習采用問題驅動教學模式變得尤為迫切。

1.探究式教學的屬性

教學史上早已形成的灌輸模式，從頭灌到尾，即所謂注入式教學，不利于發揮學生學習的主動性。問題驅動教學模式本質上屬于探究式教學。探究的本意是探討與研究。探討就是探本求源、探求學問和真理。研究就是研討問題、追根溯源、多方尋解出答案。探究式教學包括探究性課堂教學和學生研究性學習兩個方面。探究式課堂教學是在教師的循循善誘下，通過學生自主學習和團隊討論的方式，對現有教材進行探究，讓學生通過多種釋疑解難嘗試活動，用已有知識解決實際問題的課堂教學形式。研究性學習是學生在教師指導下，從各自不同的興趣、愛好和條件出發，選擇適宜的研究課題，獨立自主地開展探索性研究，用來培養創新精神、提高創造能力的學習方式。該學習方式的突出特征是堅持學生在學習中的自由選題、自主探究和自由創造，更有利于培養學生創新能力。

2.注重過程考核方式的原則

1實踐教學項目選擇與設計

《統計原理》是該課程的先期課程。以此為基礎，設計《市場調查與分析》課程實踐教學項目和內容如下。

第一，調查方案設計：計劃4學時；選擇調研主題，制定調查方案。

第二，調查問卷設計：計劃8學時；按照指定選題，設計問卷，并在教師的指導下完成問卷修訂；問卷設計實驗以小組為單位(學習團隊，以5至7人一組)完成，然后通過小組互評，教師點評，到達熟練設計不同問卷的實踐教學目的。

第三，調查方法：計劃14課時。其主要內容分別為：

(1)網絡調查。在“調研100”“、調研中國”、問卷星等網站，在教師指導下完成網絡調查問卷，并實驗注冊、答卷、解析和數據編譯等工作。

(2)CATI電訪調查實驗。在統計學重點實驗室完成計算機輔助電話調查系統的使用，試訪問，并通過抽樣框的使用，掌握電話調查的訪問技巧，達到調查方案對該方法選擇的要求。

摘要:高校大學生是中國實現民族偉大復興、改革開放和社會主義現代化建設的棟梁之材，高校大學生的安全教育是保證學生順利走向社會的前提，他們的健康成長和安全關系國家的長治久安和興旺發達，事關社會的繁榮穩定發展。在新經濟環境下高校創新大學生安全教育管理體系，營造和諧、安全穩定的校園環境，培養大學生應具備的價值觀、人生觀、社會責任和安全綜合管理能力。

關鍵詞:大學生安全;安全教育;職業規劃;積極心理學

2018年4月7日，教育部召開新聞會，截至2018年，中國大學生在校人數達3700萬。據悉，新中國成立至今，中國高等教育為國家經濟社會發展培養人才達8400多萬。大學生的健康成長，事關國家的長治久安，事關社會的繁榮穩定與發展。指出:“青年興則國家興，青年強則國家強。”國家的蓬勃發展離不開青年大學生，而大學生順利完成學業和安全成長是高校安全工作的重點。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)提出:“重視安全教育，生命教育，國防教育，可持續發展教育。”《普通高等學校學生管理規定》的頒布，為我們做好大學生安全教育工作，建設安全文明和諧校園提供文件性指導。大學時代是人的一生中生命力最為旺盛、思想和社會活動最為活躍的時期，大學時代也是青年學生生理與心理、個人與他人、理想與情感、專業與素質等各種矛盾最集中的階段。如何營造安全的校園環境?除了高校制定相關校園管理條例以規范校園秩序和優化校園環境之外，更重要的是要進一步增強大學生的安全意識，提高大學生安全防范意識和應急處理能力，讓大學生在遇到緊急、突發事件時能沉著應對，尋求合理有效的方法化解危機。增強大學生的安全意識，提高應急處理能力，最客觀、最直接、最有效的方法就是將安全教育引進課堂，讓大學生接受系統的安全教育和實踐演練，讓安全教育深入人心，使安全防范、管理和應急能力，成為大學生的必備素質和能力。

一、高校大學生安全比較突出的現狀

(一)在校大學生學業安全問題

大學生在校的主要任務是學習，但隨著學分制的實行，給學生更多自主選擇的同時，對學生的自我管理和學習自主性提出更高要求。在大學里還有一些學生把掛科當成“榮耀”，平時不認真學習，上課能逃就逃，通宵玩游戲，導致成績下滑、補考、曠課、違紀等問題而延遲畢業。還有部分大學生期末考試就臨時抱佛腳，只求能及格;沉迷游戲、沉迷網絡、逃課等現象;沒有成就感、沒有理想、沒有抱負、求知欲不強烈、學習沒有緊迫感、沒有好的學習方法。對前途迷茫，就業選擇困惑，未來發展不確定。這些現象的本質是學生沒有學習計劃，對自己的將來沒有進行職業生涯規劃;沒有長期目標，又無近期學習計劃。因此，對學習有逃避心里，缺乏自身考慮，才會出現荒廢學業。

(二)在校大學生身心健康安全問題