水文實訓總結范例

1水文事業單位資產管理存在的問題

1.1資產管理基礎工作薄弱

由于水文事業單位大部分國有資產都屬于上級撥付，部分基層單位往往只重視購置經費的爭取，卻忽視了固定資產的有效管理和合理配置。例如：未按要求設立資產臺賬，缺少健全的資產保管使用記錄，不定期盤點等。某些單位未能考慮實際需要，過分追求物質的豐富，任意采購，提前報廢一些仍能繼續利用的資產，導致大量固定資產出現閑置現象或者購入的固定資產沒有達到預期的使用效果。

1.2資產管理與財務管理銜接不暢

目前，在國有資產管理基礎工作方面雖有一套規章制度，但資產管理與財務管理互相脫節，一些規定界定相對比較模糊，實際操作性差。有的單位購置固定資產后，不履行財產登記和財務手續，資產長期處于賬外，導致這些固定資產極易變成個人資產。

1.3固定資產前清后亂、賬實不符

為摸清家底，建立健全管理制度，優化資產配置，防止國有資產流失，水文單位在幾次資產專項清查中做了大量工作。但根據歷次清查結果發現，有些單位固定資產的科目金額多年不變，年年結轉，年年過數，形同虛設，存在“重購輕管”、“重錢輕物”、“前清后亂”的現象。

第一篇：巖土工程勘察項目導向教學法應用

【摘要】

項目導向教學法是一種將理論學習與實際工作相結合的教學模式，能夠較好的解決目前高職巖土工程勘察課程教學中存在的問題。將該法應用于巖土工程勘察課程教學中，在每個項目中按典型工作任務要求設置工作任務，以勘察工作過程為載體設計教學情境。通過實踐證實，項目導向教學法使學生在解決問題中學習，在學習中獲得成就感，有效的實現學生專業技能和職業能力的培養。

【關鍵詞】

巖土工程勘察；項目導向；教學模式；人才培養

巖土工程勘察課程是巖土工程技術專業學生必修的專業技術課，是地基基礎和巖土工程施工的先導課程，在整個課程體系中具有十分重要的地位。該課程涉及的學科范圍廣泛，綜合性、理論性和實踐性均很強。目前該門課程的教學中存在不少問題，具體體現在在教學過程中理論和實踐學習分開，通常先進行理論課教學，然后才進行相應的實踐訓練。雖然教師對專業技術課的知識體系結構、基礎知識及能力技能等具有系統的認識，但對學生而言就存在著對課程知識體系的認識是局部的或片面的[1-2]。在理論教學授課過程中發現，學生的學習熱情隨著學習的不斷深入而降低，知識消化時間長，掌握專業技能的周期長。究其原因是理論學習時不能及時進行實踐訓練，沒有很好地發揮學生的主體作用，不能及時地體會學習的實際意義。這就導致學生學習目的不夠明確，學習積極性不高，注意力不能高度集中，學習熱情自然會逐漸降低，學習效果就難以保證。

1改革教學模式，實施項目導向教學

1海乘工作的特點

1.1國際郵輪海乘工作的優勢

1.1.1圓周游世界的夢

郵輪?？康母劭诙际鞘澜缟献蠲利惖暮I城市，工作人員可以盡情暢游世界，飽覽異國風情。海乘人員工作大部分時間在船上，但仍然有機會上岸逛街、購物。

1.1.2豐富人生閱歷

船上的工作人員來自于世界各地，海乘工作有機會與世界各國的人進行交往，了解其他國家的文化，結交各國的朋友，獲取寶貴的人生閱歷。船上豐富多色彩的生活，不同文化、不同思想、不同國家、不同風俗之間相互碰撞，給郵輪上工作的年輕人提供了很多學習和了解的機會，將促使他們開闊眼界、思想成熟，這些豐富的經歷為他們今后回國以后的就業和生活積累了大量豐富的經驗。

1.1.3工作環境好

加強《旅游文化》課程改革是順應后現代旅游市場與產業的發展需求、深化高等教育改革、培養高素質創新人才的迫切需要。在課程教學探索中，需明確課程定位，樹立以能力為導向的人才培養目標，加強與地方文化的融通，進一步嘗試以新的技術手段和教學手段提高教學質量，服務于學生成長。20世紀八十年代以來，受到知識信息技術革命引領的后現代主義社會思潮的影響，世界旅游市場出現了明顯變化。游客年齡結構中，中青年比例呈上升趨勢；市場不斷細分，整齊劃一的旅游市場不復存在；游客的旅游心理與意識發生變化，一種不同于現代旅游商業取向，純碎是一種個人生命體驗的后現代旅游取得長足發展；旅游形式不斷變化，逐步從景點旅游過渡到度假旅游乃至休閑旅游，其中對景點、度假區等旅游載體的文化內涵挖掘更加深入。旅游市場的變化推動了旅游產業的整合與發展，為了應對后現代旅游的發展，中國旅游高等教育應改變發展模式，培養適合新時期旅游需要的專業人才。《旅游文化》作為高校旅游管理類專業的基礎課程，其改革勢在必行。

一、明確《旅游文化》應用型課程定位

在社會發展新常態、旅游業發展新形勢下，提高應用型高等教育旅游管理類專業人才培養質量是落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010－2020）》和國家旅游局“515戰略”的重要環節。黨的十八屆三中全會明確加快現代職業教育體系建設，深化產教融合，培育高素質和技能型應用人才。2015年1月22日，全國教育工作會議部署推進地方本科院校轉型發展，深化高等學校創新創業教育改革。以培養應用型人才為主要辦學目標的高等院校，其專業設置、培養模式、課程設置等都圍繞該定位，幫助樹立學生科學的旅游觀，在旅游活動中做到有責任感、道德感和審美情操，并為旅游業培養貯備力量是應用型本科院校旅游管理類專業不可推卸的義務和責任。明確課程定位在人才培養過程中的價值與功用是應用型人才培育面臨的現實問題?！堵糜挝幕纷⒅貙W生專業發展能力培養，以社會實際需求和職業培養為課程定位導向。一方面既要關注學生系統的知識理論學習，為學生今后的持續發展奠定基礎，要求學生掌握旅游文化研究的相關理論與經典案例，理解中國旅游歷史文化、建筑文化、聚落文化、宗教文化、民俗文化、飲食文化等相關旅游文化現象，掌握旅游文化的特征與功能，適當增加旅游跨文化交流方面的教學內容，幫助學生從文化學、社會學、歷史學和人類學的角度來看待旅游文化。另一方面，關注學生專業發展能力培養，盡可能提高學生對行業發展和職業需求的適應能力，課程定位瞄準長三角地區旅游市場對應用型人才的迫切需求，適當擴大和提升區域旅游文化教學的廣度和深度。課程學習中強化專業能力和職業相關技能訓練，實現本科教育中職業素質養成教育，重視創新創業思維、學習能力、人際交往能力、職業表達能力等綜合素質培養，并引導學生通過社會實踐強化知識服務地方社會的能力。

二、確立人才培養目標，凸顯以能力培養為導向

在教學理念中強調學生主體作用，注重對學生自學能力、創新思維能力培養。以PBL教學方式貫穿教學內容組織和課程教學中，改變灌輸式的單一教學方法，激發學生積極性，尊重學生，培養學生將理論知識運用于分析現實問題的能力。結合章節內容設置延伸式問題，主要有：歷史文化與旅游文化的區別有哪些？中國古建筑與西方古建筑文化內涵分別有哪些？中國飲食文化中的傳統文化思想有哪些？環巢湖山水文化的旅游資源開發調查及分析。搜集民俗文化與旅游開發的成功案例，并分析其成功原因。安徽境內宗教傳播的可視化遺存有哪些？這些問題供學生課后思考，并在下一輪分章總結時分小組討論，然后將分小組討論結果納入過程性評價作為期末學生成績評定的依據之一。以賽促學，突出創新能力、個性化思維方式、自主學習能力培養。后現代主義教育理論強調學生個性發展，因材施教。教學中結合學生興趣與特長，引導學生以比賽、項目為中心，獨立思考尋求完成任務的方法，靈活運用第一課堂和第二課堂，增強師生和生生互動，提高學習效果。鑒于此，可以利用本學期舉辦的紅色旅游線路設計大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、導游服務技能大賽、安徽茶文化創新大賽、國家級大學生創新創業項目等平臺，以賽促學，以賽促教，達到教學效果的最優和教學質量的最佳。采用多樣化教學方法。課堂中多采用啟發式、案例分析、分組討論、模擬情景等教學方法，充分調動學生學習積極性和主動參與意識，在分組討論中通過思考和辯論將基礎文化知識內化為修養素質，鍛煉學生分析解決問題能力和團隊協作精神。旅游文化的許多主題模塊,如“民俗文化”、“建筑文化”、“山水文化”、“飲食文化”等，只憑傳統的教學手段很難達到預期的教學目的。如果能夠恰當、巧妙、靈活地運用多媒體，使用教學課件、播放教學VCD等手段，通過圖片、圖像、聲音使抽象的概念例證化、具體化，能夠吸引學生注意力，將會更好地提高教學效果。

三、調整課程內容，融入地方旅游文化

安徽歷史悠久，人文薈萃，旅游文化種類眾多，知名度高。將地方旅游文化轉化為教學內容，熟悉親切，學生易于感知、理解和接受，有利于深刻領悟地方鄉土文化，有利于培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的美好情懷，優秀的名人資源將有利于進一步引導學生樹立正能量人生價值觀。在課程教學中發現每一章節均可穿插地方特色旅游文化素材，在課時量一定情況下，適當刪減教學內容，可以根據安徽旅游文化開發現狀合理增加教學案例。例如，在講述古代建筑文化特征時，引導學生利用實訓考察契機參觀西遞、宏村古建筑，從而更清楚古建筑文化的內向性、天人協調精神、宗法倫理精神等內涵。組織學生考察學校附近的第三批中國傳統村落——洪家疃，游覽村落遺址、張冶中故居、洪氏宗祠、莊丼、黃麓師范、相隱寺，在了解明清之際江西“瓦屑壩”移民和徽州移民歷史的同時，將其和皖南徽州村落遺址比較，加深對建筑文化地域傳承和創新的認識，還可以了解環巢湖宗教文化現狀。在講述山水文化時，中國名山美水甚多，可具體結合安徽境內黃山、九華山、齊云山、天柱山等分析名山的旅游文化價值；可選取巢湖附近的紫薇洞、泊山洞、華陽洞等案例啟發學生思考巖洞的形成歷史與旅游文化的開發。在講述湖泊景觀時，可結合巢湖豐富的自然旅游文化和人文旅游文化資源，進行分小組調研和歸納整理，引導學生思考如何借力環巢湖旅游文化共建環巢湖生態文明先行示范區和巢湖全域旅游休閑示范區，并要求學生分析旅游文化的經濟價值。在利用地方旅游文化輔助教學的同時，也強化了學生對地方旅游文化的理解與認同，還需要鼓勵學生將所學知識服務于地方經濟社會發展，積極參與各種志愿服務與社會實踐項目，提升知識學習的實用性、實踐性和市場需求性。作為旅游管理類專業具有較強理論性的應用型的專業基礎課程，《旅游文化》在教學中堅持以提升學生實踐應用能力為導向，對應人才培養實際需要，重組優化課程教學內容，強化對地方旅游文化知識的傳授，突出學生創新創業意識和知識轉化能力的培養，提升學生服務地方社會發展的能力，從而更好地為學生就業做準備。在今后的教學改革中還需要進一步結合課程特點和后現代社會旅游市場日新月異的需求規律，從教學大綱、教學目標、教學內容、教學方法、教學模式等方面進行改革，進一步嘗試制作新的網絡課程平臺，以技術手段促進教育教學發展，提高教學質量，從而更全面服務于學生學習和成長。

摘要：園林規劃設計是一門應用性和實踐性很強的課程，在傳統的教學中存在重理論輕實踐、實踐課程虛擬化、考核形式單一等問題。通過將項目教學法引入園林規劃設計的實踐教學之中，采用“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，注重自主探索和實踐操作能力的培養，實現了提高學生綜合職業能力，促進風景園林專業人才培養質量提升的目標。

關鍵詞：項目教學法；園林規劃設計；人才培養

園林規劃設計是園林工程技術專業的主干課程之一。作為一門應用性和實踐性很強的課程，園林規劃設計集工程、藝術、技術于一體，在整個專業課程體系中起到承上啟下的作用。這門課程要求學生在學習美術基礎、園林樹木學、花卉學、園林制圖、設計初步、計算機輔助設計等課程的基礎上，著重提高場地分析能力、策劃能力、設計能力、方案理解能力等職業能力，能夠承擔各類居住區、風景區、公園、植物園、庭院、道路、廣場綠地等項目的規劃設計工作。

1園林規劃設計課程教學中存在的問題

在傳統的教學中，園林規劃設計課程主要采用理論教學和實訓教學相結合的方法。即以教材為核心，圍繞主要知識點進行理論講授，然后通過一個規劃設計作業完成實訓環節。以上教學方法雖然具有知識系統化、全面化的優點，但也存在以下問題：

1.1傳統授課模式重理論輕實踐

目前，大部分高校的園林規劃設計課程仍是以理論講授為主，授課模式都是先講理論，而抽象概括的理論不免空洞，缺乏感染力。盡管目前大多采用多媒體教學，有大量圖片加以展示說明，但學生僅從圖片上仍難以理解和掌握重要的知識點，在實踐中比較盲從，不能將理論知識與設計實例相結合，因而無法激發學生的學習興趣，造成學生缺乏主動思考、探究、創新的能力。

第一篇：土木工程課程教學改革研究

一、現階段我國土木工程課程設計存在的問題

1、課程設計缺乏連貫性

就現階段我國很多高校土木工程專業的“土木工程”課程設計來看，通常都是依靠教師擬定項目，并在設計過程中加以一定的引導。但隨著我國高等教育逐漸向大眾化轉移，不同高校對于人才培養目標也存在差異，但基本上厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的復合型人才都是現代高等教育培養的基本目標。而課程設計缺乏一定的連貫性，使得學生的基礎知識不能有效鏈接，教師對于課程設計只考慮到了與課本相關的數據設計，而忽視了學生不同時期需要的知識提升，最終影響了后期綜合實力的培養。

2、課程內容陳舊、結構脫節

當前，土木工程仍舊采用課堂講授的傳統形式，需要進行的實踐環節也只是認識實習、土木工程課程設計、生產實習以及畢業設計等傳統流程。對于土木工程的課堂來講，很多學生對于書本知識內容的理解緊緊依靠圖像認識和思維想象來解決，這樣的方式很難保證教學效果。再加上課程內容陳舊、結構脫節，學生對于土木工程的基礎知識不能有一個很好的掌握，導致課程效率不高。

3、課程教學偏離

水利水電建筑工程專業人才培養指向生產、建設、管理、服務四大要素，注重知識、能力、素質協調發展。根據素質教育及應用型人才培養綱要，需建構“能力本位、應用拓展”的人才培養體系，在理論教學基礎上，向實踐應用傾斜?！端こ坦芾砑夹g》（中國水利水電出版社，主編李宗堯、胡昱玲，副主編王同如）一書于2016年1月出版，闡述了水利工程中水工建筑物的巡查、觀測、養護、維修、防汛搶險以及工程管理信息化等內容，包括土石壩的監測與維護、混凝土壩及砌石壩的監測與維護、泄水建筑物的監測與維護、輸水建筑物的養護修理、堤防工程管理與搶險及水利工程管理信息技術等。該書顛覆傳統書籍章節式編排，以項目為基礎，引入數個實操任務，從實踐中提煉理論要素，有助培養讀者實踐能力。該書于筆者最深刻的印象是：內容全面性不僅體現在知識覆蓋面，更體現在對重點的解讀及對難點的例解；結構合理性不僅體現在內容的編制，更體現在編者布局時思想的活躍度及創新度。

一、顛覆式布局，打破常規書籍固化編制理念

常規書籍以章節劃分，其優點為：結構清晰，各小節內容用標題總結，讀者可依題尋文，便于查閱。為何提出顛覆一詞？該書在保留常規書籍“結構清晰”特點的基礎上，未按照章節劃分，引入6個項目，分別提取水利水電建筑工程不同模塊的知識，并在實踐中提取理論要點。各項目自成一體，每個項目以讀者理解為核心，按照循序漸進與深入淺出的原則科學論解。經編者巧妙構思，適配水利水電建筑工程實踐教學，從工程實際入手，幫助學生架設完整知識框架。該書在結構構思層面有如下優勢：項目一為土石壩的監測與維護，沿用常規書籍論述手法，搭配大量工程圖片、表格。根據編者多年從業經驗，通過實地調研，按照土石壩運行特點、巡視檢查、變形監測、滲流觀測、資料整編、養護、裂縫處理、滲漏處理、滑坡處理、破壞修理、檢修的順利合理排布。項目一整體分為三部分，借理論破題，據此引入工程案例，帶領讀者了解土石壩監測與維護要點及操作流程。憑借流暢且漸進的論解理念，便于讀者理解，并讓其掌握實踐技能。項目二承繼項目一內容，引出混凝土壩及砌石壩的監測與維護。項目二從巡視檢查和日常維護入手，列出8個任務剖析混凝土壩及漿砌石壩的變形觀測、滲流監測、應力監測、溫度監測、資料分析、穩定措施、裂縫處理、滲漏處理。經比對可見，項目二任務名稱與項目一大體一致，看似“詞窮”，卻是編者精心設計。該書考慮水利水電建筑工程交叉性，為讓讀者了解不同管理模塊的操作要點，從工程中抽取共性監測事項。水利水電建筑工程專業實踐教學是對理論教學的深化與升華，該書充分考慮實踐教學所需，結合專業特點，在普適基礎上盡力做到工程實際的教學轉化，讓學生參與真實項目實踐，提高學生創新能力及綜合技能。

二、從實踐提取理論要素，理清實踐教學路徑

水利水電建筑工程專業實踐教學內容包括測量實驗、水工實驗、地質實驗、鋼筋混凝土實驗、建筑材料實驗、工程仿真模擬實驗、水文參數核算等。該書充分考慮水利水電建筑工程實踐教學需求，結合“項目式教學法”，在不改動工程流程的同時，可將書中項目轉化為項目式教學案例；創新設計水工仿真實驗，借助VR技術模擬工程場景。該書對水利水電建筑工程的論解可謂獨到創新。項目三相比項目一、項目二有所精簡，根據泄水建筑物特點，指出水閘監測、閘門啟閉與控制、水閘養護、溢洪道養修4個知識點。以維護管理為側重點，剖析閘門與水利水電工程質量的關系。關于水利水電建筑工程專業實踐教學的研究偏重設計與施工階段，對竣工維護與保養層面的研究相對匱乏，該書彌補了這些不足，理順實踐教學流程，并結合綜合案例拓寬實踐教學涉及面。該書通過工程實例設計多個任務，全面培養學生獨立思考及自主設計能力。項目四為輸水建筑物的養護修理，結合隧洞、渠道養修、渠道防滲，從實證角度分析輸水建筑特點、運維手段。該項目可培養學生觀察、學習、思考等能力，進一步深化與活化課堂教學內容，在強化學生實踐能力同時，讓其與頂崗無縫銜接，便于學生及早進入角色，縮短工作適應期，提高學生崗位競爭力。項目五任務布置與項目四大體一致，但任務1概述我國防洪減災體系，其優勢有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知識，讓學生明晰防洪工作的重要性。項目六基于上述5個項目，在運維基礎上，論述水情自動測報與洪水預報調度系統的設計、部署與實現，分析水閘自動化監控系統及河道堤防信息化管理路徑。本項目立足水利水電建筑工程人才培養目標，致力培養德智體美勞全面發展的工程建設、管理及服務人才。

三、對接人才培養體系，創新實踐教學模式

實踐教學是對理論教學的延伸，將理論知識與實踐知識融為一體，強調邊理論邊實踐、邊講邊練、相互滲透。該書各項目編寫過程中保留項目完整架構，同時考慮學生群體認知模式，強調單項技能訓練、多項技能串聯。書中提出的測量、材料、參數評估等內容均立足教學實際，但不脫離工程實際，致力培養學生綜合運用能力及實踐技能。水利水電建筑工程實踐教學存在重視程度低、專業度低、形式單一、缺乏創新等問題。該書充分考慮此類要素，采用任務式編寫理念，輔助搭建實踐教學模型。書中列出的多個任務，強調實踐教學層層遞進原則，以螺旋上升為教學理念，指出寶塔形實踐教學結構。參照該書編制理念，可搭建分層實踐體系。①基礎技能培養層。以項目一的任務1為例，任務1為大壩監測工作概況，是對本項目內容的概述，可理解為基礎技能培養。學生需了解大壩監測工作整體布局才能開展后續工作，因此基礎層是鋪墊層。該層以認知實例、知識普及為主，對整體課程內容進行整合處理，提取淺顯知識模塊，為串聯實踐教學提供保障。②專業技能培養層。項目一的任務2～6解讀大壩監測工作流程，可理解為專業技能培養，通過實際工作案例讓學生了解大壩監測工作的組成及操作要點。實踐教學中通過搭建專業實訓教師進行專業技能訓練，培養學生水工專業能力，同時讓其形成水工優化思想。③綜合能力培養層。項目一的任務7～任務12等價綜合能力培養，在監測工作鋪墊的基礎上，讓學生具備解決實際問題的能力。依托校內模擬實訓場，結合書中內容搭建工程環境及工程實習場景，培養學生利用專業知識及國家規范與標準解決水利水電工程實際問題的能力，讓其具備自主思考的能力，培養學生綜合應用能力及全局觀念，提高學生適應力及組織協調能力。④能力升華層。項目一的自我檢測模塊，提煉本項目核心知識，評估學生掌握情況，可進一步提高學生應用能力。該書項目式編寫理念可對接人才培養體系，以步步結合、環環相扣為基礎，明確各模塊教學目標，同時讓子目標串聯為教學整體，促進學生全方位發展。

水利水電建筑工程專業人才培養指向生產、建設、管理、服務四大要素，注重知識、能力、素質協調發展。根據素質教育及應用型人才培養綱要，需建構“能力本位、應用拓展”的人才培養體系，在理論教學基礎上，向實踐應用傾斜。《水利工程管理技術》（中國水利水電出版社，主編李宗堯、胡昱玲，副主編王同如）一書于2016年1月出版，闡述了水利工程中水工建筑物的巡查、觀測、養護、維修、防汛搶險以及工程管理信息化等內容，包括土石壩的監測與維護、混凝土壩及砌石壩的監測與維護、泄水建筑物的監測與維護、輸水建筑物的養護修理、堤防工程管理與搶險及水利工程管理信息技術等。該書顛覆傳統書籍章節式編排，以項目為基礎，引入數個實操任務，從實踐中提煉理論要素，有助培養讀者實踐能力。該書于筆者最深刻的印象是：內容全面性不僅體現在知識覆蓋面，更體現在對重點的解讀及對難點的例解；結構合理性不僅體現在內容的編制，更體現在編者布局時思想的活躍度及創新度。

一、顛覆式布局，打破常規書籍固化編制理念

常規書籍以章節劃分，其優點為：結構清晰，各小節內容用標題總結，讀者可依題尋文，便于查閱。為何提出顛覆一詞？該書在保留常規書籍“結構清晰”特點的基礎上，未按照章節劃分，引入6個項目，分別提取水利水電建筑工程不同模塊的知識，并在實踐中提取理論要點。各項目自成一體，每個項目以讀者理解為核心，按照循序漸進與深入淺出的原則科學論解。經編者巧妙構思，適配水利水電建筑工程實踐教學，從工程實際入手，幫助學生架設完整知識框架。該書在結構構思層面有如下優勢：項目一為土石壩的監測與維護，沿用常規書籍論述手法，搭配大量工程圖片、表格。根據編者多年從業經驗，通過實地調研，按照土石壩運行特點、巡視檢查、變形監測、滲流觀測、資料整編、養護、裂縫處理、滲漏處理、滑坡處理、破壞修理、檢修的順利合理排布。項目一整體分為三部分，借理論破題，據此引入工程案例，帶領讀者了解土石壩監測與維護要點及操作流程。憑借流暢且漸進的論解理念，便于讀者理解，并讓其掌握實踐技能。項目二承繼項目一內容，引出混凝土壩及砌石壩的監測與維護。項目二從巡視檢查和日常維護入手，列出8個任務剖析混凝土壩及漿砌石壩的變形觀測、滲流監測、應力監測、溫度監測、資料分析、穩定措施、裂縫處理、滲漏處理。經比對可見，項目二任務名稱與項目一大體一致，看似“詞窮”，卻是編者精心設計。該書考慮水利水電建筑工程交叉性，為讓讀者了解不同管理模塊的操作要點，從工程中抽取共性監測事項。水利水電建筑工程專業實踐教學是對理論教學的深化與升華，該書充分考慮實踐教學所需，結合專業特點，在普適基礎上盡力做到工程實際的教學轉化，讓學生參與真實項目實踐，提高學生創新能力及綜合技能。

二、從實踐提取理論要素，理清實踐教學路徑

水利水電建筑工程專業實踐教學內容包括測量實驗、水工實驗、地質實驗、鋼筋混凝土實驗、建筑材料實驗、工程仿真模擬實驗、水文參數核算等。該書充分考慮水利水電建筑工程實踐教學需求，結合“項目式教學法”，在不改動工程流程的同時，可將書中項目轉化為項目式教學案例；創新設計水工仿真實驗，借助VR技術模擬工程場景。該書對水利水電建筑工程的論解可謂獨到創新。項目三相比項目一、項目二有所精簡，根據泄水建筑物特點，指出水閘監測、閘門啟閉與控制、水閘養護、溢洪道養修4個知識點。以維護管理為側重點，剖析閘門與水利水電工程質量的關系。關于水利水電建筑工程專業實踐教學的研究偏重設計與施工階段，對竣工維護與保養層面的研究相對匱乏，該書彌補了這些不足，理順實踐教學流程，并結合綜合案例拓寬實踐教學涉及面。該書通過工程實例設計多個任務，全面培養學生獨立思考及自主設計能力。項目四為輸水建筑物的養護修理，結合隧洞、渠道養修、渠道防滲，從實證角度分析輸水建筑特點、運維手段。該項目可培養學生觀察、學習、思考等能力，進一步深化與活化課堂教學內容，在強化學生實踐能力同時，讓其與頂崗無縫銜接，便于學生及早進入角色，縮短工作適應期，提高學生崗位競爭力。項目五任務布置與項目四大體一致，但任務1概述我國防洪減災體系，其優勢有二：一是便于思政教育改革；二是普及法律知識，讓學生明晰防洪工作的重要性。項目六基于上述5個項目，在運維基礎上，論述水情自動測報與洪水預報調度系統的設計、部署與實現，分析水閘自動化監控系統及河道堤防信息化管理路徑。本項目立足水利水電建筑工程人才培養目標，致力培養德智體美勞全面發展的工程建設、管理及服務人才。

三、對接人才培養體系，創新實踐教學模式

實踐教學是對理論教學的延伸，將理論知識與實踐知識融為一體，強調邊理論邊實踐、邊講邊練、相互滲透。該書各項目編寫過程中保留項目完整架構，同時考慮學生群體認知模式，強調單項技能訓練、多項技能串聯。書中提出的測量、材料、參數評估等內容均立足教學實際，但不脫離工程實際，致力培養學生綜合運用能力及實踐技能。水利水電建筑工程實踐教學存在重視程度低、專業度低、形式單一、缺乏創新等問題。該書充分考慮此類要素，采用任務式編寫理念，輔助搭建實踐教學模型。書中列出的多個任務，強調實踐教學層層遞進原則，以螺旋上升為教學理念，指出寶塔形實踐教學結構。參照該書編制理念，可搭建分層實踐體系。①基礎技能培養層。以項目一的任務1為例，任務1為大壩監測工作概況，是對本項目內容的概述，可理解為基礎技能培養。學生需了解大壩監測工作整體布局才能開展后續工作，因此基礎層是鋪墊層。該層以認知實例、知識普及為主，對整體課程內容進行整合處理，提取淺顯知識模塊，為串聯實踐教學提供保障。②專業技能培養層。項目一的任務2～6解讀大壩監測工作流程，可理解為專業技能培養，通過實際工作案例讓學生了解大壩監測工作的組成及操作要點。實踐教學中通過搭建專業實訓教師進行專業技能訓練，培養學生水工專業能力，同時讓其形成水工優化思想。③綜合能力培養層。項目一的任務7～任務12等價綜合能力培養，在監測工作鋪墊的基礎上，讓學生具備解決實際問題的能力。依托校內模擬實訓場，結合書中內容搭建工程環境及工程實習場景，培養學生利用專業知識及國家規范與標準解決水利水電工程實際問題的能力，讓其具備自主思考的能力，培養學生綜合應用能力及全局觀念，提高學生適應力及組織協調能力。④能力升華層。項目一的自我檢測模塊，提煉本項目核心知識，評估學生掌握情況，可進一步提高學生應用能力。該書項目式編寫理念可對接人才培養體系，以步步結合、環環相扣為基礎，明確各模塊教學目標，同時讓子目標串聯為教學整體，促進學生全方位發展。