前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的土木工程教學改革探討(共9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、現階段我國土木工程課程設計存在的問題
1、課程設計缺乏連貫性
就現階段我國很多高校土木工程專業的“土木工程”課程設計來看，通常都是依靠教師擬定項目，并在設計過程中加以一定的引導。但隨著我國高等教育逐漸向大眾化轉移，不同高校對于人才培養目標也存在差異，但基本上厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的復合型人才都是現代高等教育培養的基本目標。而課程設計缺乏一定的連貫性，使得學生的基礎知識不能有效鏈接，教師對于課程設計只考慮到了與課本相關的數據設計，而忽視了學生不同時期需要的知識提升，最終影響了后期綜合實力的培養。
2、課程內容陳舊、結構脫節
當前，土木工程仍舊采用課堂講授的傳統形式，需要進行的實踐環節也只是認識實習、土木工程課程設計、生產實習以及畢業設計等傳統流程。對于土木工程的課堂來講，很多學生對于書本知識內容的理解緊緊依靠圖像認識和思維想象來解決，這樣的方式很難保證教學效果。再加上課程內容陳舊、結構脫節，學生對于土木工程的基礎知識不能有一個很好的掌握，導致課程效率不高。
3、課程教學偏離
前面說到，因課程設計缺乏連貫性、課程內容陳舊、結構脫節，最終土木工程的課程設置沒有一個明確的目標。從短期的目標來看，多數大學的目標都是培養復合型的人才，但這種復合型的人才數量不能再短期內滿足工作崗位的需求。而從長遠來看，培養復合型的人才有利于挖掘人才，進一步促進土木工程專業的可持續發展，而實際上，因課程教學過于偏離，教學目的不清晰，最終也將導致人才培養效率低下。
二、土木工程課程設計的具體改革思路
1、創新土木工程設計內容
眾所周知，土木工程課程對于實踐性的教學非常重視，因此，包括課程中的認識實習、生產實習。通常，認識實習的實踐較短、人數眾多，再加上需要進行安全、資金等多方面因素的考慮，很多高校往往將認識實習利于形式，難以保證課程的質量。為了有效提高土木工程課程的實踐教學質量，在認識實習的環節中，應注重學生的興趣，結合土木工程涉及到的多種課程進行統一安排，創新土木工程設計內容，進一步增強課程之間的聯系，實現高效課堂。
2、加強土木工程課程的連貫性
盡管土木工程要求的實踐性較強，隨著新工藝、新技術的出現，知識的更新一定要跟上時代。教師在實際的課堂教學中應以最新的技術、內容展開教學活動，明確土木工程課程設置的目標，突出重點內容，站在學生的角度看待問題，只有這樣才能將知識清晰的展現在學生面前，并且保證知識的先進性。同時，在進行課程模板設計和內容涉及的過程中，還要注重土木工程課程涉及到的其他課程知識講解，針對不同時期、不同知識掌握程度的學生制定出合理的教學方案，保證土木工程知識的連貫性。
3、采用合理輔助教學辦法
隨著計算機技術的發展，對于土木工程課程這樣一個先進性、實踐性較強的學科來說，逐漸引入一定的方針教學，合理的使用輔助教學不僅能夠幫助學生強化土木工程抽象知識，更能刺激學生的興趣，使其積極的投入到土木工程的教學活動中去。不僅如此，利用輔助教學辦法，還能培養學生的觀察能力，實踐動手操作能力，為生產實習打下基礎，發展學生個人能力，最終實現高效的土木工程課堂。
三、結束語
總的來說，土木工程課程對于實踐性、先進性以及連貫性的要求較高，在實際的教學活動中，通過創新的課程內容和方法設計，站在學生的角度制定出科學合理的教學方案，并采用合理的輔助教學方法，全面提高土木工程課堂有效性，并得以提升學生的多項綜合實力，促進學生個人發展。
作者：植鳳娟 單位：凱里學院建筑工程學院
第二篇：土木工程案例教學研究
一、研究背景
長期以來，受應試教育的影響，我國傳統的課堂教學普遍存在偏重理論知識的學習，而往往忽視了課堂知識與社會實際聯系的現象，導致了課堂上學到的很多理論知識，在離開學校后，由于不會利用而顯得毫無用處。作為工科專業的土木工程專業，社會需要的更多的是應用型人才，在傳統教學中,單純的理論教學不能使學生有效地掌握知識，要將學生從傳統教學中解放出來，要使理論知識回歸工程,只有將傳統教學與案例教學相結合。使學生將理論知識變成實踐經驗，才能更好地掌握專業知識，提高運用專業知識的能力，為學生參加工作打下堅實的基礎。
二、案例教學概述
傳統教學依托教材，采用教師講授，學生聽取的方式教學，由于授課內容均取自書本，就知識言知識，理論占了很大比重，因而內容較為抽象、枯燥，師生之間缺乏有效互動，課堂往往缺乏生氣，較傳統教學相比，案例教學具有較強的優勢。如諾要把理論知識轉化為生產力，必須把理論知識與社會實際有機緊密的結合起來。這就要求教師改變傳統的教學方式，理論聯系實際，嘗試案例教學。與傳統教學相比，案例教學具有：①直觀、具體，學生容易理解接受。與傳統教學相比，案例教學一般選用具體、典型現實對象進行教學，由于來自于現實世界，故較書本理論知識更直觀、更具體，因而更容易被學生理解接受。②具有綜合性。案例教學通過設計一個典型案例把本學科知識系統的組織聯系起來，使知識形成體系。通過對案例進行分析與學習，不僅能掌握新的知識，通過聯系以前學習的知識，還能取得溫故而知新的效果。③具有理論聯系實際的功能，能有效地把知識轉化為能力。案例教學把理論知識與現實案例結合起來進行教學，理論聯系實際，學生能迅速的掌握理論知識，并能進行具體操作，極大地提高了學生學習效果和動手能力。案例教學與傳統教學相比具有較強的優越性，但也存在一定的局限性：①案例教學的案例是具體的、孤立的、表面的經驗與情景，屬于現象，要抓住事物的本事還必須加強理論的學習，因此案例教學不能代替系統的理論學習與講授。②案例教學對學生知識的綜合掌握水平有較高的要求，如果學生的知識儲備不夠，案例教學將變得孤立而失去其現實意義。③案例教學對教師的水平有較高的要求。要充分發案例教學的功能，取得良好的教學效果，對案例設計與選取要求很高，一個好的案例需要耗費相當多的時間與精力，且要求授課教師具有較高的理論水平、實踐經驗及課堂引導能力。
三、傳統教學與案例教學效果實驗對比
為了對比傳統教學與案例教學的教學效果，根據作者從事的土木工程專業教學工作，設計了一個實驗。實驗基于《混泥土結構設計》這門課程，及學校的教學條件，選取了土木工程方向的6個授課小班，每班30人，在同一個教師教學的情況下將6個小班級分成A、B兩個大班進行教學，每個班級90人。實驗分兩個階段進行，分階段對教學效果進行考核。為了減少該實驗結果的偶然性，增加實驗結果的有效性和便于結果的對比，作者將該試驗在3年內在3個年級中重復進行了3次。實驗的考核方式為階段考試，考試采用百分制，考試內容由理論知識和實際操作兩部分構成，分值各占50%，3個年級的理論知識與實際操作考核內容均相同。三次實驗結果如表2所示。經過對表2數據進行橫向對比與縱向分析，可以發現，這三個年級的考核結果存在一致性：（1）第一階段在班級A采用傳統教學，班級B采用案例教學，考核結果顯示，除了年級3，在第一階段A班的理論知識稍強于B班，其他兩個年級B班對理論知識的掌握程度優于A班，B班的實際操作能力遠優于A班；第二階段在班級A采用案例教學，班級B采用傳統教學，考核結果顯示，A班對理論知識掌握程度均高于B班，實際操作能力大大優于B班。由此可知，無論是對理論知識的掌握程度還是學生的實際操作能力，采用案例教學，學生能夠理論聯系實際，在提高了實際動手能力的同時，還能有效地鞏固理論知識。（2）在第一階段對班級A進行傳統教學，第二階段對班級A進行案例教學，根據考核數據顯示，較第一階段相比，班級A對理論知識的掌握程度有所提高，而操作動手能力卻大幅度提升；在第一階段對班級B進行案例教學，第二階段對班級B進行傳統教學，根據考核數據顯示，較第一階段相比，班級B對理論知識的掌握程度有所下降，操作動手能力也大幅度下滑。根據實驗結果可知采用案例教學的班級和案例教學階段，學生的對理論知識的掌握程度和實際操作能力均優于傳統教學，可以認為案例教學具有提高學生實際操作與動手能力的作用，同時還具有理論聯系實際，對理論知識具有一定的鞏固作用。因此，案例教學與傳統教學相比具有較強的優越性，對于注重實際動手能力的土木工程類工科專業而言，案例教學具有較好的推廣前景。案例教學固然存在明顯的優點，但傳統教學中理論知識的系統學習也不容忽視，要發揮案例教學的優勢，還需要結合傳統教學，加強系統理論知識的學習，各取所長，最終才能豐富案例教學，使其具有更強的實用性而更具發展生機。
作者：李壽科 禹見達 單位：湖南科技大學土木工程學院
第三篇：翻轉課堂下土木工程教學改革
一、教學改革的背景
近年來，隨著國家對交通基礎設施力度的加大，土木工程土建方向的就業形式較好。就青海大學交通土建專業而言，本專業的就業率在90%以上。因此，本專業的部分同學到了大三、大四時對學業有所放松。自2000年起，我國建設領域建立了執業資格考試制度，并實行了全國統一考試?！吨腥A人民共和國》第14條明確規定“從事建筑活動的專業技術人員應當依法取得相應的執業資格證書”。國際上，對培養一名土木工程師的時間界定為7～9年，大學本科4年，工作3～5年，這幾年內的學習任務主要包括“專業知識學習”、“工程實踐與經歷”兩個階段。我國大部分企業要求工程專業的同學在實習期內就要具備工程師的技能，這就要求學校的教育環節中加大專業知識和工程實踐的課程設置。土木工程專業的專業課大多安排在大三和大四學年，如《施工技術》和《隧道工程》，此階段的學生因就業、考研等外在因素的影響，往往忽視了專業課的學習。隨著互聯網與多媒體等技術的發展，教育觀念與模式慢慢發生了改變。近10年內，翻轉課堂在國外被越來越多的教育機構所接受，而我們國家也正在對這項教育進行一些研究。翻轉課堂意味著課堂講授被視頻等其他媒介所代替，學生在課外完成學習任務，而課堂上的時間可以進行討論和交流以強化學生對知識的消化吸收?；谝陨蟽蓚€方面，筆者認為可以基于翻轉課堂的理念對土木工程專業交通土建方向的教學進行改革。
二、教學改革的方法與過程
本次教學改革以土木工程專業交通土建方向的《施工技術》、《隧道工程》、《建設法規》三門課程為研究對象。下面分別就每門課程的改革方法與過程一一進行說明。
（一）基于翻轉課堂的《施工技術》課程教學改革
土木工程專業交通土建方向的《施工技術》共32學時，開課時間在大四學年第一學期，課程性質為必修課，考試類型為考試課。課程內容分為兩大塊，第一大塊主要為路基、路面和橋梁工程的施工技術，第二大塊為施工管理。這一點與注冊建造師的重點科目《實務與管理》相對應，注冊建造師的通過率往往取決于該課程的通過率。對于本專業的同學，學習《施工技術》不僅可以順利走上工程崗位，還有助于為注冊考試打下堅實的基礎。但是對于大四的同學，在學習這門課程的時候正是就業、考研的關鍵期，此時的學習興趣容易被外因干擾。那么，如何在特殊時期激發同學們的學習興趣呢？筆者結合翻轉課堂的理念，在部分章節進行了教學改革?！妒┕ぜ夹g》中橋梁工程里有一章內容是預制梁的安裝技術與懸臂施工技術，從以往的教學經驗來看，同學們對該部分的聽課效果較差。由于沒有感官認識，學生對架橋機、掛籃等設備的學習較抽象，講解完后同學們的感覺是似懂非懂。為此，在進行這一章節前教師安排同學們在業余時間自學架橋機和掛籃的施工視頻，通過視頻的觀看同學們首先對這部分的知識有了初步的感性理解。同時，通過暫停、重播、倒回等功能可以讓不同學習能力的同學在自己的時間里均能有所收獲。這一點，可以讓個別缺乏自信心的同學有一定的成就感。筆者曾經遇到過這樣一名同學，他在以往的課堂上從未主動和老師進行過交流，也不善于表達。在進行翻轉課堂之前，老師提前請他做好下節課發言的準備。這位同學觀看了施工視頻后對自己有了一定的信心，課堂上的發言非常精彩。自此以后，這位同學對這門課程產生了濃厚的興趣，經常與老師探討施工方面的問題。翻轉課堂的教學改革過程可簡介如下。首先教師利用10分鐘的時間對這部分知識進行整體的介紹；然后利用25分鐘的時間請同學們談談自己在課后學習的收獲，也就是說讓個別同學將自己所學的知識與其他同學進行分享；最后的10分鐘里，教師提問幾個與本章內容相關的重點問題，一方面可以抽查同學們的課后學習效果，另外一方面可以將知識點歸納總結，有助于同學們對知識的進一步學習。經過上述教學改革的嘗試，一堂45分鐘的課程變得不再沉悶、枯燥，同學們對課程內容產生了濃厚的興趣。大部分同學為了在課堂上有機會演講或不被點名批評，在業余時間會減少玩游戲、看電影的時間，如此一來，學習風氣慢慢向良好的方向發展。
（二）基于翻轉課堂的《隧道工程》和《建設法規》課程教學改革
《隧道工程》的開設時間為大三學年第二學期，在講解《隧道工程》的施工技術這一章節是，教師在課前將《南京長江隧道》的施工視頻介紹給同學們，請同學們在課下提前自學，在課堂中通過提問與交流進一步學習盾構法的施工要點。教學改革的結果表明，同學們非常愿意接受這樣的授課方式，通過調查問卷得知基于翻轉課堂的教學改革讓大家覺得45分鐘的課堂顯得緊張而又活潑，同時比傳統的滿堂灌授課方式更容易學到知識?！督ㄔO法規》這門課程的開設時間為大二第一學期，這一時期的同學們正處于積極向上、求知欲強烈的階段。教師可抓住這一心理特點，讓同學們以各種形式積極參與到學習中。筆者在講授《招標投標法》時，請同學們組建成幾個團隊進行模擬招標活動。學生們在課下通過自學將書本上及網絡上有關招投標的程序、時間及注意事項等知識進行了系統的學習，課堂上幾個團隊分別進行了模擬招投標。在模擬活動中，不僅讓其他同學也學習了相關知識，也通過幾個細部環節使同學們意識到了法規的重要性。經過這種活動，大部分同學對專業有了進一步的興趣，更對自己有了明確的定位。
三、教學改革中出現的問題及建議
（一）課程設置的問題及建議
本次教學改革的三門課程《施工技術》、《隧道工程》及《建設法規》的課時量均為32學時，在這些課時量中看，進行了幾堂翻轉課堂的教學改革后，其余內容的講解顯得較為緊張，與教學進程計劃不能相一致，教學任務不能如期完成。故，筆者建議，學校在設置教學計劃中對于需要進行翻轉課堂的課程需考慮課時量的問題和靈活課堂教學方式的問題。
（二）教師和學生的問題
教師和學生在進行翻轉課堂教學改革的時候需要對相關知識和領域花費比傳統教學更多的時間，如此一來，教師的工作量加大、學生的學習量也增大。但是，依照目前的情況，教師和學生的業余時間是有限的。針對這一問題，筆者建議，基于翻轉課堂的教學改革要將教師和學生的業余時間量化考核。
作者：蘇延桂 單位：青海大學土木工程學院
第四篇：土木工程教學質量對策研究
1成人教育現狀
1.1培養大綱脫離學生需求
多數高校在制訂成人教育的培養培養方案和課程大綱時，會照搬使用普通本科教學的模板，未考慮成人學生的個性特點和求學動機，忽略了對成人學生的素質教育與能力培養。
1.2教師的教與學生的學脫節
大多數教師沒有現場實踐經驗，無法駕馭成人課堂教學。他們講課用的教材和學生拿的不一樣，不符合成人教學多自學、精授課的特點，同時，成人學生由于各方面原因到課率本就不高，也會導致教師因缺乏激情而應付了事，如此惡性循環，其教學質量可想而知。
1.3畢業設計缺少指導，質量較差
成人學生有現場工作經驗，掌握著真實的現場資料，但是他們的畢業設計往往整體質量較差。主要是因為成人學生的畢業設計多數是在自己的工作崗位上完成的，沒有充足的時間去查看參考文獻資料，更少時間和指導教師聯系，才使得畢業設計質量普遍較差。
2成人求學動機
求學動機就是指促使人去學習的動力源泉，喜歡學什么，是否積極學，學得怎么樣，都與求學動機有著直接的關系，是影響學生學習和教學質量的一個重要因素。相關的調查分析和探索研究發現，成人學生的求學動機主要反映出以下幾個特性。一是社會性。他們大都來自于既有的工作崗位，必然會把其所在環境中的社會的、政治的、地位和職務等的影響帶到學習環境中來。二是自覺性。成人學生入校學都是想學到一些與自己所從事的工作相關的知識，但由于其工作的原因不能全身心投入學習，因此，多數課程要靠其自覺自學來完成。三是職業性。成人學生多選擇和自己所從事的工作相關的專業求學，其求學的年齡段不同，對專業知識的認識存在差異，有些學生基礎較差，他們對教學的要求也有著不同的需求。綜上成人學生求學動機的分析與研究，他們為什么到高校學習，學習過程中的感受如何，都是需要面對和分析的問題。只有調查和掌握其求學動機，才能克服日常教學管理工作的盲目性，制定出符合成人求學動機的教學策略，達到提升教學質量和辦學水平的目的。
3基于求學動機的教學管理思路
成人教育的培養目標是培養應用型、技能型的技術人才，即要求成人教育的畢業生應當熟練掌握和現有工作崗位相關領域所必需的基本專業知識和專業技能，同時應具有適應社會主義現代化建設需要的綜合素質。高校成人教育的教學管理與普通本科教育的教學管理相比，具有開放性辦學的社會性，不同學生對成人教育的差異性，以及對高校教育管理者素質要求的綜合性的特點。因此，對高校成人教育教學管理的改革必須基于學生的求學動機視角，以服務學生所求為宗旨，利用學生的崗位資源開展產學研相結合的管理模式，不斷提高教學管理水平，改善教學質量，這樣高校成人教育才能在生源競爭中脫穎而出，求得生存。如土木工程專業成人畢業生，他們多來自企業或事業單位的管理層，抑或是技術骨干，不同層次的學生對技術技能、人際技能等的要求是不一樣的，技術技能是任何一個來求學的土木工程工作者所追求的，但人際技能是現代管理者的基本功，不管是哪一個行業、哪一個層次的管理者，都要求其具備。當然，他們的現場經驗相當豐富，有一定的管理水平和人際技能，只是技術基礎較差，通過教學要求他們能準確領會設計意圖，能制訂符合工程實際施工組織設計與施工技術方案，能及時處理施工中出現的質量、技術難題，能把抽象的專業化語言轉化為普通工人都接受的施工指令，能夠較好地和相關單位的人員進行有效溝通，就達到了培養目標要求。
4基于求學動機的教學質量提升對策
4.1端正教材選用與備課態度
成人學生一般對理論知識和傳統教學不感興趣，因此，教師在教材選擇時要注意其知識點難度，考慮學生所需，保證學生能自學。在備課時必須挖掘出教材中所有的知識點，在多媒體課件制作方面應達到圖文并茂，具備交互能力和循環演示功能，要融知識性、趣味性于一體。
4.2加強專業課教學方法創新
成人學生中的一部分學生所想的只是如何去畢業，并不在乎專業課他們能學到些什么，當然還有占多數的學生是有目的地來求學的，比如有些好學的學生就會在專業課的講授過程中給教師提出他們想了解哪些內容，想聽教師講哪些內容。所以在專業課的教學過程中，要引入項目教學法或實例教學法，充分利用課堂時間和學生互動，讓他們全部參與進來，通過生活和工作中的實例來讓他們感覺到這門課是自己需要的，能在將來的工作中用到，讓他們感到學有所用，產生學習的興趣。
4.3全面提高畢業設計的質量
畢業設計是成人教學的重要實踐環節，是培養學生綜合運用本學科的基本理論和專業知識解決實際工作問題，也是檢驗成人教學質量的唯一有效途徑。成人教育畢業設計環節必須結合成人學生在職時間比在校時間多的特點，充分發揮他們實踐經驗豐富的優勢，通過加強指導教師的引導，來全面提高高校成人教育的畢業設計質量。指導教師要根據學生的崗位工作需要，創造性地設計出比較新穎的題目，這樣學生就會自覺地搜集資料、主動和指導教師聯系。當然，指導教師要根據學生的不同層次、不同類型施以不同的指導。學院在畢業設計教學環節的管理過程中可以適當地放長畢業論文寫作時間，給成人學生更多的時間去利用工作之余進行創作，最終達到全面提高畢業設計質量的目的
作者：呂小師 劉瑞華 單位：河南理工大學土木工程學院
第五篇：土木工程BIM技術實踐教學
1土木工程專業實踐教學環節現狀以及存在的問題
土木本科教學階段的三大實習、各門專業課的課程設計與畢業設計是不同階段的實踐課程，在現階段都各自存在不同的問題。
1.1三大實習方面
①人數眾多，現場實習忙安全?；诎踩?，建設單位不愿意接受學校集體組織的實習學生，聯系實習工地很難，保證實習質量更是難上加難。②實習現場效果不佳。在實習中，學生只能查看工地基本資料，再跟著大隊伍被動地“走馬觀花”，還是無法切身應用專業理論。③教師自身專業素養不足，考核方式單一。很多教師很少深入第一線，現場無法深入講解。實習的考核方式只是遞交報告，由指導教師評定成績，導致很多學生可能抄襲同學的實習成果，影響學風甚至日后從業的態度，人才培養質量難以得到保證。
1.2課程設計方面
①連貫性不夠。各門課程設計單獨命題，與其它課程的聯系不夠，學生對整個專業知識全局的把握認識較差，不利于培養全面綜合分析問題的能力。②與實際脫節。課程設計題目一般不考慮實際工程的復雜多變，本質上就像一道大的綜合計算題，學生就算認真完成課程設計，仍然停留在僅僅是“會算”這個初級階段。③過分依賴軟件。目前很多學生完成課程設計都利用電腦軟件，簡化了計算過程，大大提高原有手算或手繪的效率。本科階段如果就依賴軟件進行“傻瓜式”設計，學生對于計算當中的假定、參數以及結構的概念設計這些真正應該弄懂的問題就會無心顧及，專業教育的目的便無法達到。
1.3畢業設計方面
畢業設計可以說是土木學生在大學里最后、最長、最綜合的一門課，重要性不言而喻。除了存在課程設計階段的一些共性問題外，還有如下一些問題：①開題盲目，與專業培養目標有差距。畢業設計開始的時間就是大四最后一學期開學，這個時間段易和學生應聘、研究生復試、公務員考試等事件沖突，學生為了省事選擇較容易的題目；②學生自我管理能力較差，不能合理分配時間。畢業設計很多過程依賴需要依賴計算機完成，而大四下的教學活動一般只有畢業設計和畢業實習，很多學生自控能力差，且不談依賴計算機的壞處，就算是該利用計算機進行畢業設計的時間也沒有把握好，經常是窩在寢室通宵上網打游戲，最后不能及時完成設計任務，要么敷衍了事，要么參考其他同學的成果，這樣當然起不到培養學基本技能和綜合能力的作用。
2BIM技術的教學應用現狀
BIM技術是一門新興技術，其在建筑業的應用主要涉及軟件的研制和系統跟蹤開發。BIM技術的應用革新了傳統土木行業的施工、設計方法和理論，帶來了新的理念。它的主要特點是可以連續、即時高效地提供高品質、可靠度高的有關項目設計草案、設計成型方案、施工進度、質量、成本控制信息。所有信息及數據通過BIM平臺共享，建筑、結構設計師和現場施工管理人員通過平臺將工程項目全過程管理無縫連接，這樣可以實現項目的精細化管理。與此同時，BIM技術很多時候被用在施工前期，它可以無死角、全方位模擬施工現場，在施工前甚至是設計初期就可以發現后期施工時可能出現的各種問題，這樣在設計階段就可以進行合理的規避處理。這樣的模擬進程在真正施工時可以作為現場人員的實際操作方案，進行人員、材料、工期等資源最大程度的合理配置。近年來，我國逐步加快開展BIM技術的應用研究，針對不斷擴大的市場需求，高校和企業界響應市場號召，積極儲備BIM技術力量，促進BIM事業的發展。清華大學、同濟大學等知名大學在BIM技術處理平臺研究上進行了契合國情的探索；部分高校采用BIM來虛擬工程項目管理，更新工程項目管理沙盤的開發模式；有的高校基于BIM，進行集成化可持續的建筑設計教學研究；也有的高校以BIM為平臺，強化建筑工程造價管理課程體系的實踐能力培養；還有的高校直接將BIM開展成計算機課程，將計算機課程教學與BIM進行接軌等等。綜上所述，目前對于BIM深入的研究及符合中國國情的適應性改裝，成績是喜人的。經過BIM軟件系統學習的學生明顯實踐能力有所提升，軟件建模能力也優于以往。但從整個大土木的課程體系上分析，BIM技術的強大功能效力顯然還沒有完全發揮，主要表現在以下幾個方面。①部分高校已經做了很好的嘗試，如虛擬沙盤、造價體系研究、集成化建筑設計等，但還是存在一系列問題，比如模擬的項目比較簡單，不真實，比如一個鋼架、一座小橋，BIM正是在處理大批量的數據沖突時優勢明顯，簡單的項目當然不能讓同學領略到BIM的強大，也不能讓同學感受到實際工程的復雜。我們應該將BIM技術與實踐環節進行充分的融合，直接模擬真實工程，將BIM中展示的沖突與實際加以驗證，讓學生在校期間就積累起初步的工程經驗。②有些高校僅僅為了讓學生學會BIM軟件而開設BIM課程，甚至在培養方案中將其列在計算機基礎課程中。其實，軟件是給人操作的工具，為了輔助更好的工作，大學四年時間寶貴，為了學會軟件操作而學習軟件大可不必，而且也必將枯燥無味，教學效果得不到保證。如將BIM融入到實踐教學等課程中，在學習專業知識時就不知不覺將軟件操作加以熟練，對于學生的學習時間以及學校的資源配置方面其效果要更好。③另外，從目前來看僅僅運用在沙盤模擬、建筑設計等土木行業的小分支，模擬未成體系，項目間銜接的全面性有待補充，而同學們在整個本科學習階段最迷惘的應該就是學習與實際脫離，不知所學為何用。BIM技術對于本科教學最大的意義應該就是讓學生能夠跳過繁冗的實習過程便能親臨現場，這樣單一的沙盤模擬肯定是無法完成的，對此，必須引入實踐環節進行系統化模擬。
3實踐教學環節引入BIM技術的改革思路
土木工程是一個龐大的系統工程，一個完整的工程項目包含方方面面。如前述，土木學科的實踐教學環節存在著很多問題，將BIM技術應用于實踐教學中將具有很強的實際意義，甚至可能顛覆現有的教學模式。①作為一種表現力強的虛擬現實技術，研究BIM技術在實踐教學中的應用，將豐富教育技術學的理論體系，也可以拓展實踐教學思維和教學理論。②在自主學習層面上對學生提出了更高的素養要求。無論是收集過程中的分工合作還是基于資源的整合學習，都對增強學生自主協作學習的能力很有幫助。③BIM技術與實踐環節進行充分的融合，可以生動形象地最大程度還原現場和過程控制，使學生直觀感受工程中的動態變化，能夠身臨其境地邊學習理論知識，邊與實際相結合進行鞏固理解。本課題組對目前土木工程學科的實習、設計等實踐教學環節進行了深入的剖析，對土木學科實踐體系進行整合研究，并且有針對性地革新教學思路，建立聯系平臺，具體思路如下。①首先，開發基于BIM技術的實踐教學素材，針對大一學生普及BIM軟件知識，大一期末的認識實習即可預備就緒。基于BIM技術平臺制作完整的結構施工全過程動畫，讓學生參與動畫制作過程及分享施工動畫制作成果，在大一學生剛入門階段進行通識教育，不出校門便能了解專業課程，解決縈繞在大一學生心中“我學這個以后要干什么”這個大疑惑。在以上工作的基礎上，認識實習的問題也會迎刃而解，帶著問題去工地參觀，可以有的放矢，事半功倍。②利用網絡為實習整合平臺，設立土木工程學院網絡施工模擬實驗室。在生產實習及畢業實習階段，利用網絡為整合平臺，采用虛擬現實技術模擬即將去實習的工程圖紙，每班同學可以分為若干小組，小組成員每人負責一個工程子項，通過網絡上傳自己的虛擬成果，最終實現實習項目預先虛擬四維施工。通過對設計施工流程的了解，提升學生的各方面綜合能力，實現專業實踐體系的有效整合。待虛擬施工環節結束后，按照小組利用課余時間，由帶隊老師帶領前去工地實勘，可以按照工程進度分多次參觀學習。已經進行過施工全過程模擬的同學此時進場，清楚的知道自己哪里有疑問，不同于傳統的走馬燈參觀，事半功倍，在現場反而不會過長時間逗留，省卻了教師及施工單位維護安全的煩惱。在工地的每一次參觀及深入學習歸來后，學生均可根據實際施工經驗總結及技術要點繼續完善自己的虛擬施工流程，另外，每個施工小組都有自己的子項分法，故而全班同學做同一個項目也不會有雷同的現象出現，對后期成果的檢驗及成績的評定提供了很好的依據。杜絕了抄襲，也保證了教學質量。③在網絡施工模擬實驗室中將實習所得繼續深化，通過化整為零進行課程設計，化零為整進行畢業優化設計，建立交互平臺。認識實習、生產實習與課程設計相結合，畢業實習與畢業設計一體化，將實習到的內容作為設計的前提和基礎。通過設計使同學能更加系統的掌握認識實習內容。對于低年級學生，通過認識、生產實習，對即將進行的課程設計進行分類、定向實習；對于高年級生，在畢業實習中，注意結合自己的畢業設計命題，把實習內容當成設計前期的現場調研，實習內容在畢業設計階段要有所體現。這里，對交互平臺的要求更高，學生所有的實習和設計資料都要在平臺進行保存，這種保存不是簡單的存檔，要進行分門別類的管理，以方便學生查閱和修改。學生可以查閱自己的實習及設計成果，總結分析問題，在學習階段就能自覺形成善于總結、再學習、再認識提高的工程意識。可以利用網絡平臺，提高資料存檔與取用的有效性，將畢業設計與各門課程設計的整體性與獨立性有機體現。學習成果采取網上提交和紙質提交兩種方式，保證設計資料的萬無一失與有效性，同時也方便教師給予各門課程的成績。學生還可以在交互平臺上像專業論壇一樣開設專門討論組，發表討論自己實習當中的所見所得，設計當中的所思所想，整個學院的學習氛圍也會濃厚而熱烈，學習效果比現在的分離式教學要好得多。這樣的資源整合貫穿學生整個大學時期，讓學生總是不斷地提醒自己，專業知識在工程實際中的運用條件和注意事項，將自己所學專業課程進行穿插滲透，確保了教學質量，學生的綜合素質和實踐運用能力均能得到很大的提升。
4結語
在土木學科進行實踐環節的改革是高校工科調整專業教學計劃的必然選擇。在我們設立的網絡施工模擬實驗室中將三大實習進行整合，并通過交互平臺化整為零進行課程設計，化零為整進行畢業優化設計。這一改革是對信息技術與課程整合的一大補充，并為教學提供了新的視角，有助于學生對土木學科系統化的理解，這樣對于培養復合型人才的工程素養大有好處，使他們真正認識到土木工程是團隊合作的工程。
作者：崔建華 夏珊 丁克偉 陳東 劉運林 單位：安徽建筑大學土木工程學院
第六篇：土木工程英語實踐教學改革
一、土木工程專業英語應用范圍及能力要求
(一)出國留學深造
高校學生出國留學持續升溫，統計數據表明，中國已成為世界上最大的留學生生源國，平均每年有三四十萬留學生出國深造。對這個龐大的群體來說，專業英語是他們學習專業知識的必備技能。專業知識學習中，除了傳統的聽說讀寫外，對專業英語的運用能力要求較高，需經過長時間的專業訓練才能達到該要求。然而，目前國內留學考試仍停留于雅思、托福等對基本生活語言的考察，缺乏對科技英語應用能力的考察，其結果將導致相當一部分留學生在一定時間段內難以適應課程學習。
(二)涉外項目交流
土木工程涉外項目已越來越多，例如:國家大劇院等重大工程常面向國際招標，國內大學、建筑企業也積極開拓海外市場承接國際項目。在國際工程建設過程中，設計規范、施工圖紙、招投標文件等技術性文件的交流，均不可避免地接觸大量以專業英語為載體的資料，確保專業知識的準確表達是保障工程順利開展的前提。比如，在國際工程規范使用過程中“Moment”“Boring”“SpecificGravity”等科技術語的準確理解，在國際招投標文件中“shall”“must”等情態動詞的嚴重程度區分，以及對被動語態、長句的理解等，都需要從業人員具備扎實過硬的專業英語應用能力。從國際工程規范理解的準確性，國際招投標文件法律效應的控制等角度出發，需要格外重視具備土木工程專業知識且英語實踐能力強的工程人才培養。然而，目前國內專業知識豐富且專業英語能力過硬的技術人員仍較為稀缺。
(三)科技論文查閱與撰寫
對于參加科研活動或需要研究生深造的學生來說，科技論文閱讀及撰寫需要良好的專業英語能力。除了要讀懂外文文獻之外，還需具備利用關鍵詞等信息進行文獻檢索的能力。專業英語詞匯有時往往難以準確把握其真實的含義，這不僅需要對專業知識有相應的了解，而且要善于根據已獲得的信息進行檢索，以此來推敲語義。
(四)能力要求及培養
土木工程專業英語的教學應根據學生的知識儲備情況進行設計，通過延伸已具備的能力來拓展和培養專業英語的運用能力。土木工程專業的本科生，在學習專業英語課程之前已掌握了大部分土木工程專業課，如鋼筋混凝土結構、鋼結構、基礎工程等，具備了一定的專業知識。然而，限于課時安排以及缺乏相應的工程經驗，專業知識在深度上較為匱乏，特別是專業術語的英文表達往往被忽略。土木工程專業英語除了傳授專業詞匯及表達外，還需要讓學生掌握外文資料獲取、整理、閱讀及交流的能力。文章通過設置實踐環節，培養學生常規聽說讀寫以外的其他綜合能力。(1)針對土木工程領域某專業主題的中文文獻檢索能力。首先通過查閱中文文獻，獲取該專題的國內外研究動態，明確外文資料的檢索范圍及關鍵詞。(2)針對該主題的外文文獻檢索能力。依據步驟1獲取的專業知識儲備，依托英文檢索系統，獲取該主題的外文文獻。(3)外文文獻的快速閱讀和整理能力。對收集的外文文獻進行快速閱讀，歸納總結該主題的具體分支和方向，從而瞄準某一方向進行深度閱讀。(4)外文文獻的總結和交流能力。對選取的某方向外文文獻進行深度閱讀和理解，采用多媒體的形式對所學知識匯報與交流。
二、土木工程專業英語教學環節設置
教學環節設置分為理論授課階段和實踐環節階段，將專業英語教學從傳統的“生詞介紹→語法解析→文句翻譯”形式，轉化為“理論授課+實踐環節”。
(一)理論授課階段的基本要求
在理論授課階段，主要教學任務為專業詞匯教學、科技語句表達方式教學以及專業文獻快速閱讀，選取土木工程專業的核心課程，包括力學類課程(材料力學、結構力學及土力學等)，設計類課程(如鋼筋混凝土結構、鋼結構及砌體結構等)，試驗類課程(土木工程實驗、材料力學實驗等)，理論授課階段要求學生掌握常用專業詞匯，掌握專業英語的表達方式以及專業文獻的文章結構。
(二)實踐環節階段的內容設置
在實踐環節階段，主要教學任務為通過實例教學，開展英文文獻的檢索與收集、閱讀與整理、表達與交流方面的講授，設置中文文獻檢索數據庫使用介紹、英文文獻數據庫使用介紹，要求學生開展某一主題的文獻檢索、翻譯、修改及匯報工作，使學生具備特定主題的英文資料檢索、整理與交流能力。
1．文獻檢索技巧訓練
英文文獻的檢索在專業英語的教學中也是必不可少的環節，如何讓學生了解檢索途徑并且掌握檢索技巧具有非常現實的意義，也是教學改革的重點。本科生的專業知識存在一定不足，直接閱讀特定主題的外文文獻難度較大。因此，首先應對相關中文文獻進行檢索和閱讀，了解特定主題的國內外發展動態，并熟知該主題的中文專有詞匯，通過翻譯工具轉化成英文詞匯后進行英文文獻檢索。其次，介紹常用外文數據庫導航，如ElsevierScienceDirect、WebofScience、EngineeringVillage、Scopus等，集中講解檢索步驟。上述步驟中，難點是要避免無效資源的檢索，因此，需就某一主題通過互動式作業的形式教會學生檢索的常用技巧，如通過了解關鍵詞、研究領域、權威作者等相關信息進行高級檢索，然后根據相關度、權威度等指標進行文獻篩選。
2．實踐環節的過程管理
傳統的考核模式集中于考試、期末匯報或者課程作業的形式，難以評價學生的課堂學習效果。對實踐環節規定了具體的任務要求，同時，在實踐過程中進行過程管理，依據學生對任務的完成情況進行學習狀態評估。該考查方式有利于活躍課堂氣氛，提高課堂效率，增加學生間互動與交流。
三、土木工程專業英語實踐教學案例
以“腐蝕與疲勞荷載耦合作用下鋼筋混凝土結構損傷機理”為案例闡述實踐環節執行過程。
(一)中文相關文獻的檢索、閱讀與總結
通過中國知網檢索平臺搜索關鍵詞腐蝕疲勞與鋼筋混凝土，得到相關中文期刊與博碩士論文。根據題目契合度、雜志權威程度、被引次數等信息選擇較為優秀的文獻進行閱讀，并根據其引用文獻以及反映文章研究背景、發展、評價的同類文獻進行擴展閱讀。如本例中檢索出《鋼筋混凝土梁腐蝕疲勞的試驗研究》一文，刊登的期刊為國內頂級期刊《建筑結構學報》，綜合影響因子達1．188，且該文被引次數超過40。此外，還可利用檢索平臺的分析模塊對檢索文獻進行統計，以便進行深入分析講解。
(二)外文專業詞匯的獲取
通過中文文獻的閱讀，掌握課題相關專業詞匯，并篩選出其中具有代表性的詞匯，如可以選取腐蝕疲勞、耦合作用、疲勞損傷等核心詞匯。利用CNKI翻譯助手對中文詞匯進行檢索，根據學科類別縮小檢索范圍以使翻譯更有針對性，如本例中corrosionfatigue、couplingeffect等英文詞匯。最后根據翻譯助手給出的雙語例句、相應的文摘、來源文獻，結合語境來確定翻譯的準確性。
(三)外文文獻的檢索
根據獲取的英文詞匯檢索文獻進行擴張閱讀。如利用ElsevierScienceDirect檢索平臺進行高級檢索，輸入corrosionfatigue、reinforcedconcrete等檢索信息后，可以下載到許多外文文獻。搜索詞匯選擇的準確性對搜索結果有非常重要的影響，期刊、學科領域、發表年份等信息的選擇則可以加強搜索結果的針對性。搜索完成后若顯示文獻較多，可通過圖4中左側的主題、時間范圍等信息對文獻進行過濾，以期得到較為滿意的文獻資料。
(四)外文文獻的閱讀與整理
對文章進行深入閱讀后可以了解到該文研究腐蝕疲勞耦合作用下采用碳纖維布加固與未加固的鋼筋混凝土梁的抗彎承載力時變可靠度。文中考慮不同銹蝕方式(均勻銹蝕與坑蝕)以及不同的破壞模式(混凝土壓碎、鋼筋屈服后斷裂、碳纖維布斷裂以及纖維布與梁的粘結破壞)，研究影響加固與未加固鋼筋混凝土梁可靠度的敏感因素。根據此文可使學生了解腐蝕環境與疲勞耦合對鋼筋混凝土梁性能的影響，以及經碳纖維布加固后鋼筋混凝土梁腐蝕疲勞性能的改善情況與敏感因素等課題相關知識。同時，依據文中獲取到的CFRP(CarbonFiberReinforcedPolymer)這一新詞及其對應的相關研究內容可進行新一輪的檢索和擴展閱讀，以此對研究領域中的熱點話題有一個全面的認識。最后，基于上述步驟對檢索主題進行全面總結，形成英文文獻綜述報告以及成果多媒體展示。
四、結語
文章針對土木工程專業英語在國際化趨勢下的重要性以及傳統教學模式中存在的問題，剖析了專業英語對學生的能力要求，提出了在教學過程中應注意的問題，得出將實踐環節融入專業英語教學改革的結論?；诖耍瑢嵺`環節進行了合理的設置，并以具體案例對科技論文的檢索與分析步驟進行演示。在全新的實踐型土木工程專業英語教學模式下，學生能學以致用地將課堂所學熟練應用于今后的工作中。根據文中提出的實踐環節教學改革理念，可不斷深化、豐富課堂內外的實踐教學內容，形成更為完善的土木工程專業英語教學模式。
作者：毛江鴻 周崢棟 方鵬飛 李金柱 單位：浙江大學寧波理工學院土木建筑工程學院 浙江大學結構工程研究所
第七篇：土木工程考查課教學方法實踐
一、土木工程專業考查課的教學現狀
(1)教學方法單一。
專業考查課涉及專業應用和前沿知識，知識面寬，知識點多。然而專業考查課課時少，傳統的滿堂灌式教學只會導致教師“唱獨角戲”。如筆者所授的橋涵水文課程，其內容包括水文統計、橋梁水文勘測與設計、橋梁沖刷與防護等，該部分知識在其他專業基礎課程中尚未涉及。尤其是水文資料的統計、橋梁沖刷計算等內容較難理解，數據和公式較多，僅采用傳統的課堂教學方式難以達到較好成效。
(2)學生被動學習。
部分學生在學習方面存在功利主義思想和無所謂的態度。有學生以為專業考查課學分低、課時少，學不到專業知識;另有學生認為專業考查課容易通過，可以少花時間。因此，在專業考查課的學習中，一方面學生缺勤、不聽講等現象較為普遍;另一方面，參與課堂教學的學生主觀能動性較差，處于被動學習狀態。因此，專業考查課上，師生教學互動較差，教學效果欠佳。
(3)課程考核簡單。
如前所述，考查課成績的評定主要方式為考查，成績評定者為任課教師。一元評價主體的主觀性，有可能導致該考核流于形式。筆者所調查的40門專業考查課一次性通過率高達96．8%，遠高于必修課。課程考核過于簡單，直接導致專業考查課得不到應有的重視。正是因為土木工程專業考查課有其特殊性，其教、學、考過程中存在上述問題，導致考查課逐漸淪為“雞肋課”。為改變這一局面，其教學改革勢在必行。
二、土木工程專業考查課發散式教學方法探討及實踐
要改變專業考查課的教學現狀，必須從教師的“教”與學生的“學”入手，并對考核制度進行改革完善，多措并舉，方可有效提高專業考查課教學質量。在教、學、考三方面，教師作為專業知識的引導者，應做好“導演”角色。從課程設置特點來看，專業考查課授課內容主要涉及專業知識應用和專業前沿，授課內容可適當發散，但其課時少，因此授課方法可機動靈活;從學習方法來看，教師可根據發散的授課內容，引導學生產生發散思維，采用簡單、實用的方法解決較難的專業問題;從考核方式來看，存在一元主觀性，應建立更為客觀的多元評價機制。發散式授課、發散式學習和多元評價機制為土木工程專業考查課發散式教學方法的三個模塊。下面以筆者所授的橋涵水文課程為例對發散式教學方法進行闡述。該門課程是湖南科技大學道路與橋梁工程專業的專業考查課，設置24課時，1．5學分，采用高冬光編著的普通高等教育“十一五”國家級規劃系列經典教材。
(一)發散式授課
發散式授課方法不與教材脫節，緊扣主題，又不局限于教材，讓學生感受到新鮮的教學方式和教學內容，使其思維活躍。發散式授課主要表現為以下3方面。
(1)打散原有的教材內容。
在有限的24課時內，無法將教材11章內容全部講完。原教材分11章。在橋涵水文授課時，根據教材內容，將授課順序適當調整，并加以發散。調整后的授課內容編排如圖3所示。參考教學大綱及教學內容，將教材內容分為七個專題。將第五章《海洋水文》、第八章《調治構造物》、第九章《小橋和涵洞孔徑計算》及第十一章《橋梁水工模型試驗》設為課外閱讀內容。在完成相關專題講解后，即可布置課外閱讀內容。
(2)授課內容發散。
授課內容貫徹大綱要求，以教材內容為主，但不局限于教材。總體而言，橋涵水文課程知識點難度不大，但在水文統計部分數據較多，在設計計算時公式繁雜。如果按部就班講解，學生會感覺枯燥無味。引入Access數據統計功能、Ex-cel數理統計和分析功能。VB可視化界面編制功能，在課程設計中引導學生使用這些常用軟件進行嘗試，培養學生的動手能力和發散思維。
(3)授課方法多樣。
教學過程以項目導向式教學為主線。項目導向式教學就是由教師主導并與學生共同實施一個完整的項目過程而進行的教學活動。教學過程中布置一個橋涵水文設計項目，課程教學與該項目同時完成。課堂理論教學圍繞該項目展開，學生在任務完成的過程中，積極、自主地進行知識的建構。主要的授課方式為多媒體授課，輔以案例教學、討論教學、軟件操作演示和課堂競賽，使授課風格多樣，激發學生學習興趣。例如:在講到“橋位勘測和橋位選擇”時，以武漢長江公路大橋為工程案例，課堂討論其規劃、勘測的建橋前期工作。學生既饒有興趣地學到專業知識，又能感受橋涵水文的重要性。在講述水文統計原理時，涉及大量的統計數據和計算公式，學生難以接受。通過課堂演示，教授學生如何利用常用的Office軟件、Ac-cess數據庫及Excel電子表格進行數據統計分析。由于課程設計中有對應的任務，學生自然而然地利用這些工具進行摸索和嘗試。
(二)發散式學習
發散式學習以課堂學習為主，輔以課外閱讀、課程設計，并成立科研興趣小組。課堂講授以項目導向為主線，專題式展開，學生學習目的明確，效率高，效果好。實時安排課外閱讀，并布置讀書報告，培養學生的自學能力和文獻閱讀習慣。成立科研興趣小組，對課程設計難點展開團體協作“攻關”，一方面初步培養學生的科研能力，另一方面鍛煉其團隊意識。在課程設計中，利用Access建立水文資料數據庫，Excel繪圖，VB的可視化界面設計等內容都是較難的專題。挑選一部分通過計算機二級，數學成績較好，電腦操作較熟練的學生組成興趣小組，發揮集體智慧，相互協作完成這些設計難點。這一部分學生既能順利完成設計任務，又能在班上起帶頭作用，極大地提高了學生的學習興趣。實踐表明，采用該模式的課程設計效果非常好，學生自主能動性強，設計成果整體水平較往屆有明顯提高。此外，利用湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃申報的契機，以上述橋涵水文設計難點為主要內容，組織學生成功申報省級課題一項。
(三)多元化考核
摒棄原來的一元評價模式，采用包括自我評價、課堂考勤、課堂競賽、讀書報告和課程設計在內的多元評價機制。該考核方法操作靈活，可實現較為公正客觀的考核效果。值得提出的是，項目導向式教學實施過程中，學生邊學習邊設計，教師邊授課邊答疑，課程結課即展開考核，此舉既可加強教師與學生之間的互動，又可提高學生的積極性，強化學習效果。實踐表明，該種多元評價機制考核方法，得到的考核成績與學生平時綜合排名基本一致，表明該考核方式較為合理。
三、發散式教學實踐成果
橋涵水文課程采用上述發散式教學方法后，教學效果有明顯改觀。
(1)教學效果學生測評良好。
筆者所在學校每學期期末組織學生對所有任課教師進行教學測評。教學測評為教師教學方法和教學效果的綜合評價。筆者講授的橋涵水文課程，屢次評為院系第一。這表明所采用的發散式教學方法得到了學生的好評，改變了專業考查課不受重視、測評落后的狀況。
(2)學生學習效果良好。
學生對專業考查課的學習態度有明顯改觀，主觀能動性和發散思維顯著加強。學生能夠將所學的橋涵水文知識用到橋梁設計中去，并且在課程設計及畢業設計中，靈活運用所學的Excel、VB等軟件。例如，近幾屆學生在畢業設計中利用VB編程，熟練使用Excel做數據分析并繪圖。
(3)初步培養了學生的科研能力。
基于橋涵水文課程的學習，組織學生申報湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃省級課題(湘江湘潭段水文調查及基于VB語言的橋涵水文設計可視化軟件開發)。項目主要對湘江湘潭段進行水文資料調查，建立湘江湘潭段水文資料數據庫，該數據庫收集了1996—2013年湘潭河段的水文資料。利用VB語言實現橋涵水文設計計算的可視化界面編制。該可視化界面可實現大中橋孔徑、橋面高程計算和一般沖刷、局部沖刷計算?；谘芯砍晒黄?/p>
四、結語
文章結合土木工程專業考查課的課程設置特點提出了發散式教學方法，體現為發散式授課、發散式學習和多元化考核三個方面。采用該教學方法有效實現了教學互動，達到教學相長的目的。發散式教學方法應用于土木工程專業考查課，學生教學測評良好，學習效果有明顯改觀，并初步培養了本科生的科研能力。實踐證明，采用該方法進行專業考查課的教學取得了一系列的成果。發散式教學方法對于高校其他專業考查課的教學亦具有借鑒意義。
作者：汪建群 舒小娟 聶憶華 孫洪鑫 祝明橋 單位：湖南科技大學土木工程學院
第八篇：土木工程專業實踐教學探討
1實踐教學現狀分析
1.1實踐環節分散設置，不利于系統學習
土木工程專業學生主要包括認識實習、生產實習和畢業實習。其中認識實習和畢業實習是由教師帶隊的集中實習，實習時間均為一周。生產實習根據各校的情況，主要是由學生在假期自行聯系企業實習，學校給以推薦的輔助方式。認識實習和生產實習，本身各只有一周的時間，由于時間、場地和經費等的限制，往往只能是走馬觀花。生產實習即使有1～2個月的時間，但土建工程具有歷時較久、周期較長的特點，加之企業出于安全和用人的考慮，學生到企業實多流于形式，缺乏有針對性的實訓項目，學生無法熟悉所有的施工工序，也無法真正掌握實際的施工工藝。
1.2設計課程內容更新慢
土木工程專業設計教學環節包括主要專業課程設計和畢業設計，設計環節是學生運用所學知識、解決實際問題、進行綜合工程訓練的重要實踐性教學環節，對提高學生的實際操作能力極為重要。由于多種原因，現有的土木工程設計環節存在以下問題:設計階段教學內容多年沿用相同的任務書，內容更新慢;現行的設計課程教學內容和行業需求有時存在脫節現象，不能反映工程實踐的最新發展。教師給定設計任務書和指導書，學生在給定條件下進行設計，不利于學生實際設計能力和解決問題能力的培養;無論是課程設計還是畢業設計，設計方案相似度較高，多年來設計流程類似，使得學生根據以往計算書流程設計，學生抄襲現象嚴重，沒有真正達到教學目的，也不利于創新能力的培養。
1.3教學環節與工程實際結合不足
土木工程專業需要學生具有較強的動手能力、實踐能力和獨立思考能力，現有的傳統教學方法不利于工程能力的培養。目前實踐性教學環節的改革由于經費的限制，各高校開展的本科生專業實習和畢業設計等重要實踐環節訓練的深度和廣度不夠，與實際工程的結合度較差。大多數本科院校建筑工程專業畢業設計是基于虛擬工程，進行建筑、結構兩段式或建筑、結構和施工組織三段式設計，其最終的畢業設計成果是一個符合規范要求但并不完整的設計圖紙。而且土木工程專業畢業設計僅限于對本專業知識的理解應用，忽視了建筑學科各專業之間的交流配合，不利于學生對實際工程環境的認知;學生一般是自己獨立完成各自的設計，學生的團隊合作意識較差。同時傳統畢業設計側重于結構手算的訓練，結構形式單一，對于鋼筋混凝土結構設計而言，大部分是框架結構或框架—剪力墻結構，學生缺乏積極性和主動性。而現在的設計單位幾乎全是采用計算機設計，因此畢業設計在鍛煉手算能力的基礎上更應該加強計算機輔助設計和團隊合作意識的培養。
1.4部分專業教師實踐經驗不足
大學土木工程專業的實踐教學指導大多是由中青年教師承擔，而青年教師更是其中的主力。現在的青年教師雖然都有高的學歷和學位，但較多老師沒有企業工作背景，缺乏實踐環節的鍛煉，工程經驗不足。加之高校對教師的考核體系更多地重視科研和論文成果，對實踐環節教學系統重視不夠，實踐教學工作得不到應有的認可等多種因素的影響，使得專業教師自身對工程實踐缺乏重視。為此，我們應該采取必要的措施加強“實踐性”高素質教學師資隊伍建設。
2實踐教學課程整合改革建議
2.1實踐教學課程整合，教學內容結合實際階段性更新
整合土木工程各類實踐教學資源，增大對學生的實踐環節的經費支持。實習類環節中，認識實習作為本科生在進入專業課程學習的前期專業感性認識，有必要由教師集中帶隊講解。畢業實習周期太短，起不到應有的作用，可與生產實習結合，進入校—企聯合培養模式。將各種課程設計適當集中，合并成為土木工程專業綜合設計課程，校內教師作為主要指導老師，同時聘請校外企業工程師做階段性指導。將現有的房屋建筑學、混凝土結構(或鋼結構)、建筑施工、基礎工程課程設計進行必要的整合。依托某個實際工程，對原有孤立的各門課程設計任務書進行系統調整，形成一個有總體規劃的綜合課程設計，當學生完成這樣的綜合專業課程設計后，將使學生對工程設計有一個系統的認識。
2.2與企業聯合，發展穩定的校外實習基地
通過和企業聯合，可以建立穩定的校外實踐基地，加強學生實踐能力的培養。校—企聯合培養要遵循平等合作、協調一致的原則。將建筑設計行業的現實需求與學校的實踐教學環節緊密結合在一起，從實踐導師、實踐形式、實踐課題、實踐內容等各方面都需要校企協調，為學生提供切身感受企業文化和實地學習工程技術的機會，也為企業提前選拔優秀畢業生提供機會。在校—企聯合培養過程中，根據培養方案的總體要求設置企業實踐環節，指導教師以企業有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員為主，學校教師為輔。建立相對穩定的實習基地，使學生在規定的時間段完成理論到實踐的過渡，真正積累到一定的實踐經驗。
2.3改革教師評價體系，建立高素質的師資隊伍
健全激勵機制，調動教師參與實踐教學及教改的積極性。學校要改進對實踐教學環節的教師評價制度，在職稱評定、崗位考核和獎勵措施等方面使實踐教學工作獲得肯定和體現，提高教師的積極性。青年教師除了要提高學歷層次與學習教學方法、授課技巧外，還要加強工程實踐鍛煉。為提高教師的工程經驗和實踐能力，可選派校內教師進入企業掛職鍛煉或鼓勵教師參與實際工程項目，深入了解企業的生產狀況和技術發展，及時向學生傳達最新的信息和知識，從而可以更好地使教學聯系實踐。
3結論
土木工程專業實踐教學改革是培養土木工程應用型人才的重要環節，需要學校、教師和企業的密切配合和共同努力。學校通過教師激勵機制的改進，并依托校企聯盟，充分發揮高校和企業在人才培養上的各自優勢，是實踐教學改革的關鍵。而作為長期進行實踐課教學的教師，要經常思考，如何加強土木工程專業實踐性教學環節，如何培養適合企業需求的畢業生。只要廣大教師積極參與到實踐教學方法的探討之中，不斷改進，不斷實踐，就會收到良好的效果。
作者：李正英 單位：重慶大學土木工程學院
第九篇：高校土木工程實踐教學改革
一、當前土木類專業實踐教學環節現狀及存在問題
實踐教學環節的教學質量直接關系到學生的動手能力、工作嚴謹程度及就業后適應工作崗位的能力。土木工程專業實踐教學體系由課程實習、實驗教學、課程設計、畢業生產實習及畢業設計等構成。由于各地方高校土木工程專業在發展歷程、專業底蘊、學校師資、教學資源等方面均有較大程度的缺陷，造成實踐教學模塊的評價體系不夠健全，缺乏互通性，實踐教學內容單一陳舊，實踐教學環節在一定程度上形式大于內容，沒有達到鍛煉學生實踐動手能力、錘煉工程意識的教學目標。主要問題表現在以下幾個方面:
(一)重復性，缺乏創新，過程控制不足
如課程設計多為集中安排，一般是1～2周，學生難以在較短時間內完成教學大綱的要求;畢業設計的題目大同小異，且由于學生正忙于找工作或考研等，因精力有限而輕視畢業設計，甚至還存在畢業設計互相“抄襲”的現象。
(二)教條化，與具體工程聯系不足，實踐性不夠
如實驗教學，表現為實驗指導教師數量與質量不足、實驗資源不夠，很多實驗課課程多以教師演示為主，學生難以親自動手實施;不同課程之間的類似實驗缺乏互通，側重點不太明確;以驗證性實驗為主，綜合性實驗和開發性實驗相對較少，實驗課與未來工程質量檢驗之間的聯系不足;課程設計、畢業設計多是“假題”，難以錘煉學生工程意識，對學生未來走入工作崗位后的責任意識、嚴謹態度有負面影響。
(三)單一性，只顧點而不顧面，系統性不足
土木工程建設通常工程量大、工序多且較復雜、建設周期較長，短時間實習往往只能看到工程的某個局部或某個工序，很難系統了解到工程的全過程，因此，學生對工程項目具體內容及施工組織管理難以有深入、全面的了解，實習效果達不到教學目標的要求。
二、土木工程專業實踐教學改革
(一)實踐教學改革的具體措施
1．實驗教學
(1)時效性，即要求理論課結束后盡可能及時開展實驗教學，這樣對學生及時領悟理論知識幫助較大;根據實際情況分組，要求每位學生都參與并親自動手實驗。(2)趣味性與創新性，即在實驗過程中引入比賽機制，如在實驗結束后引入實驗知識搶答比賽等;或與教師科研項目相結合，提高學生創新意識，如在做混凝土抗壓實驗時，可以通過調整骨料級配或調換外加劑種類，引導學生拓展思維。
2．課程設計與畢業設計
(1)真實性。課程設計與畢業設計是提高學生責任意識的重要環節，在當前還難以實現全過程“真題”的情況下，在課程設計和畢業設計中盡可能讓學生按照已建成的實際工程進行設計，這對錘煉學生工程意識和責任意識是非常必要的。(2)系統性，實現課程設計和畢業設計一體化。對同一名(組)學生在房屋建筑學課程設計、混凝土結構設計(樓蓋設計、框架結構設計等)、基礎工程設計、建筑設備課程設計、施工組織設計以及工程造價課程設計等方面，均選定同一個設計對象，后期畢業設計只需對前期設計成果進行整理細化，這對培養學生的全局系統觀念是有益的。
3．課程實習與畢業實習
(1)計劃性，同設計環節一樣，實習過程是全方位錘煉學生工程意識的重要一環。從認知實習環節開始，到房建綜合實習、結構課程綜合實習及生產實習，制定好每次單項實習的大綱和講義，確保不會因指導教師或實習地點改變而影響實習質量。(2)生產實習的系統性。要與多家建筑企業建立實質性的實習協定，并對實習進行分組，要求每一個實習小組在同一個工地的實習時間不超過2周，在有限的實習時間里，每位學生都應經歷從招投標及進場準備到基礎工程、主體工程、裝飾工程、門窗工程等全過程，這對縮短學生工作崗位的適應期是有益的。(3)成績考核要全面。為了提高實習質量，實習過程中要加強監控，要充分發揮企業導師的作用;任何一次實習結束后，都應組織嚴格的考核答辯;要綜合評定學生成績，應包括實習單位指導教師的評定、校內指導教師檢查、實習答辯及提交的實習日志等內容。
(二)實踐教學改革主要保障措施
1．提高學生綜合素質
(1)舉辦“新生成長學校”。新生入學后第一天、第一周、第一個月及第一學年所接收的教育，對其后期學習進程的影響頗大。同時，土木工程專業學生普遍輕視人文素養的培養，重視規范性而缺乏靈活性，邏輯思維能力強而靈活應變能力差，因就業形勢好而輕視學習能力提升等。學校近兩年開始舉辦土木工程類“卓越工程師”視野下的新生成長學校，以“追逐夢想，實現價值”為主題，圍繞“學會學習、學會做人、學會做事”的理念，以適應專業、適應社會和健康快樂成長為目標，開展以“適應與融入”、“人際與修養”、“學業與人生發展”、“體驗與提升”為主題的系列教育活動，培養學生堅定的理想信念，幫助學生練就過硬本領，為學生提供勇于創新創造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格的平臺。(2)組織專業性趣味性強的系列賽事。通過組織建筑制圖與識圖大賽、建筑結構模型大賽、力學知識競賽、算量大賽等一系列賽事，讓學生在學習過程中思考探究書本理論與實踐的有機結合，提高其專業興趣，這對營造學習氛圍，以及引導各屆學生間的專業文化傳承具有重大意義。
2．提高教師教學綜合質量
(1)提升教師實踐教學能力。當前地方高校教師實踐教學能力普遍薄弱，往往是研究生畢業后直接走上教師崗位，工程實踐鍛煉不夠。應要求相關教師每兩周到工地實地學習、備課，對工地備課遇到的疑難問題組織研討總結。這項制度堅持了兩年時間，多數教師實踐教學能力已有實質性提升。(2)強化教研室職能。要求定期組織教研室教師開展專業教學研討，發揮教研室在青年教師培養、提高教學質量、重點課程建設，以及教師科研能力尤其是應用研究能力的提升等方面的作用。本科高校與職業院校最明顯的區別在于專業建設的背后有一定學科建設的支撐，所以，強化教研室職能，提高教師科研能力，尤其是具有為社會服務的橫向項目研究能力是必要的。
3．加強校內外實踐項目和基地建設
(1)構建完善的校內綜合實習實踐基地。以校園現有建筑設施為基礎，再建設一部分建筑半成品建成校內實習基地，如建設筏板基礎，可顯示基礎工程防水節點、鋼筋綁扎等;建設框剪結構半成品，可顯示腳手架搭設、模板支撐方法、墻體鋼筋綁扎方案以及混凝土澆筑要求等細節。這樣可有效彌補施工或結構相關課程教學中不宜大規模組織學生去工地現場見習的不足。(2)邀請校外知名專家來校講學，對學生進行責任意識和工程意識教育。土木工程學院有計劃有組織地開展“工程•人生”專家論壇。論壇主要以工程能力提升、非工程能力培養(CDIO)為導向，通過專家學者專題講座與活動沙龍等形式，關注工科學生的工程能力、職業素養和人生發展，提升學生的價值觀、人生觀，打造一個科學與人文并重、專業與素養共舉、學生與專家零距離接觸、集“學術與人文”為一體的交流平臺，提升學生做人做事的能力。(3)切實構建產學研合作平臺，在人才培養過程中引進更多的企業元素。與地方建設行政主管部門合作，推動地方土木工程學會和業內協會建設，讓學院的有效資源和教師個人都能切實融入到地方工程建設中;鼓勵教師赴企業實質性掛職，遴選部分理論性強的企業高級技術人員出任課程教師或院級學術委員會、教學指導委員會成員等，在人才培養過程中引入更多的企業行業元素。
三、結語
許昌學院土木工程學院發展歷程不長，院系底蘊沉淀不夠。近年來學院以學校轉型發展為契機，有效實施了質量工程，狠抓學風建設和過程管理，努力提升教師質量，積極鼓勵教師工地備課，推進產學研合作，目前學院學風明顯改善，教師實踐教學能力明顯提高，與當地建設行政主管部門和大型企業均建立良好的合作關系，學生的綜合素質有所提高，用人單位對畢業生的滿意度有了大幅提升。
作者：王俊 尚世宇 曹軍芬 張成興 李麗慧 單位：許昌學院土木工程學院
