實訓通用總結范例

摘　要：當前，國家有關政策、用人單位對技能人才素質的要求，都指向強化跨專業的通用職業素質培養。技工院校傳統的公共基礎課承載內容很多，但對通用職業素質的培養并不充分。在技工院?，F有公共課體系中增設專門的通用職業素質課程，以之作為主要文化課的延伸和國家統編三科課程的有益補充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過程中，筆者嘗試重新架構技工院校公共基礎課體系，明確了適于課程教學的通用職業素質內涵，為通用職業素質課程開發打下了堅實基礎。

關鍵詞：通用職業素質;技能人才;技工院校;公共基礎課

我國已經開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程。黨和國家高度重視職業教育和技能人才工作，要求培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開設通用職業素質課程是適應新時代要求、提高技能人才培養質量的一項措施。作為一門全新課程，通用職業素質課程的設置目的、與現有課程的關系以及適于課程教學的通用職業素質內涵等課程定位需要及時厘定。

一、設置通用職業素質課程的背景

在科學技術和商業模式日新月異的今天，技能人才的自我認識能力、責任意識、學習能力、適應能力、理解和表達能力、交往合作能力、創新能力等跨專業的通用職業素質的重要性往往等同于甚至超過專業素質。在政策層面，國務院《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》提出，進一步提高重點關鍵崗位高技能人才的專業知識水平、解決實際問題能力和創新創造能力，要求強化工匠精神和職業素質培育，增強勞動者對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，提高勞動者踐行工匠精神的自覺性和主動性。據此，在人力資源社會保障部職業能力建設司的指導下，經人力資源社會保障部教材辦公室組織，筆者聯合各地技工教育教研部門和有關技工院校，共同研究了技工院校設置通用職業素質課程的必要性（設置課程的目的）、通用職業素質課程與現有課程體系的關系，并界定了通用職業素質的內涵。

二、設置通用職業素質課程的目的

經過實地研究可知，自我認識能力、責任意識、學習能力等跨專業通用職業素質，在公共基礎課和專業課教學中都有所涉及。但是，專業課偏重于專業知識和專業技能的教授，缺少對通用職業素質的目標化培養?，F階段，思政、語文、數學、英語等公共基礎課是通用職業素質培養的主要渠道。但是，上述公共基礎課承載的內容太多，對通用職業素質的培養并不充分。以語文為例。技工院校語文課除了語言基本運用能力教學之外，還要進行文學教育，傳承文化、培養藝術審美，教師難以集中精力進行理解和表達能力的培養。聽讀能力方面，抓住主旨、理解內涵、把握全篇、不漏細節；說寫能力方面，表意清晰、用詞到位、句無語病、簡潔明了；說明較復雜的事物時，將功能、結構、流程用流暢的語言描述清楚；論述意見時，做到觀點明確、合乎邏輯、條理清晰；與人交往時，做到表達方式因人而異、因事而變，據實使用不同的交往策略，贏得別人的好感和尊重。以上種種通用職業素質的培養都有不確定性，而這些素質正是專業學習、從事工作乃至職業發展所必需的。思政、語文、數學等公共基礎課承載著重要的育人使命。無論是“三觀”的樹立還是文化的傳承，無論是道德的養成還是基礎數學知識和科學思維的獲得，學習這些公共基礎課程知識都是學生打牢基礎的必需，終身發展的支柱。通用職業素質課程承接思政、語文、數學等傳統公共基礎課構筑的平臺，在其上搭建一座橋梁，使傳統公共基礎課中傳授的知識和技能得到強化，并轉換成真正實用的通用職業素質，幫助學生順利進入專業課學習，畢業后順利開展工作。

【摘要】

會計人才培養既需要加強理論知識的傳授，更要注重實踐技能的培養。財務會計與電算化聯合實訓教學改革對于提高應用技能和上崗能力、培養學生的創新精神有著積極而長遠的意義，但同時也對實訓教師提出了更高的要求。

【關鍵詞】

聯合實訓；財務會計；會計電算化

職業教育必須注重實踐技能的培養，職業院校人才培養質量的高低在很大程度上取決于實踐教學的水平和能力。我國職業教育界一直重視學生實踐技能的培養，提出了一系列的技能型人才培養模式與方法。高職會計專業培養面向中小企業，德、智、體、美全面發展，具有良好的會計職業道德，系統掌握會計理論與會計實務，具有企業會計相關崗位所需要的知識、技能和綜合應用能力的高素質技能型專門人才。為更好地實現這一目標，北京農業職業學院機電工程學院進行了財務會計和會計電算化兩門課程聯合實訓教學改革。

一、財務會計與電算化聯合實訓的必要性

在信息技術飛速發展的今天，計算機與網絡的應用已經全面普及，既熟悉傳統手工賬務處理又掌握會計電算化賬務處理技能成為了對會計人員上崗的必然要求，但在目前的學校會計教學中，較多進行的是單獨的手工財務會計和會計電算化的訓練，較少將二者聯合起來進行實訓。這種相互獨立的實訓方式容易使學生產生認識上的偏見，或認為只要熟練掌握手工賬務處理方法就行，電算化知識進行簡單培訓就可上崗；或認為已經全面采用計算機處理，傳統財務會計處理方法已無學習必要。通過財務會計和電算化聯合實訓教學，讓學生在實訓中充分體會并認識到對于會計崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個都不能很好滿足崗位要求，做不好會計工作。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學很有必要。財務會計和電算化雖然在處理對象、方法與要求有一致的地方，但在數據處理的起點、記賬規則、存儲介質、內部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實現使學生充分有效地體驗與掌握二者在會計業務處理、操作技能及要求等方面的區別與聯系，只有將兩門課程的實訓教學聯合進行才能達到。這是因為，單科實訓教學一般缺乏系統性和綜合性，難以與職業崗位對接。開展財務會計與電算化聯合實訓教學既可以訓練學生運用財務軟件綜合處理企業會計業務的能力，又能促進學生進一步認識與理解手工會計處理與電算化會計處理的異同，為他們更好地適應會計電算化崗位工作奠定堅實基礎。開展財務會計和電算化二者一體化實訓教學也是可行的。第一，手工與電算化賬務處理的對象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會計制度與會計準則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。

一、“三聯動，三融合”模式下的課程體系設計

學科課程體系已不能適應新的培養模式和教學改革的需要。學校、企業和行業專家合作對機械崗位群工作任務和相關職業標準進行分析、歸納、總結，確定機械崗位群行業通用職業能力和機械設計與制造專業方向職業能力，根據職業能力設置課程。即根據行業通用職業能力設置機械設計與制造專業群平臺課程，專業群內各專業共享課程建設成果，根據專業方向職業能力設置機械設計與制造專業方向課程。職業能力項目課程是課程體系的主體，再加上公共基礎課程和專業拓展課程即構成機械設計與制造專業的整個課程體系結構。根據人的認知規律和實踐專家的成長規律，安排課程設置先后順序，根據實施情況進行課程體系整體優化完善，如表1所示。

二、項目化課程的開發

根據企業職業能力要求，以機械設計與制造能力為主線，確定“機械制圖”、“機械設計基礎”、“機械CAD/CAM”、“機械制造工藝”和“數控加工技術”5門課程進行校級重點建設，與徐州機械行業、企業合作開發適合學校條件的項目課程。目前5門課程標準、教學方案、課件、校本教材及網絡課程成果已通過專家組驗收，并付諸實施。以“數控加工技術”課程開發思路為例。首先，應進行課程調研。召開三方人員組成的實踐專家座談會，研究數控中高級職業資格標準，確定數控加工綜合職業能力要求。其次，按照行動導向的教學方法，基于人的認知規律和專家的成長規律，從簡單到復雜，從新手到行家，選擇或設計項目載體，且載體要體現綜合性、實踐性，項目的數目不宜多?；鲜隼砟?，該課程設計了臺階軸的編程與加工、成型螺紋軸的編程與加工、輪廓零件的編程與加工和型腔零件的編程與加工四個項目。第三，進行項目的教學詳細設計。該課程在數控加工實訓車間實施教學。每個項目教學分為工藝規劃、程序編制、零件實際加工、質量檢測與評價4個教學環節；以學生為主體，任務驅動，學做合一。

課程考核以過程評價為主，結果評價為輔。課程結束后，學生經后續復雜零件數控加工實訓強化，數控工藝設計與編程能力可達高級工水平。此外，技能訓練課程是機械設計與制造專業課程體系的重要組成部分，是培養學生職業素質和實踐動手能力的主戰場，目前均實施項目教學。確定測繪與計算機繪圖實訓（繪圖員）、機械加工實訓（車工中級）、復雜零件數控加工實訓（數控高級）、機械CAD/CAM（機械CAD應用師）為課證融合課程，課程結束時學生技能水平達到有關職業標準要求，可考取中、高級職業資格證書。校內技能訓練課程項目教學由企業技術專家和專任教師共同指導，校外就業實習學生已是企業的準員工，培養準員工是企業的內在要求，聯合培養學生變為現實。

三、實訓基地建設

1.校內實訓基地建設

1《產品結構設計》的課程設置規劃

本課程作為工業工程專業的一門實踐性強的專業核心課程，其主要任務是學習產品功能的設定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產品結構設計的原則以及與產品造型有關的通用結構設計知識，使學生掌握與產品設計相關的基本知識，具有產品結構設計的基本技能，能夠完成簡單產品設計中從功能定義到材料選擇以及最終的結構設計。

1.1本課程的知識模塊包括：①產品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結構設計的基本原則；③鈑金類產品結構設計基本原則；④模具基礎知識；⑤產品結構布局設計；⑥產品典型結構。其目的是使學生掌握結構設計的基礎知識，培養學生的三維空間想象能力，在實際應用中養學生的新產品開發以及應用計算機繪圖的能力。

1.2課程的重點內容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產品結構設計總原則；⑤產品結構關系分析與結構繪圖的基本要求。

2《產品結構設計》課程的教學思路

2.1選用教材。目前還沒有適合工業工程專業使用的《產品結構設計》教材，所以國內普遍做法是選用產品結構設計方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產品結構設計實例教程》。該教材將作者十幾年的產品結構設計經驗總結而成，系統、精細、全面地介紹了產品結構設計知識及設計全過程，明確了產品結構設計的概念和崗位職責，并通過講解一款電子產品的全套產品結構設計的整個過程，幫助學生融會貫通，更加高效地學習和掌握實用技巧。

2.2教學內容。依據工業工程專業的整體人才培養方案和教學大綱的具體要求，將《產品結構設計》分為六大模塊，每個模塊里面包括若干的章節，各章節之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。

摘要:基于CDIO和工程教育專業認證背景下，山東理工大學機械電子工程專業通過優化實踐課程教學體系，實施實驗與實訓、校內/校外實習、產學研用、畢業設計等多維融合的實踐教學模式，將思政教育融入實踐教學環節等一系列改革措施，提升工程教育人才培養質量。

關鍵詞:CDIO;工程教育專業認證;實踐教學模式;改革

山東理工大學是一所以理工為主的多科性省屬大學，于2009年成為全國CDIO工程教育模式試點高校之一，是山東省第一批實施CDIO項目的高校。機械電子工程專業是CDIO培養模式的試點專業，從2010級實施CDIO培養模式，10多年來，積累了豐富的經驗，取得了顯著成果。但隨著工程教育改革的深入，特別是工程教育專業認證工作的開展，現階段如何在前期實施CDIO培養模式的基礎上，實現與工程教育專業認證的銜接，順利通過專業認證是現階段面臨的迫切任務。實踐教學作為人才培養非常重要的環節，結合我校高水平應用型人才培養的辦學定位和專業培養目標，基于“以生為本”，按照實踐教學培養能力遞進原則，優化了機械電子工程專業實踐教學體系，進行了實踐教學模式改革。

1實踐教學改革方案

CDIO教育模式和工程教育專業認證都是全球領先的工程教育實踐，CDIO教育模式是從2000年開始，瑞典皇家工學院和麻省理工學院等四所大學經過四年的探索和研究，最早創立了CDIO工程教育理念。國際專業認證于1989年由美國、英國等6個國家最早發起，是《華盛頓協議》通行的國際工程教育質量保障制度，是實施國際工程教育和工程師資格互認的基礎。兩者是國際工程教育的兩大主流改革模式，發展愿景和理念是一致的，都是面向經濟社會發展培養高質量的工程科技人才，但解決問題的方式和路徑不同。我國擁有全球規模最大的高等工程教育，工科專業學生總人數占全球工科學生超過30%。據中國工程教育專業認證協會數據統計，我國每年有約120余萬工科專業本科畢業生，專業布點17037個。如何提高工程教育人才培養質量，與國際工程教育先進水平接軌成為高等院校首當其沖要解決的問題，為此越來越多的高校開展專業認證和實施CDIO教育模式。據《教育部高等教育教學評估中心中國工程教育專業認證協會關于發布已通過工程教育認證專業名單的通告》〔2021〕第1號文件中統計，截至2020年底，全國一共有257所高校的1600個專業通過專業認證，相對于全國17037個專業，各高校專業認證通過數量和實施CDIO模式數量(100余個)微乎其微。通過專業認證是衡量一所高校工程類專業建設發展成就的重要標志，CDIO培養模式是順利通過工程教育專業認證的途徑?？焖偻七M我國工程教育改革，提升專業認證通過數量和實施CDIO模式的數量，是目前提高工程教育人才培養質量的有效途徑。工程教育認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成。通用標準規定了專業在培養目標、課程體系、畢業要求、持續改進等方面的要求。按照通用標準，機械電子工程專業學生畢業要求應滿足12項指標?，F階段學生畢業時具備的能力與畢業要求指標還有一定差距。為達到畢業指標的要求，根據本專業的特色和具體情況，對機械電子工程專業實踐教學模式進行了多方位改革創新，實施方案如圖1所示。

2優化課程教學體系

按照CDIO培養模式和工程教育認證的整體規劃和創新設計，強調基礎知識與能力素質并重，建立與工程教育專業認證體系相適應的專業人才培養方案。結合我校高水平應用型人才培養的辦學定位和機械電子工程專業的培養目標，根據本專業的特色和具體情況，優化實踐課程教學體系，以專業應用能力培養為主線，實現課程體系綜合化、課程結構整體化、實踐教學體系化、課程設置柔性化。構建包含通識教育平臺、學科基礎平臺、專業教育平臺、實踐教學平臺和通識教育選修模塊、學科基礎選修模塊、專業方向選修模塊、創新創業模塊的完整課程體系，實現理論課程體系、實踐課程體系、素質教育體系既相對獨立又相互融合的完整的課程體系?；贑DIO理念，將機械電子工程專業實踐課程體系分為三個層次，第一層次包括課程層面的設計項目，在項目實踐過程中重點應用課程知識，加強課程要求的知識和能力培養等，如電工電子實訓、生產實習等。第二層次包括課程群層面的設計項目，相當于綜合性課程設計，在設計過程中綜合應用課程群的知識，如機電系統設計與制造模塊I、模塊II、模塊III。其中模塊II應用到產品設計相關的知識，如運動學和機構學、機械設計、工程材料等。第三層次涉及產品研發和創新全過程的項目，培養學生創新、設計、協調、溝通和領導能力，使學生把知識有機地聯系起來，應用知識、持續學習、培養綜合應用能力，如機電產品創新設計和畢業設計。

【摘要】高校美術教育專業人才的培養，是基礎教育中提高學生審美意識、人文素質的重要環節，在現代素質教育改革中發揮著極其重要的作用。隨著新一輪教育改革的不斷深入和完善，對美術教育的從業人員，無論是校內的還是校外的，都有了新的要求。論文主要就筆者自身的教學實踐和學習探索，提出了關于高職美術教育人才培養培養方案改革的幾點思考。

【關鍵詞】高職院校；美術教育；人才培養；方案

1高職美術教育專業現狀

在新一輪的教育改革背景下，高職美術教育成為現代素質教育不可或缺的重要環節———提供合格的基礎美術教育師資。然而，當前高職美術教育的狀況與社會的需求還有很大的一段差距。隨著社會的全面改革，特別是教育改革的不斷深化，基礎美術教育的形式與方式已經發生重大改變，雖然當前高職美術教育的相應改革也在不斷擴展和深化，但仍然遠遠不能滿足崗位需要的人才要求。通過研究發現，當下高職美術教育主要存在以下兩個問題：

1.1重理論輕技能

當前高職美術教育專業的體系架構，大多沿襲或參照本科專業的體系架構：過于偏重人才對學術的研究培養。然而高職人才培養應該更多地考慮培養畢業生對崗位技能的熟悉度和提高人才的職業素養。

1.2重整體輕個性

摘要:2019年國家教育部等相關部門出臺了《國家職業教育改革實施方案》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》等相關指導性方案，開始在全國范圍內啟動1+X職業技能等級證書制度試點性工作。1+X職業技能等級證書制度是推動我國職業教育發展，將職業技能等級證書與學生畢業證、學歷證書相結合，提高人才培養質量的重要舉措，本文以中等職業學校計算機應用專業為例，對人才培養方案、教學標準進行分析，以企業人才需求作為目標，以服務學生為宗旨，以就業為導向，提出構建適應于1+X證書制度的中職計算機應用專業教學標準，切實提高技能人才培養質量。

關鍵詞:1+X證書制度;計算機應用;教學標準

隨著新一代信息技術加速滲透到社會生活和經濟的各個方面，計算機應用呈現出網絡化、平臺化、服務化、融合化、通用化的新趨勢?！斗e極推進“互聯網+”行動的指導意見》《加快推進網絡信息技術自主創新》等國家政策的深入推進和落實，對產業變革與計算機應用發展產生了深遠影響，國民經濟各個領域對通用型、技能型計算機應用人才的需求更加強勁。但筆者通過市場調研，深入企業了解市場人才需求，發現我國對于中等水平的技術性、通用型信息類專業人才缺口巨大，各類職業學校技能人才培養模式有待改進，人才輸出質量較低。所以，對于中職學校，只有制定符合現行1+X證書制度，滿足企業技能需求和社會人才需求的計算機應用專業教學標準，深化人才培養模式改革，才能適應社會對人才培養的需求。

一、問題分析

1+X證書制度是國家教育部門基于職業教育規律和企業人才需求現狀制定的人才質量保證政策，在全國中職學校、高職學校、技能型本科學校實施。該制度通過技術標準既保證了學生在校學習取得畢業證書，又與企業用人需求和崗位定位接軌，通過考取職業技能等級證書評定了人才技能等級，成為企業評價、聘用人才的重要參考。如何更好地在職業院校實施這一制度，專業教學標準是保障教學質量的尺子，原有的標準已經不能滿足新形勢下專業教學的需要，如何結合1+X證書制度構建新的教學標準是當前中等職業學校急需解決的問題。

二、標準原則

構建新的計算機應用專業教學標準，要與推進1+X證書制度試點工作緊密結合在一起，要明確1即學歷教育，是人才培養的基礎、前提和保障，X是學生職業技能的進一步提升，是滿足企業人才崗位需求的能力證明。在制定標準時，不能因為學生要考取各種職業技能等級證書而忽視本專業的課堂教學、思想政治教育、道德教育和基礎人文教育。所以，高質量的畢業證書獲取必須放到第一位，是最基本的要求，擺在考取X職業技能等級證書之前，要求學生在學業沒有達到合格要求時，不能進行職業技能等級證書報名、考試。所有在構建計算機應用專業教學標準時，一定要吃透1+X證書制度內涵，不能僅僅關注某項技能解決當下問題，要避免掉入培訓化、考證化、快餐化的模式。職業教育是以立德樹人為根本，必須重視個人思想品德、職業道德、思維能力、動手能力、學習能力等綜合能力的培養。

摘要:虛擬仿真實驗教學有助于優化高等教育人才培養模式，對于培養經濟新常態下應用創新型人才至關重要。本文探討虛擬仿真技術應用于旅游管理實踐教學的必要性，詳細闡述了旅游管理實踐教學改革的思路，基于虛擬技術構建旅游管理專業實踐課程體系，創新實踐教學模式，并且對實踐教學的保障體系及效果評估體系開展說明。

關鍵詞:虛擬仿真;旅游管理;實踐教學;課程體系;教學模式

一、虛擬仿真技術應用于旅游管理實踐教學的必要性

自20世紀90年代以來，虛擬仿真技術因其強大的人機交互手段，與多媒體教學、網絡教育共同被看作是教學領域的重大創新，成為教育信息化研究和實踐教學應用的熱點方向。虛擬現實技術在教學上的應用，促進了教育手段的現代化、信息化。2018年，教育部《關于開展虛擬仿真實驗教學項目的建設工作》的通知，以進一步推進現代信息技術融入實驗教學項目、拓展實驗教學內容廣度和深度，延伸實驗教學時間和空間，虛擬仿真實驗教學對于高等教育教學質量提升具有重要意義。目前虛擬現實技術日趨成熟，并且已經逐步應用于教學領域中，具體包括虛擬仿真實訓系統的設計與開發、虛擬仿真實訓的教學模式研究等。

(一)虛擬仿真教育技術的優勢

虛擬仿真實驗與傳統實踐教學形式相比，其優勢更加明顯:第一，虛擬仿真實驗的自主操作性強，有利于學生創新能力的培養;第二，虛擬仿真實驗能夠打破時間與空間的限制，靈活性強，受眾更多;第三，虛擬仿真實驗能夠實現高成本與不可逆的實踐操作;第四，虛擬仿真兼容性強，理論教學與實踐操作可同步實施，教學效果更加明顯;第五，虛擬仿真實驗可開放共享，解決教育資源分布不均，重復建設的問題。

(二)虛擬仿真教育技術的功能