實訓手冊總結范例

【摘要】建立基于醫院檢驗科的醫學檢驗臨床模擬實驗室，從空間布局和檢驗制度等全方位模擬醫院檢驗科，并創新實驗室運行機制和考核機制。通過實驗班和對照班的比較發現，實驗班的實訓成績顯著高于對照班，并具有統計學意義（P＜0.05）。結果表明，建立的醫學檢驗臨床模擬實驗室能顯著提高學生的實訓技能。

【關鍵詞】醫院檢驗科;醫學檢驗;臨床模擬實驗室

0引言

臨床模擬實驗室作為醫學類專業的校內實訓基地的一種形式，成為醫學生在校的臨床技能培訓的主要場所。目前許多醫學類院校建立了醫學模擬中心或“模擬醫院”，都屬于臨床模擬實驗室的范疇，臨床模擬實驗室的整體設計依托于醫院真實工作場景，使臨床技能操作更加真實化和標準化[1]，實現校內實訓和醫院實習最大程度的契合，使學生在實習前就大體了解醫院實際的工作內容和工作場景，有利于學生貼近臨床工作，增強學生的實習信心，進而最大化提升實習的效果。國內很多院校建立的模擬實驗室多數屬于臨床技能實驗室，側重臨床醫學和護理學專業的臨床技能培訓，而專門模擬醫院檢驗科的臨床模擬實驗室鮮有院校建立[2]。而目前建立的醫學檢驗臨床模擬實驗室還都處于摸索階段，教學過程中實訓方式和考核機制都處于前期摸索階段，對于實驗教學普遍存在的學生數量多、實驗儀器數量有限、試劑昂貴、實訓量化考核不完善等問題，也沒有得到有效的解決[3]。因此，有必要建立針對醫學檢驗專業的臨床模擬實驗室，進一步研究其教學模式和考核方式，以期促進學生更快融入醫院檢驗科工作，更有利于學生職業能力的培養。

1醫學檢驗臨床模擬實驗室建設

對醫院檢驗科進行全面調研，重點對三甲醫院進行調研，因為三甲醫院的檢驗項目較全面，也更有代表性。根據調研情況作出具體詳盡的調研報告，依照調研報告進行模擬臨床檢驗科空間布局和全套檢驗流程。建立醫學檢驗技術專業臨床模擬實驗室，實驗室儀器設備的配置、實驗室空間布局與醫院臨床檢驗科基本一致，如門診采血室、臨檢室、生化室、細菌室、血液室等，根據醫院檢驗科SOP文件進行管理和質量控制，實現從硬件和軟件都和醫院檢驗科一致。以臨檢組和生化組為例，臨檢組主要涉及血常規、尿常規、糞便常規和凝血四項等醫院最常見的檢驗項目，學校具備這些最常規的儀器，從門診抽血室的空間設計和儀器設備的擺放上，都和醫院的臨檢室完全一致，從化驗標本的采集、接收、檢驗和審核結果，全真模擬醫院臨檢室的整個流程。醫院檢驗科生化室主要借助全自動生化分析儀進行樣本的檢驗，高通量的全自動生化分析儀價格高昂，滿足醫院短時間內對大批量標本的檢驗需求，而學校由于經費的限制，無法配備高通量全自動生化分析儀，可以結合學校配備的半自動生化分析儀，來掌握實驗原理和基本的實驗操作方法。

2醫學檢驗臨床模擬實驗室實訓項目和文件制定

一、沙盤實訓課程教學模式現狀分析

（一）學生的基礎知識薄弱

不少經管類專業都有設置市場營銷沙盤模擬實訓課程，有的專業學生會計課程學得比較粗淺，做前期資金預算，以及財務報表分析時就容易出差錯。有些專業對物流供應鏈方面知識欠缺，對產量，供應量，庫存量的預算和控制上會出現較大偏差。盡管沙盤的規則在課程初期第一年第一季是教學引導季，沒有模擬生產安排，研發安排，渠道鋪設，門店建設等內容，而這些內容又更為復雜，加之學生基礎薄弱，導致系統還原后第一年經營時學生問題不斷，教師頻繁應付需要答疑的小組，各組進度差距大，等待的時間耗費很多。

（二）課程進度拖拉，甚至停滯

在教學過程中還常出現一兩組由于對盤面操作不熟練，沒完成，大家只好都在等。例如規則不熟悉，每走一步都要查；或者預算有誤，經營過程出現矛盾，又得反工，否則極有可能一年內就經營破產，如果還原，意味著重新開始，那么時間就有可能被延誤，尤其是經營到最后一季還原，又因為緊張導致操作失誤，最終全盤皆輸。

（三）報表分析問題諸多

經常出現不少小組最后的資產負債表計算結果不平，即資產≠負債＋所有者權益。究其原因，綜合費用明細表計算可能出現漏算，重算或者錯算；利潤表也有可能錯算；甚至有些學生不知道怎么算，基礎知識薄弱，對于報表中的邏輯關系不清；有的學生為了應付了事，干脆作假，表面顯示平衡，但細看過程有誤，這無異于弄虛作假。

摘要:總結校內外實訓基地建設的管理與運行機制,并在此基礎上進一步構建虛實結合、深度產教融合的校內校外一體化實訓基地,以保證學校教育順利開展,促進與用人單位的不斷合作,深化“產教融合校企合作”,促進教育資源的優勢互補。

關鍵詞:高職院校;護理專業;基地建設;基地管理

根據國衛醫發〔2016〕64號文件《全國護理事業發展規劃(2016—2020年)》中“加強護教協同工作,提高護理人才培養質量”的要求[1],我校護理專業制定“產教融合、仁術融合、選擇多樣、勝任崗位”的人才培養目標,采用“2+1”教學模式,即2年校內培養+1年臨床實踐,校內培養主要依托校內實訓基地,臨床實踐主要由校外實習基地承擔。因此,校內校外基地的內涵建設、加強院校緊密合作是深化我校護理專業教育教學改革的重要組成部分。

1校內實訓基地的管理與運行

1.1校內實訓基地的管理模式

1.1.1直屬分院的院校兩級管理模式

護理實訓中心為直屬分院的院校兩級管理模式,基地的組織構架為:教務處直接管理,分院教學副院長兼任實訓中心主任,實訓中心副主任負責中心具體運行,以護理學基礎、內外科護理、急重癥護理、婦產科護理、兒科護理、老年護理為模塊,每一模塊配備專門的實驗管理人員。

一、以崗位要求為導向，改革教學內容

首先，學生和教師在學校200平米演播室上第一堂課，由實訓中心200平米演播室的兩位指導教師給學生介紹演播室的各種技術設備和基本使用流程，任課教師在演播室現場授課，講解欄目策劃的流程，學生分組在演播大廳和導播間觀摩，對課程和課程的實訓地點進行初步認知。其次，按照電視臺電視欄目從策劃到制作的整體過程，課程打破之前《電視欄目策劃》進行理論授課的束縛，將其放置在高職教育的大體系之下，以高職教育的思路和理念將本課程的授課內容修改為六個教學項目，通過六個教學項目搭建起整體的理論教學和實踐教學。通過項目的操作和具體的任務布置，實現學生運用已有只是主動、自發的學習的能力。

二、以崗位工作流程為結構，建立教學過程

課程內容的具體授課，是按照電視臺欄目策劃的流行逐步進行的。但我們在授課中的任務重點是培養學生的策劃和制作能力，而不單純制作節目。因此我們的授課過程把幾個環節進行了強調，以演播室的實踐訓練來進行策劃和文案寫作的能力訓練。學生學習的課程在演播室觀摩和初次實訓結束后，就進入具體的項目操作和學習階段。首先教師要系統講解電視欄目策劃這一職業的要求和制作流程，使學生對欄目策劃人有一個基本的認知。然后將學生進行分組，各小組成員以電視欄目策劃人和電視欄目制作人的身份對自己小組需要制作的電視欄目進行調研，并形成調研報告。這個研究項目是對某一類型的欄目的資料搜集，各小組選擇一種類型的欄目去搜集國內外關于此類欄目的所有資料，包括文字資料和視頻資料。然后大家集體討論，對此類節目的現狀、特點、優缺點都進行分析。小組長負責制作出PPT并代表團隊進行公開匯報。在調研部分的匯報結束后，各小組根據調研階段對于各類欄目類型的分析結果，進行欄目策劃，每一個小組至少提交兩個欄目策劃方案和根據此方案制作的不少于5個的內容選題。這兩個欄目方案需要按照教師給出的文案格式和標準要求進行撰寫。教師在項目內容布置之前，需要進行一線欄目策劃文案的展示，并給學生一個規范的文案格式模版，讓學生按照規范的格式，根據自己的調研結果和學校實訓中心演播室的實際條件，進行欄目策劃案的撰寫。欄目策劃案完成后，各小組根據通過的欄目策劃方案和各小組申報通過的選題寫作單期節目的腳本。節目腳本寫作之前，由教師演示一線節目制作腳本，講解節目制作腳本的寫作方法和格式要求，學生根據教師講解的寫作方法和寫作格式進行腳本的撰寫和修改。節目腳本通過后各小組按照腳本在演播室或者相關場地完成節目錄制，以演播室為主。以演播室的第一次實際預錄制的結果檢驗節目腳本的可操作性和系統性。以預錄制過程中遇到的問題去反思策劃和腳本中的問題，并進行再次修改和寫作。最終在演播室實現正式錄制。錄制完成之后，將會進入剪輯階段。由于我院演播室錄制的節目達到了縣級電視臺的播出標準。

因此學生會根據電視臺播出要求，對各小組已經錄制完成的節目進行剪輯包裝。在剪輯之前，各小組需要對錄制的素材進行初步分析，寫出剪輯方案，再進行剪輯。剪輯過程中需要參考當下同類型電視節目的剪輯風格，在學習當下的基礎上進行創新。教師在此階段需要加強引導互動，主動引導學生反思小組調研部分的內容，幫助學生主動分析和學習當下節目的剪輯風向。例如，2013年下半年真人秀、談話節目的剪輯中，剪輯率有了大幅度提升，在字幕的使用上也與之前有了大幅度的不同，編導的觀點和態度直接通過字幕展示在節目中是2013年某些電視節目類型中新出現的亮點。這種新型的剪輯風格，教師要即使的引導學生關注并借鑒，并再此基礎上進行符合自身能力的發揮。通過剪輯，學生會進一步發現自己在欄目策劃前期以及拍攝中出現的各種具體問題，會讓學生在處理剪輯中的問題時對自己的欄目策劃案、腳本和錄制進行第二次反思。在學生們完成作品的剪輯之后，會通過播出和師生點評對學生的作品進行驗證。學生的作品先進行公開播放與討論，然后再次修改，最后達到網絡電臺或者縣級電視臺播出標準完全修改完成之后，作品上傳至網絡平臺，進行播出前后的宣傳。學生在此了解掌握一檔欄目的播出不只是完成錄制和剪輯，后期的營銷也是策劃人要考慮的問題。最后，也是本次課程改革最重要的部分，學生在完成節目的播出后，要以小組為單位對整體的欄目策劃與制作進行總結，撰寫各小組節目制作的操作手冊，又稱“寶典”。通過“寶典”的制作，完成小組每個人的反思和總結。在課題研究和實驗的具體進行中，課題組在第三輪的教學中發現了歸納總結對學生的重要性和完成培養學生策劃能力和文案撰寫能力的作用。因此在項目內容和評價標準的制定中，添加了制作節目制作手冊的要求，即“寶典”制作的要求。學生通過“寶典”部分的制作，在欄目策劃和節目制作中有了整體的自我歸納和總結，訓練了學生的思維方式并進一步規范了策劃人培養的項目操作層次，讓學生對電視欄目策劃有了完整的思維和操作體系。

三、根據課改效果及時調整教學方法和驗收方式

在項目執行過程中，我們發現了高職類學生先天學習習慣的缺失導致的學生在項目操縱過程中存在應付、逃避的現象。還有因為課時和學生人數的限制，教師無法實現“師徒”式手把手教學，總是因為精力有限，無法將兩個班所有小組的人員完全照顧到，特別是有些偷懶和應付的小組，不積極完成任務，不重視教師制定的項目執行標準，想當然或者自以為是，還害怕糾正，不愿意面對批評和糾正，總是沉浸在沾沾自喜的自我滿足當中，使得項目執行階段進展比較艱難等問題。預期培養學生策劃和制作能力的目的，在具體執行階段并沒有特別明顯的效果，學生只是了解的過程，但是無法體會過程中細節的重要性?？偸菨M足于知道就結束了，不愿意進一步的面對困難，并從解決困難中得到樂趣。因此，在教學改革中我們又專門制作了量化積分的評價模式，通過量化打分，將學生在項目操作之初的表現就計入總成績，最終的考核也不再是簡單的考試，而是綜合換算。這樣，學生的學習動力得到了極大的提升。這一次改革的結果在第四輪授課中也得到了驗證。以上內容是這門課程的具體項目內容和項目驗收標準的設計，在最新一輪的教學中，這種教學方式取得了比較好的教學效果，學生有多部作品已經在學院網絡電視臺展出，并在優酷等視頻網站播出，取得了不俗的點擊率，最重要的是完成此門課程的學生能真能了解一個電視欄目從策劃到播出的整體過程，為他們今后進一步的學習和創作以及未來的就業打下了堅實的基礎。此文將教學改革的具體內容記錄如下，以供同行業專家批評指正。

摘要:在“雙高”背景下，小學教育專業群的組建對高職教育產生了深刻的影響。順應國家“加強鄉村學校教師培養”的號召，組建適應農村教師發展的小學教育專業群成為大專師范院校發展的必由之路。在遵循準確性、有效性和有用性等原則基礎上，分析小學教育專業群建設的背景和組建小學教育專業群的可行性，從專業群服務的產業、人才培養定位、建設目標、建設內容等方面提出小學教育專業群建設構思方案。

關鍵詞:小學教育全科;專業群;課程體系;組建邏輯

一、小學教育專業群建設的背景分析

(一)國家重視“發展農村教育”

教育部等五部門在《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》中明確提出了“加強鄉村學校教師培養”的要求?！稄V東省實施鄉村振興戰略規劃(2018—2022年)》強調“要優先發展農村教育事業”。2017年12月22日，廣東省教育廳最新頒布的《廣東“新師范”建設實施方案》指出要建設具有廣東特色的“新師范”。

(二)粵西北地區小學教師缺口大

據《羊城晚報》報道，廣東省為適應2020年小學學位新增速度過快的需要，小學教職員急需補充編制9萬多。按照這樣的發展趨勢，特別是粵東、粵西和粵北一些欠發達地區的小學師資欠缺問題將更為嚴重，急需培養小學教師加以補充。

摘要：以高職免疫學檢驗課程為例，對項目化教學法進行初步探索，以學生為主體，通過構建真實任務情境，讓學生在完成任務的過程中達成學習目標，以培養實用型檢驗人才。

關鍵詞：項目化教學法；免疫學檢驗；高職

在健康中國戰略背景下，高職醫學檢驗技術專業作為培育“新時代健康中國基層偵察兵”的主陣地，在培養全面發展的檢驗技術專業人才方面承擔較大責任。高職醫學檢驗技術專業是醫學職業教育不可或缺的組成部分，其目標是培養與市場無縫對接、與時俱進的高素質技術技能型檢驗人才。傳統的醫學檢驗技術專業教學主要從基礎知識、專業技術、臨床應用3方面展開，導致培養出的人才與用人單位需求不符、專業核心能力與社會實踐能力弱等問題日益凸顯。因此，培育國家緊缺、能快速上崗的新型檢驗人才迫在眉睫。

1教學現狀

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提議推行項目化教學模式。項目化教學是指將教學內容和要求轉化為若干個有實用價值的項目，在特定教學環境中，學生在教師的組織和引導下，圍繞該項目開展的從理論到實踐的教學活動，使學生畢業后能馬上適應工作需要，是當前高職教育一種較好的教學方法[1-2]。項目化教學對學生在完成工作任務過程中的主觀能動性和實踐性都提出了較高要求，它與用人單位需要的具有較強實踐能力的檢驗人才十分契合。項目化教學法在近幾年越來越多地運用于醫學教育，此種教學法適用于需要通過產教融合、校企合作等方式，以培養高素質技術技能型人才為目的的專業。高職教育培養的是面向基層的高素質、技術技能型人才，對學生操作能力十分重視，但傳統教學只注重知識的灌輸，弱化了對學生主觀能動性的激發。這勢必會導致大部分學生在走上工作崗位后，不具備崗位所需技能，以致無法順利開展臨床檢驗工作。為了給臨床培育更多高素質的來之即用型畢業生，我們實施項目化教學法，對接人員流入量大的單位，例如，針對檢驗科工作流程和任務進行項目設計，使學生不僅形成完整的知識體系，還能提前接觸實際工作內容。與臨床崗位對接的項目化教學法運用得當，完全可以達到甚至超越三年制醫學檢驗技術專業人才培養要求。

2宗旨與目標

2.1課程

總書記指出暢通區域物流大通道，推動區域物流大合作，打造城市物流大平臺，促進城鄉物流大融合是現代物流業引領區域協調發展的主攻方向。而打造城市物流大平臺的主要任務就是解決“最后一公里物流”的同城配送面臨的諸多問題和挑戰。本文以高職院校物流管理專業《配送作業管理》課程的教學實施為例，探討在數智時代高職院校物流管理專業教育教學改革的做法，并對如何使學生具備解決實際問題的能力而進行的一系列探索進行介紹。

1教學整體設計

1.1開發學習任務

根據教育部公布的專業教學標準《高等職業院校物流管理專業教學標準》的要求，通過對行業企業的深入調研明確了各細分領域的配送作業標準。按照專業人才培養方案的要求制定課程標準，根據電商企業配送作業的主要工作內容，以配送作業組織的難度為依據，由淺入深對課程進行重構，基于C（構思）--D（設計）--I（實現）--O（運作）的模式，以配送作業流程為主線，以企業實際項目為載體，以實際工作任務為導向，開發了商超配送、電商配送、即時配送和個性化定制配送等學習模塊，明確了各個工作過程的學習任務。同時，依據各平臺的數據結合調研結果，對學生的學情從知識基礎、能力基礎、素質基礎和個性特點等方面進行了分析，本課程的授課對象為順豐訂單班的學生，對順豐的操作系統有一定的了解，動手實踐能力和溝通協作能力較強，但自主創新思維能力有待提高。在短期的企業項目實踐中，養成了一定的勞動意識和服務意識，但缺乏職業榮譽感。

1.2確定學習目標

按照課程教學標準、人才培養方案的要求，依據學情分析，確定知識、能力和素養的三維教學目標，旨在讓學生了解配送的基本知識，掌握配送各核心環節的作業方案設計方法和操作規范；能夠結合虛擬仿真驗證結果和實操現場驗證結果優化調整方案，能通過團隊分工協作在真崗實境中錘煉技能，獲得分析問題、解決問題、自主創新思維的能力；在“探中做、學中做、拓中做”的過程中鍛煉品格、錘煉技能，強化精細之心、環保之思、統籌之謀、協作之能。

1.3多維教學策略

［摘要］

在證券投資分析課程教學中運用項目教學法，可以提高教學效果，使學生通過項目的實際操作提高技能。為保證教學效果，需要在師資、教材、實訓室、課程考核、激勵機制等方面滿足項目教學的要求。

［關鍵詞］

項目教學法;證券投資分析;教學改革

2015年10月21日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下簡稱《意見》)。關于創新應用型技術技能型人才培養模式，《意見》指出，要加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例要達到30%以上，應該建立實訓實習質量保障機制;關于深化人才培養方案和課程體系改革，《意見》指出，要全面推行案例教學、項目教學［1］。在我國實施“創新驅動發展”“互聯網+”“大眾創業、萬眾創新”等重大國家戰略的背景下，應用型本科院校承擔著培養高素質應用型人才的重要任務。證券投資分析是應用型本科院校金融學類各專業的專業課程，是一門應用性、操作性、實踐性都很強的課程。在證券投資分析課程教學中加強實訓實習環節、推行項目教學，不僅是完善課程建設的需要，也是培養應用型技術技能型人才的需要。

一、項目教學法的發展、含義和特點

1918年，美國學者基爾帕特里克(Kilpatrick)在其發表的一篇同名論文中第一次提出了項目教學法(ProjectMeth-od)。1936年，德國學者佩特森和杜威等人發表了題為《項目計劃———基礎與實踐》的論文［2］。20世紀中后期，項目教學法在實踐應用中逐漸得到完善。20世紀90年代以來，一些國家在實踐中推廣應用了項目教學法，如歐洲和北美一些國家倡導“主題研究”“設計學習”，日本在國內的課程體系中專設“綜合學習時間”等。項目教學法就是在教師的指導下，將學生分為幾個項目小組，由項目小組在某個具體的內容范圍內開展項目工作，實施完成一個項目［2］。按照項目實際工作的整個程序，首先制定計劃，之后實施計劃，以共同或者分工的形式完成項目。項目教學法不再單純以講授現成的知識技能給學生為目標，而是在教師的具體指導下，由學生自己通過參與項目的整個過程，在實踐中尋找結論，在總結項目的基礎上展示項目報告和自我評價。項目教學法關注學生參與項目的過程而不單是學習結果，學生通過參與項目既可以完成項目，又能夠提高自己的技能。在項目教學的整個過程中，教師扮演學生學習的引導者、指導者和監督者等角色。與傳統教學方法相比，項目教學法有5個方面的特點［2］。一是教學形式方面。傳統的教學方法是教師在課堂上講、學生在座位上聽，而項目教學法是教師指導、學生活動。二是學習內容方面。傳統的教學方法是把理論知識灌輸給學生，而項目教學法是在教師的指導、幫助下，學生通過自己的活動獲得知識。三是教學目標方面。傳統的教學方法注重認知目標，而項目教學法強調認知目標，更強調情感目標和行為操作目標。四是交流傳遞方式方面。傳統的教學方法是以單方面傳遞為主，即從教師到學生，而項目教學法是以信息的雙向傳遞為主，教師為項目小組的活動提供針對性輔導，同時項目小組將活動情況反饋給教師。五是激勵手段方面。傳統的教學方法是把學生的分數作為激勵手段，而項目教學法除了提供分數激勵之外，學生還能在項目活動中獲得成就感，提高責任意識。