審計學范例

摘要：《審計學》是會計學專業的專業必修課，學習《審計學》能使相關的專業基礎課和專業課在應用中得到加強、鞏固、綜合和提高，使學生獲得《審計學》方面的基本原理和方法，了解審計工作的程序和特點，掌握審計的基本方法和技能。并以《審計學》的基本原理為指導，按照理論與實踐相結合的原則，培養學生審計業務操作技能，通過課外練習培養動手能力，以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。在《審計學》教學中存在不少值得探討的問題，本文就該課程在會計學專業課程體系中的地位、教學中存在的問題及對策進行了探討。

關鍵詞：審計；教學；改革

一、《審計學》在會計學專業課程體系中的地位

隨著被審計單位財務報表造假事件以及注冊會計師審計失敗事件的發生，注冊會計師如何制定審計計劃，執行恰當的審計程序獲取充分的審計證據從而發表恰當的審計意見就變得尤其重要。會計專業的學生在系統的掌握了基礎會計學、中級財務會計這些基礎課程后，熟悉了做賬的流程，需要將理論與實踐相結合以適應未來實際工作的需要，縮短理論與實踐的差距。學習《審計學》課程能夠讓學生掌握審計目標的內容、審計計劃的兩個層次、掌握風險評估程序的步驟，掌握銷售與收款循環的控制測試和實質性程序，掌握購貨與付款循環的控制測試和實質性程序、掌握審計報告的格式和要素。了解注冊會計師職業準則體系、注冊會計師職業道德和法律責任，了解審計的過程了解分析程序和審計抽樣。因此，各高校應將《審計學》作為會計學專業課程體系中的專業必修課。

二、《審計學》教學中存在的問題

（一）學生興趣有待提高

1.基礎課程掌握不扎實

本文作者：周福源 單位：廣東外語外貿大學

從學科性質上來看，審計學是立足于管理學中的控制監督職能，而會計學則是立足于其中的記錄反映功能，二者有很大的不同。可以看到，雖然現代會計學涉及的領域有所擴張，但依然具有比較明顯的單一核算技術特征，而審計學則具有明顯的邊緣性和綜合性特征，其涉及了政治學科、經濟學科和管理學科，因此，它是屬于大管理學科的概念。學科性質的不同決定了會計學與審計學專業能力培養與專業素養形成的不同。審計學學科雖然以會計學學科為基礎，但是卻又與會計學學科有很大的不同，它是超越會計學學科的一種大管理性質的學科。因此，審計學學科教育模式也應該超越會計學學科教育模式，其更加注重培養學生各門學科知識的綜合運用能力、創造性解決問題的能力、主動發現線索的能力，并在教學中有目的性培養學生迂回突破的人際關系能力。

一、傳統審計學學科教育存在的問題

1．“會計學+審計學”教育模式。目前我國的審計學學科基本是依附于會計學專業，采取會計學為主，審計學為輔的“會計學+審計學”模式，在這種教育模式下，審計學學科沒有自身獨立性，被錯誤地認為是會計學知識的補充，導致學生習慣性地拿學會計的思維和觀念來學審計，這直接限制了學生的思維方式、眼界和視野，也忽視了相關能力的培養。同時，由于審計學學科依附于會計學學科，導致審計學學科沒有受到應有的重視，不僅在課時分配上，而且在學科建設甚至教材編寫方面都存在著很多的不足。事實上，很多人受這種教育模式的潛在影響，理所當然地認為只要學生學好會計學，然后補充掌握了審計學的大致理論框架，就自然而然的可以勝任審計工作了，至于審計能力的提高則需要通過實踐中自覺或不自覺的經驗積累來實現。然而，這種觀點的偏頗就在于，學好會計學只是勝任審計工作的必要條件，并非充分條件，審計能力的提高也不能僅憑實踐來積累，其是需要理論指導和教育培養的，審計學學科教育的意義正在于既要傳授學生充分的知識儲備以勝任審計工作，也要教導學生審計學學科的思維方式、能力培養方法以及專業素養的特質等。

2.審計相關學科整合不夠。從某種角度來說，審計學學科并不僅是注冊會計師審計一門課，事實上，廣義的審計學學科是包含了風險管理、公司治理、內部控制、內部審計、注冊會計師審計、政府審計、稅收策劃、財務策劃、資產評估等一系列課程的整體。由于審計學學科整體依附于會計學學科，在現實中附屬于會計學專業的其他一些與審計行業密切相關的學科教育沒法得到足夠的重視和充分的資源，因此也就無法有效整合審計行業就業方向的教育，而事實上這種整合既可以使這些學科的教學水平得到提高，也可使得學生更全面系統的接受審計行業就業方向的教育和就業優勢。

3.“填鴨式”教學方法。雖然現在很多院校及教師已經對審計學學科的教學方法進行了一定程度的調整，但仍擺脫不了傳統的教學模式，即以教師講授為主體，以教材為中心，以應試為目的，沒有適應審計學學科特點去有意識地引導學生自覺進行相關學科知識的儲備、提高綜合知識的運用能力。在傳統教育模式下，一方面學生習慣性地認為只要掌握了書上的概念和理論體系就算是學好審計學了，另一方面由于審計學中的很多概念都是抽象性、指導性的，學生一旦要運用這些概念或理論體系去進行實踐或解決實際問題時，就發現審計工作與會計工作存在著太多的不同，會計工作通常有明確的準則規定可以遵循，而審計工作則需要靈活的判斷、創造性地尋找解決問題的辦法，由此，學生通常感覺無從下手。而這直接導致學生認為審計學知識太過晦澀，難以把握，進而產生畏難情緒，降低學習興趣。

4.實踐課程缺乏系統性。審計學學科首先是一門系統性很強的學科，從接受審計任務到實施審計，最終出具審計報告和整理歸檔，是一個完整的過程。學生如果不了解整個審計流程，就無法清楚了解審計工作的整體面貌和審計學知識的脈絡，則其在學習過程中就會有如處云霧之中的感覺。而這個不能等學生到會計師事務所實習才自行去了解，因為如果在此之前不解決這個問題，學生就不可能真正理解審計學學科中各種概念和理論的意義之所在，也不可能真正懂得利用審計學知識去解決實踐問題，甚至不可能真正深刻地理解各種審計學概念和理論?；诖耍芏鄬W校現在都已經專門設置了“審計實訓”之類的課程，以嘗試解決這個問題。但是，現實中的“審計實訓”課程很難仿真模擬實際的審計流程，因為這需要審計實訓教材配備全套企業憑證、賬簿資料以及背景資料，還要有一整套的事務所工作底稿，這并不容易實現。同時，審計學又是一門實踐性很強的學科，審計學知識的運用很多都是需要現實情境作為前提和支持的，因此為了彌補條文式教學的不足，很多學校又設置了“審計案例研究”課程。但案例課程中的案例大都是針對某一問題或某一知識點而設計的，也就是說，案例課只是用來幫助學生理解審計學中的相關概念和理論知識的，并沒有利用案例引導學生有意識地去提高各門學科知識的綜合運用能力、創造性解決問題的能力、主動發現征兆和線索的能力等，因此，這種案例課有很大局限性。

摘要：本文針對目前審計學教學現狀，對采用翻轉課堂模式的審計學案例教學提出了改革建議。

關鍵詞：翻轉課堂；案例教學；審計學課程

審計學課程是各高校會計學、財務管理以及審計學專業的主干課。審計學課程的特點是審計理論枯燥、晦澀難懂，而其應用性、實踐性和操作性要求較高。翻轉課堂模式是將學習的主動權交給學生，改變以前由“教師講，學生聽”的傳統教學模式。翻轉課堂模型可以利用在線資源，實現學生在線自主學習，并通過課堂中的自主表達、提問及回答問題的過程，改變學生長期被動學習的學習習慣，增加學生學習的主動性和積極性，實現由“教”向“學”的轉變，對日后學生其他課程的學習起到積極的作用。同時，增加了學生參與度，使學生體會到學習的樂趣，為學生進一步深造奠定基礎。

一、審計學教學現狀及原因分析

（一）課程設置和教學安排不科學。高校在課程設置上，有的學校除了審計學以外，還安排了內部審計、公司治理與風險管理、政府審計和管理審計等課程。很多高校在審計學理論課程結束后都配套了審計實訓或實驗課程。例如，某二本院校從校外購買了審計實訓的實驗軟件，模擬了審計的全套流程。在教學安排上，有的高校安排了3個學分48個學時，有的高校則只安排了2個學分32個學時；有的高校將審計學作為核心課程，重點建設，而有的高校作為選修課程。在時間安排上，有些高校將審計學課程安排在了大四上學期。就課程本身而言，各高校對審計學課程的重視程度不一，課程安排的科學性也參差不齊。因此，審計學課程在有些高校并未得到重視；另一方面，大四學生基于自身考研、考“公”、出國等需求，導致學生無暇學習審計學課程，授課教師的教學積極性下降，會進一步加劇審計學課程的教學難度。

（二）理論與實踐相脫節。雖然很多高校在審計理論教學后安排了審計實訓或實驗課程，但基于課時的限制，實驗的效果未必達到教學要求。例如，某院校購買的審計實訓軟件，安排了16個學時的實訓課程，利用軟件模擬了對某企業實施審計的全過程，但從實驗過程來看學生很難獨立完成整套實驗流程，理論課程的知識不能有效地應用于實訓課程，幾乎需要全程的參考答案才能完成，且完成的速度較慢?；谡n時的限制，教師不能過多占用課時進行講解。此外，審計軟件的設計也有一定的缺陷，也是導致審計理論與實踐相脫節的主要原因。最后，有些高校的實驗室和實習基地的建設相對滯后，審計學課程實驗室尚未建成，不能滿足實驗需求，使得實踐教學流于形式。

（三）師資力量短缺。由于審計課程的自身的特點，很多高校缺乏講授審計學課程的教師，師資力量薄弱。比如，筆者所在學校，只有一位老師從事審計學課程的講授，無法組成教學團隊，課程建設相對落后。此外，大多數審計學課程的教師缺乏審計實務經驗，學校也無相關制度鼓勵教師去事務所掛職學習，這導致很難將審計原理與審計實務緊密聯系。有的高校專業課程教師承擔的課程量較大，需要應付繁重的教學任務，忽視對審計學教學改革的研究，講授較為空洞、枯燥，學生的學習興趣和主動性不強。

【摘要】審計學是實踐性很強的學科，應堅持“學生主體、教師主導”的教學理念，實施案例教學法，從教學形式的設定、教學過程的控制、教學結果的評價以及教學效果的考核等方面作出科學設計，并建立有效的教學保障機制。

【關鍵詞】審計學；案例教學；方案設計

一、引言

審計學是實踐性很強的學科，需要培養出具有良好專業勝任能力和職業判斷能力的人才。因此，“學生主體、教師主導”的理念在審計教育領域已經被廣泛接受，案例教學、實踐教學、體驗教學等方法被廣泛應用，目的在于激發學習興趣，引導學生從案例素材中發現并提出問題。[1]這種教學理念要求變革審計教學中“教師講、學生聽、考前背”的狀況，優化教學過程、改善教學方法。

二、審計案例教學的模式

1、教學形式

案例教學是指教師在課堂上通過典型案例的講解與分析，引導學生有針對性地進行討論，使之養成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力與實踐能力。[3]多數研究者認為，案例的選擇是審計案例教學實施過程中的關鍵。[4]在設計審計案例教學方案時，應當考慮培養學生查找、閱讀教輔材料，并對教輔材料作出分析、判斷的能力，教學方案的實施能夠調動學生的求知與求學的積極性。[5]審計案例的使用時機可以是審計理論學習之前，也可以是在學生掌握了一定的理論知識之后，前者主要是起到導引的作用，后者則主要是進行補充說明。案例的形式可以是視頻、圖片加解說，也可以是文本材料，或者幾種形式的綜合。

摘要：存貨對于中職會計專業學生的學習是至關重要的，也是中職審計課程學習中不容忽視的內容。存貨審計具有很強的實踐性，由于課堂教學資源和場地的局限性，中職生往往很難理解存貨審計。在實際教學中，教師可從中職階段需掌握的審計目的出發，讓學生通過已學知識，構建學習橋梁，建立學習紐帶，過渡到存貨審計學習，以此達成學習目標，提升學生的學習效果。

關鍵詞：中職：存貨審計；方法；學習

一、中職學習現狀分析

隨著時代的日益進步，社會對會計專業人才的要求也日漸提高。簡單的操作逐漸被機器或軟件所替代，那么我們中職會計學生應該如何面臨這一現狀呢？這就需要向管理型人才轉變。這對中職生提出了更高的要求，不僅要學好會計課程，更應該學好審計課程。會計和審計是分不開的，兩者相輔相成。如何將已擁有的會計知識，運用到學習審計課程。如果說會計是原理，那么審計就是為什么要設計這些原理，找出漏洞。很多學生對存貨計量、存貨盤點等知識熟記于心，但一學習存貨審計，就一頭霧水。這就需要我們幫學生搭建起會計學習的存貨知識，與存貨審計之間的橋梁，以使學生的學習效率和學習效果得到提升。

二、中職階段需掌握的存貨審計目的

在中職學習階段，我們需掌握的存貨審計的目的是：一是否存在存貨。存貨作為企業的一項重要資產，注冊會計師應當實施實質性程序審計存貨，獲取充分、適當的審計證據。二是否歸被審計單位所有。存貨不一定都在企業的倉庫里，在企業倉庫里的存貨不一定都是企業的。如有可能企業的材料在途，有可能企業的產成品已經賣給顧客但尚未被提取。要采取合理的措施明確存貨所有權的歸屬。三是確定存貨的計價方法是否恰當?，F在已經取消了后進先出法來對存貨進行計價的方法，存貨計價方法的選擇會直接影響業務成本和期末存貨價值。要審查存貨的計價方法是否和被審計單位的實際狀況相符合。四是否在財務報表上披露。根據上述審計目的，我們需制定針對中職生的相應學習計劃。

三、構建學習橋梁，建立學習紐帶

摘要：現在我國正大力推進國家審計事業的發展，中央審計委員會的成立也標志著我國開始日益重視審計在國家治理中的地位和作用。然而，國家審計學科建設發展較慢，且缺乏大量的國家審計專業人才，這在一定程度上影響了國家審計作用的發揮。通過分析國家審計學科中存在的問題，提出學科建設與審計人才培養的對策，有利于推動我國國家審計事業的發展，加快把我國建成法治國家的步伐。

關鍵詞：國家審計；學科建設；人才培養

一、引言

2018年3月，我國成立了中央審計委員會，由擔任中央審計委員會主任，國家審計得到了空前重視，地位顯著提升。國家審計是國家為了進行經濟監督，由國家審計機關依照相關法律法規對國家機關、行政事業單位和國有企業執行政府預算收支情況和會計資料實施檢查審核、監督的專門性活動。我國國家審計的目標是服務并致力于實現國家有效治理，推動國家的經濟治理、確保經濟社會健康穩定運行。當前我國不斷發展國家審計事業，急需國家審計學科建設和人才培養來支撐、引領國家審計的發展。同時，在學科建設中融入中國特色社會主義理論，更好地促進我國國家審計向縱深發展。實踐需要理論進行指導，從而推動理論和實踐的協調健康發展。如今，我國在不斷發展國家審計實務，不夠重視學科理論建設。國內各高校開設的審計學專業大多以財務審計為主要培養方向，課程中也有涉及國家審計，但并未專門設置國家審計學科來為國家審計培養專業審計人才。并且，我國尚未建立一個完整的國家審計學科建設體系，不能在體系制度上支持相對應的高校課程。當前，我國從事審計的工作者大都出身于財務審計，缺乏大量國家審計人才。實務中，國家審計和財務審計在專業領域上差別很大，國家審計工作中的很多問題是不能靠財務審計的知識經驗來解決的，必須要通過相應的國家審計理論知識來處理。因此，為了向實務工作提供理論基礎和依據，以及為國家審計領域培養專業審計人員，必須建立完善的國家審計學科體系，推動國家審計的科學發展。

二、國家審計學科中存在的問題

1.對國家審計學科建設不夠重視。當前，國內高校開設的審計學科從屬于會計學科，屬于管理學大類下的三級學科，有很大的局限性，不利于培養專門的審計人才。審計學科沒有和會計學明顯區分開來，也沒有特意區分審計學科之下的國家審計、內部審計和社會審計。因此，我們需要重新定位審計學科，了解審計學的特點，區分會計學和審計學，將其看作一門獨立學科。我國審計學科建設方面的研究大多屬于社會審計領域的內容，只是初步進行了國家審計研究，尚未形成系統成果，并存在一些空白領域有待探索。國家審計和社會審計都具有經濟監督的職能，社會審計還多了一項鑒證的職能，可以看出國家審計與社會審計的差異很大，也就是現實情況中國家審計學科建設遠遠落后于社會審計，這些都導致國家審計難以借鑒社會審計。我國國家審計學科理論與實務發展程度和受重視程度不同，導致理論不能促進實際工作的發展，這些都要求加強學科建設。

2.國家審計基礎理論研究有待加強。國內國家審計學科建設開展較晚，尚處于經驗學科層次，學者還未開始關注基礎理論研究，國家審計的實務工作者也只是停留在實踐工作中，沒有歸納總結實踐經驗并形成理論?，F階段的審計學教材大多都很深奧，沒能結合具體案例，缺乏實踐意義和針對性，不夠規范和實用，不能夠使教材使用者很好地理解理論知識。由于國內學者沒有充分開展國家審計基礎理論研究，使得國家審計的理論基礎不牢固，不足以支撐國家審計的理論發展。因此，只有抽象、提煉、升華和概括出國家審計基礎理論，才能使國家審計開始走向成熟。

摘要：二元結構教學模式即講授加討論式教學，這種教學模式使審計學課程由常規的“講授”改革為“討論+講授”的二元模式。二元結構教學模式實施效果表明，此模式能大大調動學生學習的積極性與主動性，提高學生的各種能力，對學生的研究與創新欲望具有強大的激勵作用，能實現培養高素質人才的教育目標。

關鍵詞：教學模式；二元結構；審計學

審計學課程的教學模式，傳統上是教師課堂講授，學生聽講，學習內容主要是教科書的知識內容，這種傳導模式是單向的，教師單向輸出，忽視了學生在學習中的主動性、積極性，不利于弘揚學生自身的個性及創新思維能力的培養，也很難保證教學效果[1]。

一、二元結構教學模式及原理

二元結構教學模式，指教學采用二元結構，一元是“講授”，另一元是“討論”，也即Seminar(研究討論會)教學法，這種方法在英國等國家得到普遍運用。二元結構教學模式一般有幾個步驟，一是先確定選題，選題由師生商討確定或老師指定。二是學生做準備，學生以小組為單位去搜集文獻、掌握所需的知識，形成報告。三是學生課堂做報告，同學討論發言，教師評價，引導控制局面，做總結發言。最后，學生修改報告寫出最終總結報告[2]。“講授+討論”的二元結構教學模式，改革了傳統教學上的傳導模式，單向輸出改為雙向互動，使課堂學習氣氛變好，學生的創新欲望得到激勵，有利于培養高素質人才[3]。

二、審計學教學中二元結構教學模式的具體運用

（一）教育目標層面

【摘要】審計學作為財會專業的核心課程，如何提高審計教學質量，提高學生對審計的理解，實操能力以及對社會發展的適應能力，培養社會所需要的高素質審計人才，進行必要的審計教學改革顯得極為重要。本文通過介紹審計學學科特色及教學難點，引入情景教學法，并指出兩者的適應性來闡述情景教學法對于審計教學改革的利處。最后提出情景教學法運用的原則。

【關鍵詞】學科特色；審計教學改革；情景教學法；運用原則

1.審計學學科特色及教學難點

1.1審計學科綜合性強

審計學作為會計專業的核心課程，是一門集專業大成的學科，學習時需要學生具備會計學，財務分析，經濟法等專業基礎知識，并在學習的過程中能加以運用。所以審計學理論學習中涉及的內容廣，各學科間的綜合運用能力要求高的特點提高了審計教學和學習的難度。

1.2審計理論的抽象性

審計理論大多源于審計準則，而審計準則多從復雜的事務工作中總結而來，語言精煉但晦澀難懂，且文字性說明多，而具體形象的圖表和案例說明較少，使學生無法形象直觀的理解審計準則，造成對審計的學習沒有興趣。且審計教學中概念內容多且分散，導致在審計的學習中讓學生感到學習無邏輯性，不系統。