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【摘要】隨著我國素質教育的不斷完善，學校專業的開設亦在與社會發展的需求相對接，其中展示設計專業便是近些年我國學校新開設的學科之一。然而，由于其開始的時間較短，各項教學工作還不成熟，加之學生的實踐能力較弱以至于無法滿足社會企業的用人標準，使得該行業面臨著巨大的人才缺口。為此，本文就項目式教學法在展示設計中的應用進行分析，希望能對展示設計專業人才的培養有所幫助。
【關鍵詞】項目式教學；展示設計；實踐能力
前言
社會的高速發展催生了許多新興的產業，而教育推動社會的進步與發展，學校便對應的開設了相關行業專業教學科目。其中，展示設計專業在近幾年的人才需求量不斷增大，但卻面臨這人才缺口大的問題，這種市場對人才的需求和人才缺口的矛盾主要有兩方面原因：第一，人才實踐能力弱。部分學生的實踐工作能力難以滿足工作崗位的需求；第二，就業壓力大。隨著學校畢業生的不斷增多，崗位競爭壓力亦在不斷增大。
一、展示設計教學的層次分析
展示設計是一項實踐性較強的學科，在教學工作中必須加強對學生理論應用實踐能力的培養，讓學生在實踐中進行創新和領悟，從而激發學生自主創新的積極性和實踐能力。展示設計的分項較為復雜，在教學過程中必須將其側重點進行實踐教學體系劃分為多個不同層次，具體如下：第一，課堂實踐教學。教學任務以專業課堂結構為基準，充分圍繞著課程中的中心知識點進行實踐性的教學指導，并開展具有創新價值的實踐教學模式；第二，創作式教學。若想提高學生的綜合能力素養就必須培養其個人的創新意識和創新能力。學生在實踐探究學習過程中能夠不斷發揮個人的主觀能動性，將個人的創新意識發揮到實踐操作中去，并以此來提高自己個綜合能力素養；第三，項目式實踐教學。充分拓展學生的學習空間，讓學生在課堂中充分彰顯個人的主體地位，不斷對其進行創新型的探索引導，讓其從理論學習過渡到實踐學習，從實踐學習過渡到創新式訓練。全面提高學生的綜合能力素養，并鍛煉學生的從業能力和崗位素養。
二、項目式教學在展示設計中的應用過程分析
（一）教學的實施準備階段
在實施教學準備階段需要讓學生做好基礎知識的積累和認識，項目教學法要求學生必須具備一定的專業知識基礎，以及設計工作人員的心態和行業規范，不僅能夠協調團隊配合，更能彰顯個人的主觀判斷性。此外，學生必須要熟練掌握各種設計或繪圖軟件，如3dmax、AutoCAD或Photoshop等。學校生在進行項目式學習工作前亦要對個人收集資料的能力進行培養，在日常學習中不斷自主收集資料，在潛移默化中提高個人資料收集的效率和準確性。這部分能力的培養盡可能安排在大一的教學階段。
（二）教學的實施階段
根據我國學生的特點和展示設計專業的復雜性，教學工作應該以專題實踐的方式推進，讓學生在理論與實踐相結合的情況下直接進行專業設計的方式學習。
1.確定主題項目和研究方向
在早期的項目實踐教學工作中，主要以教學課程為載體，并根據不同的課程特點和教學目標進行教學項目的推進和探究，在教學中要將學生的理論知識和專業能力有效的進行結合，并以此來制定主體項目，從而推進項目式教學的實施。值得強調的是，在此過程中盡可能選用選題可行性比較大，實施起來較為容易的項目進行教學，從而讓學生能夠循序漸進的進步，并在教師的引導下嚴格將教學大綱中的計劃和項目實施到位。
2.探究課程研究內容和推進項目的具體實施
若要項目式教學工作在展示設計中充分發揮教學效果就必須對學生的專業理論知識進行結合，將專業理論知識應用到實踐操作中去，并在自主學習的過程中得到啟發和領悟，以此來培養自己的綜合實踐能力。如前文所訴，展示設計教學工作的實踐性較強，為此，在教學工作中便需要對傳統“先學后做”的教學模式進行完善，教師在課堂教學中需要與學生進行互動和交流，盡可能以“邊做邊學”的教學模式取代傳統教學，讓學生真正實現手腦聯動，激發學生專業理論知識學習的過程中又促進實踐能力的提高。
3.評價項目設計的探究結果
項目式教學法的一個顯著特點就是答案的不唯一性，在傳統的教學評價工作中，教師對學生的設計作品評價眼光狹窄，有著固定的評判標準，這樣對學生創新性思維的培養極為不利。為此，在項目式教學設計工作中，教師必須拓寬評價標準，只要學生按照個人的思路和想法進行作品的設計，主要其作品表現出的理念和效果滿足主體需求就可以看做成為一個成功的作品。
三、結語
綜上所訴，展示設計教學中引用項目式教學起到了良好的教學效果，其不僅打破了傳統教學教師在課堂中占據主導地位的壁壘，讓學生有更多的機會參與到課堂研究、實踐與評價，更讓學生在自主創新學習中不斷的提高自身的積極性和主動性。此外，展示設計專業的項目實踐教學完全基于展示設計專業的學科特性實現了人才與崗位的匹配，推動了應用型人才的培養。
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作者:高偉偉 單位:湖北生態工程職業技術學院
