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摘要：園林設計人才應滿足社會需求與社會發展接軌，實施基于工作室模式的園林設計類課程的教學改革措施。實踐證明：在高職園林設計類課程中踐行工作室教學模式的改革，切實推動了高職園林技術專業人才培養目標的實現，突顯了園林技術專業的辦學特色，大大提高了學生的職業素養和創新、創業能力，實現與工作崗位的有效對接。
關鍵詞：工作室模式；高職園林設計類課程；教學改革
隨著我國城市化進程的加快和經濟的快速發展，人們對城市生態環境的關注日益提高，園林行業快速發展成新興的朝陽產業，這使社會對園林技能型人才的需求越來越大，然而隨著高職院校數量的增多而學生生源的銳減，如何保證高職院校在國家大眾教育中的地位，如何憑借高職院校教學特色在激烈的生源競爭和學生就業壓力競爭下獲勝，是目前高職院校需要深思的問題[1]。高職園林技術專業是一個實踐性很強，同時對學生的實踐動手能力要求較高的專業。鑒于高職園林技術專業的特殊性，合肥職業技術學院園林技術專業成立了“園林景觀設計工作室”，推行“工作室”模式教學。通過工作室這個平臺，踐行一種具有特色的新型的教學模式，完善園林設計類課程的教學改革，推動園林技術專業特色專業建設，將課堂與企業有效對接，實現課堂教學的企業化、市場化。
一、工作室成立背景
我校園林技能型人才的培養，主要以大三核心能力的培養為目標，一是具備園林制圖與設計技能；二是具備園林工程施工與管理技能；三是花藝設計與制作技能。最核心的技能是制圖與設計能力，這需要學生具備設計類課程所需的綜合知識技能，既要掌握一定的園林設計理論知識，又要具備一定的設計實踐技能，并且能夠熟練地運用手繪和園林計算機輔助設計軟件，根據項目實際需求，設計出最優的方案。園林景觀設計工作室的成立將設計技能所需要的各個設計類課程資源整合在一起，完成課程間的綜合技能訓練。按照“課程內容與職業標準對接，課堂教學與企業生產對接”的原則，優化課程結構，整合課程內容，改革教學方法，加強學生職業素養和創新、創業能力的培養。工作室教學模式作為現代教育中的一種新型的人才培養模式，其緊扣高職園林技術人才的目標,以藝術性、實用性、創新性、實踐性等方面為基點，盡最大努力將理論課程教學和實踐教學課程整合在一起[2]。工作室教學模式是由原來的以班級為單位的傳統式封閉教學轉換為以導師為單位的開放式教學，由一名導師負責，多名設計教師參與工作室教學。學生采取自愿報名、面試的方式產生，一級帶一級，屆屆相傳。前期工作室是以真實的項目進行模擬訓練，然后挑選素質好的學生參加競賽，后期對外承接社會項目，在完成項目的過程中進一步提升自己，做到“做中學，學中做”。
二、高職園林設計類課程教學現狀
1.高職園林設計類課程的教學內容不能滿足企業所需
高職園林技術專業設計類課程包括園林工程制圖、園林規劃設計、園林建筑設計、植物種植設計等課程，這幾門設計類課程內容，彼此交叉，相互融合，學生學習后經常一頭霧水，很難對專業真正的理解和把握，在教學過程中，大多會出現教師教的費勁，學生學得吃力的現象，而且很難激發學生的熱情。大多高職院校園林設計類課程都在延用傳統的教學模式，填鴨式教學，教師講、學生聽，這個教學過程，教師起主體作用，學生被動的接受。學生的設計作品嚴格按照教師的思路來設計，設計作品毫無創新、缺乏靈魂，甚至與企業行業標準、規范要求脫節，很多學生畢業后很難滿足企業對園林設計類人才崗位需求，還需要企業進行二次培訓上崗，無法實現與企業崗位零距離對接。
2.高職園林設計類課程之間相對獨立，缺乏完善的課程體系
一個完整的設計方案是需要園林工程制圖、園林規劃設計、園林建筑設計、植物種植設計等課程內容來支撐的，可是這幾門課程之間彼此交叉，相互融合，內容上有很多重復之處，代課教師在講授的過程中，只是針對自己所授課程內容進行講解，沒有與其他課程建立聯系，學生很難體會到職業的構建和對專業的理解。比如，園林工程制圖課程側重點在制圖，與園林設計結合不是很緊密，學生空間思維能力的培養依靠機械圖來表達，對于基礎差的高職學生來說，這部分內容晦澀難懂，使部分學生產生厭學心理；園林規劃設計課程理論性太強，偏重于規劃設計理念和方法，長時間學生也會失去興趣。基于工作室教學模式，如何將設計類相關課程融合在一起，構建高職園林設計類課程教學體系，是急需解決的一個問題。
3.教師教學效率低，學生學習效果差
在園林設計類課程的教學中，普遍存在著厭學心理，教師布置的方案，部分學生很難完成，甚至出現很多抄襲現象來應付交差。不難發現，這并非是學生本身的問題，而是僵化的教學模式，陳舊的教學內容使學生對課堂參與的熱情不高，產生疲勞，這樣的狀態下教師的教學積極性也會受到影響。
三、以“工作室”為平臺的高職園林設計類課程改革
1.改革教學方式，整合教學內容，構建園林設計類課程體系
園林設計人才技能重在方案的創新與技術規范，高職園林設計人才的培養應該注重學生的制圖規范和創新能力的培養，推動園林設計類課程的改革。將傳統的封閉式教學轉換為新型的開放式教學，教師的角色由原來的傳授者轉變為傳授者和引導者雙重角色，使學生真正成為課堂的主體。我校工作室運行模式按照企業制度推行，根據學習的意愿、能力進行分類培養，按照企業制度，確定職業崗位。將園林設計類課程進行融合，把各個課程的知識點通過幾個大的模塊來體現，包括園林設計基礎模塊、園林表現模塊、園林要素設計模塊、規劃設計模塊、園林方案制作模塊、課程綜合實訓模塊等六大模塊。每個模塊又以項目為載體將課程知識融會貫通，將晦澀難懂的知識點和枯燥乏味的理論知識統一到項目中完成，給予學生真實的教學場景和實戰訓練，使課堂既符合學生的專業認知水平，又具有職業特色，同時滿足企業崗位能力的要求，大大提高了課堂效率和學生的職業能力。
2.加強園林設計專業團隊梯度建設
工作室模式教學團隊不僅要注重園林設計教師團隊水平建設，更要注重學生隊伍的梯度建設。教師在團隊中具有雙重角色，不僅是作為項目的指導教師同時還是項目團隊的引領者，也就相當于企業設計總監，這必然要求教師具備豐富的行業實踐經驗及較強的專業實踐技能[3]。這就需要教師進入企業參與設計，積累實踐經驗，也可以引進企業實戰經驗豐富并且熱衷于教學的優秀設計人才參與到工作室教學中。同時，工作室還應重視梯隊的培養，根據高職園林技術專業的課程設置及學生的學情，一般在大二學生中吸納新成員，二年級學生再指導一年級學生，級級相傳，通過這種滾動式的人才培養方式來確保工作室的可持續發展。
3.以工作室為平臺，以賽促練促改，提升職業技能
以工作室為平臺，積極參加園林專業各類職業設計大賽。“想給學生一杯水，老師要有一桶水”,這就需要教師在教學中積極進行教學改革，同時，教師必須具備園林專業最前沿的專業知識和技能。近年來，我校園林技術專業在安徽省“園林景觀設計”技能大賽中均取得優異成績，目前正在積極備戰“園冶杯”風景園林(畢業設計、論文)國際競賽和世界技能大賽園藝項目。為了參加比賽取得好成績，學院積極搭建校內園林景觀設計比賽平臺，把省級、國家級職業技能大賽進行項目分解，融入到學生日常實訓教學中。為了充分發揮學生的積極性和創造性，將學生的設計作品在校內進行展出，得到領導和師生的肯定，同時也讓大家一起見證工作室模式教學的成果。通過各種校級、省級、國家級競賽活動，激發了學生參與園林設計實訓項目的積極性和創造性，切實提高了學生動手操作技能，提升了職業素養和創新創業能力。
4.以工作室為平臺，以企業實際項目為載體，優化實訓教學
工作室模式教學是將傳統的課堂教學企業化，更接近實戰。工作室成立后就積極與企業建立聯系，將企業實際項目引入工作室，先后承接了巢湖市柘黃電灌站景觀設計、六安市舒城金域華府小區景觀規劃設計，浙江臺州某工廠的園林綠化設計等項目，實現了真正的校企合作，這對于學校和企業來說是雙贏的，既能提升學校的知名度及服務地方經濟能力，又能為企業節約一定的成本。整個項目方案設計過程以學生為主體，導師起引導作用。每個小組出一套概念方案，對每個方案進行對比研究，最終由工作室全體人員共同研究決定，然后分解具體任務，責任到人，共同完成設計項目。在整個設計過程中，學生從項目的策劃、前期的準備工作(現場踏察、資料搜集、測量、草圖繪制等)到方案的完成都全程參與，這不僅融匯了設計類各個課程知識，還實現了課堂實訓教學模式的企業化。工作室教學模式的踐行為培養具有創新能力、綜合素養和專業技能的復合型人才，提高了學生就業與社會適應能力開辟了一條有效的途徑[4]。
四、工作室模式下園林設計類課程教學改革的意義
對學生而言，工作室模式教學為在校學生提供了面向社會的、開放式的教學實踐平臺，切實實現了理論學習向知識應用的轉化[5]。通過工作室平臺，以實際項目為引導，以項目為“線”，以設計類相關課程為“珠”，用“線”將“珠”穿起來，把設計相關的各個課程的知識點統一到項目中，既符合高職學生學習的實際情況，又滿足現代職業教育對課改提出的要求，切實激發了學生學習熱情，提高了專業素養和技能。對教師而言，工作室教學模式下園林設計類課程體系構建不僅為教師提供了實踐教學平臺，同時也為教師更好地搭建與企業交流的通道。工作室教學模式下，園林設計團隊教師不僅積累了豐富的實戰教學經驗，優化了實訓教學方法，同時還與企業深入合作，擴大業務范圍，以更好把握用人單位對園林設計人才的需求狀況。對企業而言，工作室模式教學實現了虛擬仿真訓練向實際項目案例的過渡，設計不再是紙上談兵，而是真正與企業合作，與企業施工對接。學生畢業后也能很快融入到企業，提高了高職院校畢業生在就業市場的競爭力。對院校而言，在高職院校數量增多而學生生源減少的形勢下，工作室模式教學模式突顯了高職院校辦學特色，大大提高了同等院校畢業生在就業市場綜合競爭力及院校的知名度，從而保證高職院校在國家大眾教育中的地位。
五、結語
工作室教學模式應用于高職園林專業是符合高職人才培養的要求，是園林專業一種積極的嘗試[4]。將學生、教師、企業三者有機銜接，使課堂與企業一體化、學生與員工一體化、模擬實訓與實際項目一體化，切實將理論與實踐融為一體，實現了與企業崗位的零距離對接，同時在協助園林設計類課程教學改革及人才培養目標上發揮著巨大作用。
參考文獻：
[1]郭文萍.環藝專業雙工作室教學模式下課程改革的探析[J].才智,2014(7).
[2]楊韻.“工作室化”教學模式在高職課程教學改革中的探索與實踐——以“網絡營銷”為例[J].職教通訊,2015(33).
[3]陳剛.試論高職園林專業教學中工作室模式的應用[J].技術與市場,2017,24(4).
[4]馬敬民,李少博,廖智慧.工作室模式在高職園林專業教學中的應用研究[J].河北農業大學學報:農林教育版,2013,15(6).
[5]趙杰.高職院校室內設計專業教學改革探索[J].教育與職業,2013(3).
作者:閆小滿 周逢旭 趙弼皇 單位:合肥職業技術學院
