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[內容摘要］如今，藝術設計在形態、內容以及表意方面都發生了很大的變化，所以對于設計師的創新思維要求也就更高。其中，創造性思維是一個比較核心的方面，所以需要對創造性思維加以培養，從而提升設計師的水平。
[關鍵詞］藝術設計;創造性思維;應用
一、藝術設計創造性思維的內涵與重要性
1.藝術設計創造性思維的內涵
所謂的創造性思維能力，指的是學生可以依據藝術設計項目的實際需求，對現有的資源以及自身的創造性思維加以利用，采用多樣化的方式對現有的資源加以合理的應用，才能夠實現創造新事物的目的。對于創造性思維來說，其不單是一種簡單的思維方式，也是學生非邏輯思維以及抽象思維能力進行組合的一種方式。所以，在進行學生創造性思維的培養過程中，不僅要對學生的創新意識進行激活，還應當對與其創造性思維相關的能力進行激活。
2.藝術設計創造性思維培養的重要性
(1)藝術設計創造性思維培養有利于提升學校教育水平
在新課程改革的影響之下，藝術設計專業的教學改革也勢在必行。在以往的傳統教學方法過程中，藝術設計專業的教師在實際的教學過程中，只重視將書本上的知識傳遞給學生，卻對學生的各種能力的培養沒有加以重視。所以在當前，應當對學生創造性思維的培養加以充分的關注，對教學進行必要的創新，從而使得傳統的教學方式得以改進，對教育目標進行更新，促使傳統教育向著素質教育方面逐漸過渡。
(2)藝術設計創造性思維有利于提高學生綜合素質
藝術設計并不是一成不變的，如果只是對前人的設計理念進行繼承是完全不夠的。因此，在教學實踐的進程中，應著重培養學生的創造性思維，提高其獨立思考的能力，使其能夠將自己的思想充分融合到藝術設計中，從而找尋能夠適合自己的藝術風格，只有這樣才能夠使得藝術設計的創新性不斷提高，并使得學生的綜合素質得以加強。
二、藝術設計現狀分析
1.創造性思維培養的現狀
首先，在藝術設計課程的教學過程中，出現重基礎、輕創意的情況，原因主要是受到我國以往教學理念的影響。隨著素質教育理念的逐漸滲透，在實際教學的過程中要注重對舊的教學觀念進行轉變，對于學生的抽象思維能力要在前期的基礎教育過程中就加以重視。雖然國家當前在大力提倡以創新為基礎的培養目標，但是在實際的教學過程中，一些教師對傳統的觀念不能夠及時轉變。在某些藝術課程的教學過程中，教師只注重將基礎知識傳授給學生。教師作為主要的主講人，只讓學生通過自己的吸收與理解來進行學習，并且教師對于學生的學習要求也不是很高，以至于出現抄襲的情況，這與藝術設計教學的初衷是相違背的。其次，一些教師雖然能夠對創造性思維培養的重要性有一定的認識，但是依然容易出現按照自己的思維對學生進行培養的問題，對學生個體創造性思維的發散不加以關注，不利于學生的創造力的培養。
2.創造性思維培養存在的問題
(1)教師缺乏對創造性思維培養的重視
在當前的藝術設計教學過程中，藝術設計專業的教師對于創造性思維培養的重視程度不高是需要進行改革的一個重要內容。在實際的教學過程中，教師只注重理論技能的教育，在實際的教學過程當中還是只關注基礎技能的教學，對于創造性思維的培養卻缺乏關注；而且，在當前的藝術設計課程中，教學體系還不是很完善，對于創造性思維的培養缺乏一定的指導，這對于創造性思維的培養來說成為一個嚴重的制約因素，在當前的藝術設計教育方面也是一個需要加以重點關注的問題。從發展時間上來說，我國在藝術設計課程的設置方面還比較短暫，在大多數方面都存在著不足之處。如果教師自身對這些問題的認識不高的話，就會對學生創造性思維培養的進度產生不利的影響，如果一直使用單一的教學方法的話，其培養效果就會大大降低，不利于學生創造能力的提升。
(2)藝術設計教學中缺乏科研精神
在實際的藝術設計教學過程中，缺乏重要的科研精神，對于培養學生的創造性思維來說也是一個重要的制約因素。如果教師不具備實踐探索精神的話，不僅不利于自身創造能力的提升，也會在實際的教學過程中不重視學生創造力的培養，從而不利于學生創造性思維的培養。
三、藝術設計思維的創新方法
1.“仿象”再造法
通過對某一對象的形態進行模仿從而創造出意象，對感性形態上的相似問題進行找尋。例如，在熟悉的小說中對可以借鑒的人物、景象以及情感等進行找尋，在對原始文本真實性嚴格遵循的基礎上對其進行必要的創造，然后將文字與文本的傳遞方式進行有效地融合，對散亂的文本進行合理地有效地組織，從而找尋主體以外的閃光點。例如一則呼吁人們保護環境的海報（如圖1～圖3），它突破以往的環保海報風格，使用“仿像法”將污染源——塑料管、塑料勺以及一些不可分解的塑料紙杯重組，構成類似海洋生物的海蜇、?？取Ｈ藗兊谝谎劭吹降氖羌儍裘利惖暮Ｑ笊?，然而，再細細欣賞時，竟發現是人類的廢棄垃圾所構成的假象，這種美更發人深省，觸動心靈。
2.“喻象”成趣法
所謂的“喻象”，指的是主體通過客觀世界對物象進行攝取，并將一定的象征意義賦予它。在實際的藝術設計的過程中，可以圍繞主體的中心思想，將能夠感知的、可以互動的以及具有趣味性的元素來作為設計的重要元素，從而使得趣味點游離在“似”和“不似”之間，能夠為欣賞的人帶來多元化的感官體驗。例如一則為“BAFCO”椅子做的廣告，將椅子賦予以人的思想，“有了這樣的競爭對手存在，我不如自殺了”，生動幽默地將BAFCO椅子的強大優勢以詼諧幽默的形式展現在廣大消費者面前。
3.“抽象”定性法
“抽象”就是指經過頭腦對主題進行一定的加工，對客體進行一定的升華與提煉，對一些純粹的形式符號加以強化，從而使得一些情趣得以喚起。“定性”則是指設計的一個基調，能夠將抽象的意識形態通過運用具象的形式進行提煉。
四、藝術設計創造性思維的培養措施
1.注重因材施教
在對藝術設計創造性思維進行培養的過程中，應當要使其能夠體現出比較強的、具有針對性的效果。可以通過對不同學生的個體差異進行分析，從而在這種差異性的基礎上對設計進行優化與指導，使其可以在實際的教學過程中通過合理化的設計使得教學水平得以大大的提升，從而使得創造性思維的培養效果得以實現。而就因材施教的教學模式來看，就需要對學生進行著重的分析，對學生的愛好以及綜合素質等進行了解，從而在實際的教學過程中對學生進行培養，使創新性的教學效果得以提升。
2.注重實踐創新能力的培養
對藝術設計人員的創造性思維的應用與培養，最后還是需要落實到實踐的操作方面。所以，在實際的教學過程中應當加強對于實踐創新能力的培養，使得藝術設計受教育者的動手能力大大提升。相比于純粹的理論教學來說，實踐教學的吸引力與針對性更強，可以對學生的興趣進行很好的激發，從而促使學生能夠積極地參與到學習過程中，讓學生在興趣的指引的基礎上使得自身的動手操作水平得到大大的提升。
3.加強校際合作
在藝術設計創造性思維的培養中，閉門造車與故步自封都不能夠將教學效果提升，所以在日后教學工作的開展過程中，應當對校際合作進一步加強，從而使得學生與學校之間的交流能夠更深一步，促使學生迸發出新的靈感，這對于創造性思維的培養具有非常重要的意義。對于校際合作工作的開展來說，學校應當加強和學生的溝通與交流，使其能夠將自己的思維與想法進行綜合闡述；可以通過開展辯論會的方式，使學生之間形成良好的交流，從而有更新的內容得以提出，使得藝術設計專業實現良性化發展。
4.加強教師隊伍建設
在學生創造性思維的培養過程中，還應當加強對教師隊伍的建設。不同的教師在實際的教學過程中的效果是有所差異的，而如果教師具備創造性思維與創新意識的話，就能夠為學生創造性思維的培養提供必要的幫助。因此，需要加強對教師隊伍的創新與優化，對教師進行鼓勵，從而使其自身的專業素養得以有效地提升，并且對于新事物要積極主動地接受。教師才能夠就此以身作則，促使學生對接受新事物，提升創造性能力。
5.打破慣性思維，激發創造性思維
當前，在藝術設計的過程中，對于個性化越來越重視。創造性思維在藝術設計的過程當中沒有好壞之分，其差別只是個體之間的差異性。所以在實際中，應當進一步打破慣性思維的影響，對思維個體、群體，以及個體與群體之間的聯系和制約關系加以注重。只有通過這種具有多方面思維的信息交流活動，對不同的觀點進行利用與交流，才能夠使得更多的靈感火花激發出來。
6.提倡多學科結合，注重全面教育
對于藝術設計來說，其并不是一門單一的專業技術學科，它需要和其他相關的學科進行有效的結合。所以，對于藝術設計人員來說，不僅要對專業知識進行掌握，還應當對社會、自然以及人文方面的知識加以掌握，使各個學科之間得以融會與貫通，以此對藝術設計與其他學科之間的聯系進行充分的利用。例如在藝術設計過程中，充分結合戲劇、音樂以及舞蹈等，能夠為藝術設計提供更多的載體，使其可以對不同的思想主題進行表現，豐富藝術設計的內容，大大提升創造性思維的培養水平。總的來說，要想使得創造性思維得以提高，并不是一件簡單的事。在教學過程中，傳統的教育模式已經無法滿足創造性思維的發展，相反在很大程度上限制了它的發展。而教師思維的靈活性則帶動了學生的主動性和創造性，彼此間的關系密不可分。因此，教師應以身作則，提高自身創造性思維，轉變固有的教育者姿態，以全新的創造者身份為學生提供良好的創新氛圍。同時，在實際的教學過程中，應當加強科學的教學方法的應用，對創造性思維的學習途徑加以必要的開拓，利用創造性思維教學方法的發散等方式使得創新水平得以提升，從而對學生的創造性思維加以良好的培養。
參考文獻：
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作者:張靖 單位:魯迅美術學院
