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摘要:
現代社會的進步與發展需要復合型藝術設計創新人才，藝術設計相關產業要求設計師不僅能夠從事室內設計并能將人文和室內設計融合而且能從事規劃和景觀設計，不僅會計算機繪圖而且徒手表達也很有藝術性和創新性，不僅能夠做方案而且能夠畫施工圖。對于如何培養既有實踐經驗又有設計創新能力的應用型設計人才，由于學校教育目標定位偏移，無法滿足社會與產業發展的需要，需要教育工作者深刻剖析藝術設計實踐教學與應用型人才培養中存在的缺失和問題，探究其成因和探討解決方法和對策。
關鍵詞:
藝術設計;實踐教學;應用型人才
加強實踐與理論相結合的教學是目前高校教育改革的重要方向和研究課題，藝術設計實踐教學與應用型人才培養應該因循何種教育模式，采取何種教學模式，使用何種教學手段，各高校都在不斷摸索變革，比如為學生提供實踐基地，將校企有效結合的共同培養模式等教學改革等等。。。應該看到這些方法依然存在著不足，大多數學生畢業面對社會需求時仍然表現出茫然和無奈，四年的學習似乎是學完了專業的必需課程，面對社會需求和企業需求，感覺所學知識不能充分與之接軌，似懂非懂，似是而非。藝術設計專業畢業學生普遍存在的狀況整體上表現為不能充分適應社會需要，主要表現在:缺乏實際工作的基本能力;綜合應變協調能力不足;自我感覺良好，自身估價過高;沒有設計創新能力;習慣于抄襲臨摹。“熱”門的藝術設計專業與“冷門”的學生就業問題的反差值得每一個高校和教育工作者進行深思:因何擴招熱度仍然不減的藝術設計專業其培養出的學生卻不具備成為一個設計師的基本素質條件;如何強化藝術設計實踐教學與應用型人才培養與社會、產業和企業需求無縫接軌。
一、藝術設計實踐教學存在問題
1、藝術設計實踐教學知識結構不夠全面，知識縱深度不足。
藝術設計整體的知識架構應該包含三個層面的內容:①技術方面，如景觀構造等;②專業設計方面，如景觀設計、專業實踐等;③科學方面，如植物學、生態學等。國內院校則在教學環節的把握上缺乏規范性，大多強調形態造型設計方面的內容，教師上課時隨意性很強，普遍存在著以講評、講授和輔導為主、而忽視輕示范、實習及實踐的現象。致使學生設計概念往往停留在初級的層面，有些學生還停留在圖紙階段，學生課題設計受條件所限，不注重設計作品的可呈現和可呈現，常常把設計作品搞成了單純的造型技巧訓練和“設計繪畫”，還不能夠通過充分的實踐掌握其所設計作品的工藝材料性能與本質特征，從而使學生陷入盲目設計的誤區。
2、藝術設計實踐教學過分重視技術的訓練，忽視對學生創造性思維的培養。
雖然在一些課程教學方法中也體現出對新的社會變革與發展下大學生創意和設計能力的培養，在教學環節中并不注重將創造力的培養貫穿于課程中，往往對技術性目標規定的在教學計劃的制定中十分具體，對藝術設計表達的的技術性目標如技法要求、程序步驟、工具材料等注重數量與質量的反復訓練，而過細的技術要求卻抑制了學生創造性思維的發展，缺乏具體措施強化對學生創造力的訓練。對于學生來說，學校相關的理論課程開設只是形式問題，在學校最重要的是學習專業技能，只要拿到學分就能順利畢業，學生空間表現圖的表達效果、空間全局的布局設計和整體設計表達等方面成為衡量一個學生專業水平的高低的標準，由于思維慣性的作用，嚴重阻礙了學生設計思想的發展空間。衡量學生能力的標尺只片面強調圖形繪制的精細、著色均勻、忽視了學生創意的發生以及創意的表現訓練，會嚴重減少教師對設計根源性問題的注意力，即設計因緣于創意的激發與表達，造成學生的被動偏科。同時，教學過程中忽視了學生的交流、合作與主動參與，對學生設計過程管理教學中也缺乏對學生學習方法、人生態度的培養以及美的感悟和審美水平的提升，這種教學窒息了學生的智力，導致了學生的主動性、獨立性的喪失，無法培養學生的探究意識和實踐能力。
3、藝術設計實踐教學缺乏綜合性組織和安排。
在教學模式上，以往典型的設計教育模式在各階段中設計了若干自成體系的課程，因循“三段式”:造型基礎、設計基礎、專業設計三大塊進行教學組織和安排，具有相當完整性，教學方便易行，教學成效容易衡量等等的優勢。藝術設計實踐教學往往穿插在三大塊中間，而且占比較小，社會經濟發展到今天，設計走向綜合時，忽視對學生創意的激發和培養，忽視學生與社會無縫融合的現實需要，一定程度上不利于甚至障礙具有綜合創造力人才的培養。
二、基于應用型人才培養的藝術設計實踐教學變革
基于應用型人才培養的藝術設計實踐教學是設計教育的未來改革和發展方向，要立足解決好培養藝術設計人才的教學實踐，如何通過實踐教學改變原有教學模式中存在的痼疾，比如工作室形式就是一種可行的方案之一，通過工作室這個特定教學窗口與社會接軌。很多高校受傳統的觀念桎梏都不支持教師設立自己的工作室，將工作室簡單等同于第二職業，認為會把一些不規范的東西帶到學校，會影響到教學和科研，這種觀念顯然與現代設計教育的目標有一定的差距，己經不適應現代藝術設計教育發展的要求。由著名的專家、教授為核心，根據社會以及設計產業的現實需求，以某個學科專業的研究方向為基礎，充分利用教學資源、教學設備和師資團隊，具備一定的研究、設計、開發實力進行產學研并行工作，學生根據自身的發展條件及社會的需求，通過2－3年的基礎平臺訓練后，選擇進入各專業工作室。研究的方向由責任教授按專業設立，在教學的形式上采用開放式。通過工作室這個特定教學窗口了解社會的需求，創造一個激發學生創意和創新意識，培養學生實際動手能力、適應能力、創新能力的實踐教學模式和平臺，使教學、研究、實踐一體化，培養社會需求的復合型藝術設計人才，也解決了在當時特定時代背景下的經濟問題，為促進經濟發展起到重要作用。基于應用型人才培養的藝術設計實踐教學借鑒了包豪斯時代作坊與作坊大師的教育特色，在包豪斯眼里不分教師和學生，在工作室中教師和學生是共同協作的主體，包豪斯認為藝術是教不會的，而工藝和手工技巧是能教得會的。所以學生們在前輩的指導下會與比較有經驗的人進行合作，共同完成藝術設計的創作和制造，在實干的過程中去積累對設計的理解和認識積累創新的本源性基礎，通過實際制作物品來學會一些東西。包豪斯時代通過作坊這個特殊的教學場地，其作坊是根據在教學中要求掌握的技能所決定的，不但提高學生的實際動手能力，解決了學生的實踐問題，而且使教學的成果直接以產品的方式展現并展現在社會中接受現實的檢驗和衡量。通過社會這個渠道，作品的展示獲得社會的認可和產業的認同，將使教學的成果產生經濟效益，為教育經費的投入作補充，而且可以獲得較好的工作條件和實踐設施。藝術設計工作室的設置是教師根據其專業定位的多樣化，構立專業設計研究方向課程體系的不同各個內部細分的工作室?？梢栽谕瓿烧５慕虒W任務的同時，并安排學生到設計工作室參與一系列設計活動，或是根據以往工程，對學生進行案列分析，向社會承接包括室內設計、建筑設計、園林景觀等設計業務，從而形成一種合作的伙伴關系。也可根據企業的需求，把企業的實際課題引入工作室的教學中來，既以一個個由易漸難的課題通過教學課題系統地教授給學生，有機地架構學生藝術設計的整體知識框架和體系。工作室里真正實現把課堂教學轉換為課題教學，最終實現培養學生具備專業創造力及綜合性設計能力的教學目的。
三、藝術設計實踐教學與應用型人才培養的展望
我國的藝術設計專業是伴隨著改革開放腳步而產生并且隨著社會進步不斷要求提高的藝術設計學科類型，經濟的興旺和教育事業的繁榮以及人民對生活品質的不斷追求，藝術設計教育也取得了有目共睹的發展，專業一哄而上的設計院校存在著共同問題，培養目標流于形式，對藝術設計教育的本質缺乏認識，即缺乏設計課程體系作保證，師資力量不足，辦學條件較差，接觸國外設計教育前沿知識較少，科學研究能力較弱，沒有新的市場教學理念，教學質量不高。從藝術設計教育的發展與經濟發展狀況來看，高校藝術設計教育的改革步伐落后于經濟的發展，設計教育還不能滿足時代的進步和人民生活質量的要求，與市場脫節，藝術設計教育還停留在教師講學生聽的灌輸式教學模式和以傳授技能為主的“師傅帶徒弟”的方式中，缺乏對創造性思維的培養，所培養的學生缺乏市場競爭力，與國外先進水平相比還有一定的差距。藝術設計與市場經濟體制有著緊密聯系，以優越的人居的建立和弘揚先進文化發展方向作為學科發展的根本任務，滿足人類對于生活品質不斷提高的需要，以市場需求為根本出發點。因此教育的目的就是要培養高素質的藝術設計全才專才，根據市場需求和行業的進步與發展不斷探索藝術設計實踐教學與應用型人才培養的教育模式，不斷強化藝術設計實踐教學與應用型人才培養的教學改革，必須對學科課程進行科學設置，不斷豐富實踐教育手段，而對于高校藝術設計課程教學的開發與研究才回適應社會的發展的需要并為之服務。
作者：胡靜 單位：湖南涉外經濟學院
【參考文獻】
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