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摘要：在融媒體時代，數字媒體藝術設計專業教學中缺乏與時代背景的結合思考。本文通過研究分析，認為數字媒體藝術設計教學中缺乏面向融媒體時代背景的教學目標定位、沒有形成明確的產學研結合發展體系、過于注重理論知識考核，并提出了基于融媒體時代的數字媒體藝術設計教學提升方法，認為首先應設計面向融媒體時代的數字媒體藝術設計教學目標體系，并從實現以學生為本的教學理念、實施“看、臨、教、學、做”結合的教學思路、加強現實情景訓練和階段性總結、形成項目標準的課程考核方法等方面進行研究。
關鍵詞：融媒體時代；數字媒體；藝術設計；教學方法；媒體設計
隨著時代的發展和進步，新聞媒體行業已經發生了巨大的變革，產生了許多新興的專業和學科，其中，數字媒體藝術設計就是一項近年來才興起的普通高等學校專科專業［1］。其主要針對數字媒體與藝術設計領域的基礎理論與方法進行學習，從而培養具備藝術數字媒體制作、傳輸與處理的專業知識和技能，具有美術鑒賞能力和美術設計能力，熟練掌握各種數字媒體制作軟件，能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的專業學生，學生的就業去向包括電商網頁的美術設計制作等。目前，社會對數字媒體藝術設計專業的學生需求仍較大，但現有的數字媒體藝術設計專業教學培養方法仍然存在許多問題，許多學者對此開展了研究，取得了大量的成果［2］。例如，胡睿等認為信息革命給傳統的媒體帶來了巨大的沖擊，而數字媒體藝術正是這個時代孕育而生的朝陽產業，教育規模在逐年增長，出現了一些制約其發展的問題，包括專業教育質量參差不齊、生源選拔不合理等［1］；陳星海等在分析“翻轉課堂2.0”教學模式原理與當前高校數字媒體藝術設計課程教學弊端的基礎上［2］，提出了高校數字媒體藝術設計課程實施“翻轉課堂2.0”教學模式的條件與基礎［2］，并以浙江工業大學界面交互設計課程為例，分析了其實施環節與內容。本文根據數字媒體藝術設計專業的特點和發展方向，提出專業教學中存在的問題，并開展專業教學的提升方法研究，對專業的發展、學生學習能力的培養以及就業競爭力的提升意義重大。
一、數字媒體藝術設計教學中存在的問題
數字媒體藝術設計專業與傳統的媒體傳播專業具有明顯的區別，其中之一就是數字媒體藝術設計專業需要結合新媒體技術，因此時代背景對其影響較大，該專業的發展提升不能局限于傳統的教學思路，但由于專業發展的時間還較短，因此在教學中還存在以下問題。
（一）缺乏面向融媒體時代背景的教學目標定位
現有的數字媒體藝術設計教學的目標定位很不明確，缺乏一個明確的、具有先進理念的角色定位。對于整個專業而言，教學目標與學生培養的目標是息息相關的，教學目標決定著教學課程應該包括哪些內容、教學過程怎么區分先后、教學評價是否合理等內容，而現有的數字媒體藝術設計專業教學中，許多院校的相關專業仍沒能真正認清時代發展的重點和方向，不能突出學生畢業后崗位所需要的目標需求，導致學生難以從現有的教學目標上獲取真正能夠適應社會對數字媒體藝術設計專業要求的綜合能力。因此，我們必須認清時代的發展背景，形成對應的有需要、目標地專業發展，才能從根源上解決數字媒體藝術設計教學中出現的種種困境，避免教師和學生在教學過程的實施中產生茫然和迷惑［3］。
（二）沒有形成明確的產學研結合發展體系
對于數字媒體藝術設計專業而言，其培養學生的目標還是讓其適應社會崗位的需要，但是現有的數字媒體藝術設計專業仍然是以抓學生的日常學習為主，往往只是以單純的教學為手段，教學與產業發展和研究之間并沒有存在固定強有力的聯系，從而忽視了在融媒體時代下的數字媒體藝術設計產學研結合發展體系，導致了教學與時代的發展相脫節。在數字媒體藝術設計教學中對學生的培養是以虛擬項目等為主，要求學生設計數字媒體藝術設計的主題并制作影視廣告、宣傳資料等內容，因此在學習中的限制條件非常多，并不能很好地結合數字媒體藝術設計專業運用的實際，偏離了企業對學生工作的實際需求。同時，學生進行數字媒體藝術設計的學習過程中如果不以產業發展和研究為結合體系，就會導致學生的日常學習都是以形式為主，總體來說，還是因為對數字媒體藝術設計教學與產學研的結合中，缺少與企業、研究機構的聯系［4］。
（三）過于注重理論知識考核
現有的數字媒體藝術設計專業考核中，往往是以理論知識考核為主，并不能很好地展示專業實踐的重要性，例如，專業教學中使用了較為系統的名詞結構和方法實施案例，在考核中使用了應試體系來對學生學習的效果進行評價，而對教學考核中的實踐部分則較為欠缺，現有的數字媒體藝術設計教學考核中的實踐分數占比還較低，對于實踐知識的掌握部分常常使用模擬練習等方式，并不能真正有效地實現對數字媒體藝術設計專業的綜合教學考核。同時，實踐考核過程中常常是團隊合作的方式，因此對于個別學生的評價還不能很好地展現出來。由于數字媒體藝術設計教學中過于注重理論知識考核，學生也容易輕視實踐教學中的重要性，從而造成學生不能很好地掌握實踐技能。學生只是以一些較為空洞的知識為學習目標，但是在進入社會后才發現只有將數字媒體藝術設計中的理論能夠準確地運用于實踐，才能真正發揮專業的作用［5］。
二、基于融媒體時代的數字媒體藝術設計教學提升方法
（一）設計面向融媒體時代的數字媒體藝術設計教學目標體系
為了提升數字媒體藝術設計專業在教學中實際效果，首先得建立一個合理有序的教學目標體系。數字媒體藝術設計專業的教學內容十分復雜，涉及的學科多樣，具體包括媒體制作的專業技術能力、媒體宣傳的背景和精神、信息整合分析處理的能力、美術賞析和設計的技能，其中最為關鍵的還包括對計算機能力的使用，而對數字媒體藝術設計專業的理論知識體系應進行合理的控制，不單要注意理論知識網絡的前后關系、鋪墊關系以及交叉運用關系，還得認識到理論知識體系與實踐學習結合的可能性，從而在教師進行數字媒體藝術設計專業教學過程中，應合理地安排教學課程的排序，并在教學過程中掌握理論知識的教學進度，使學生能夠在理論知識的深入學習下，還能夠熟悉、掌握和運用實踐知識。對于數字媒體藝術設計專業而言，理論知識應當系統化，對于實際運用方面，則應要求學生能夠將實踐能力與理論知識進行充分結合，因此需要讓學生認清單純的理論知識并不能夠滿足畢業后進入社會崗位中的需要，而應提升對實踐能力的掌握，對于理論和實踐應在教學目標上進行充分結合，才能實現對教學過程和目標的提升。在融媒體時代，數字媒體藝術設計專業社會崗位的需求往往是從多個方面展開的，現有的相關崗位不僅需要學生具備相關的理論知識和實踐能力，還要求學生具備充分的綜合能力。例如，在社交能力方面，學生需要形成實現媒體宣傳的基本功底，在媒體宣傳過程中，不單應對宣傳的基本方法和過程進行控制，還應對人格心理的判斷和猜測有一個基本的思維邏輯。
（二）實現以學生為本的教學理念
現有的數字媒體藝術設計專業教學中存在的問題，究其根源，都是由于現有的教學理念并沒有實現以學生為本的基本原則，而以學生為本的教學理念的實施需要全面充分地從學生學習的角度出發，考慮學生在學習過程中可能遇到的障礙，猜測學生學習過程中有可能利用的方法，從而能夠有效地掌握學生學習的全過程。尤其是在現有的融媒體時代的新浪潮中，在數字媒體藝術設計專業中，教師不能以傳統的教學思路來開展教學，由于專業的需求是從大眾的媒體傳播出發，必須充分考慮觀眾的感受和意見，因此在數字媒體藝術設計專業教學過程中首先就應當以學生為第一觀眾，從而全面實施專業教學路徑。尤其是面向融媒體背景，每個數字媒體藝術設計專業學生的就業發展思路都可能有較大的區別［6］，因此還需要根據每名學生的性格、特長和意向來為其做針對的發展計劃，在教學中突出融媒體時代背景的包容、合作等特點，從而顯現出專業與時代的結合性，也讓每名學生能夠有機會發揮自己的長處，提高專業在社會中的被認可度。
（三）實施“看、臨、教、學、做”結合的教學思路
在傳統的數字媒體藝術設計專業教學中，往往只使用了部分的手段，主要是教師教授相關的知識、學生觀看相關的知識以及學生進行相關的課程實踐等方面上。但是，現有的教學思路仍然較為古板，老舊的教學思路不能滿足專業發展的需要，因此可以從“看、臨、教、學、做”等方面上進行充分結合運用，“看”是指學生能夠充分觀看相關的知識，“臨”是指學生能夠親臨數字媒體藝術設計的現場和全過程，“教”是指教師能夠實現教學的充分全面過程，“學”是指保證學生的學習過程和學習效果，“做”是指使學生能夠在數字媒體藝術設計中實現充分的實踐。對于上述五個方面，應當進行各個元素上的充分實現，同時進行元素與元素之間的結合聯系，最終能夠實現對五個元素進行整合使用的教學思路［7］。
（四）加強現實情景訓練和階段性總結
對于數字媒體藝術設計專業而言，其專業運用的環境可能性較大，需要結合具體的現實場景進行具體的學習和運用，即實現情景訓練，指的是需要根據設計好的媒體傳播事件的由來、環境與限制條件，經過教師在教學設計階段實現精心準備的引導過程，從而能夠幫助學生進入專業知識技能的全方位模擬的實現狀態，完成相應的數字媒體藝術設計專業所要求的任務，例如影視廣告策劃與腳本制作、影視廣告拍攝、影視廣告剪輯制作以及影視廣告后期合成與輸出等內容。此后，還應當實現對現實情景訓練后的階段性總結，只有對訓練中的過程進行監控，從而總結經驗，并分析不足，才能夠實現對現實情景訓練過程后的教學過程優化。在階段性總結中，可以運用學生競爭比賽的方式促進學生在學習中提升積極性，并通過階段性的評比來展現學生學習成果的優劣，督促后進學生。
（五）形成項目標準的課程考核方法
在使用了現實情景訓練和進行階段性總結之后，只是在學生學習的階段進行了實踐能力的初步掌握，仍然與數字媒體藝術設計中可能涉及到的問題存在差距，因此還必須根據情景設置的不同來設置不同的課程考核方法，而最好的方法就是以項目標準來進行具體的課程考核，考核過程中應當將學生情景實踐之后的項目作為能力評價的標準，例如可以分為影視廣告項目設計、方案匯報、影視廣告制作實施、成品展示等各個階段，在課程考核時可以充分結合現有的項目標準，從多元素上實施教學過程的評價以及后續優化［8］。值得注意的是，當前國內外開展了大量的職業技能競賽，而技能競賽往往都是以項目標準的考核方法來進行實現的。對于數字媒體藝術設計專業而言，這是能將學生學習到的實踐能力進行準確運用的有效渠道，因此在專業教育中應當大量提倡對課程和課賽結合的模式和方法。
（六）與相關企業建立產學研合作關系
要實現數字媒體藝術設計專業的長期發展和提升，還需要以融媒體時代的背景為考慮重點，而融媒體時代的專業知識運用性和交叉性都很強。在運用性上，現有的數字媒體藝術設計專業都是以投入產業的實施為主要的目標，而在交叉性上，則是以多學科融合發展為路徑，而常規的教學方式方法還不能滿足數字媒體藝術設計專業現在發展的需要，因此必須進入深化研究。所謂的專業知識運用性和交叉性實際上都是與產業發展和研究為目標，結合專業學習的過程，應盡可能地實現與相關企業建立產學研合作關系，從而真正做到數字媒體藝術設計專業發展的科學化、長效化，具體的實施方法上，可以使數字媒體藝術設計專業的學生定期到企業進行一定時間和工作量的實習活動、邀請企業技術人員到學校內進行講座和指導、通過企業和學校之間的合作競賽等方式，讓學生能夠真切體會到生產研發一線的相關工作和氛圍，從而提升學生的專業能力。此外，還應當鼓勵學生在學習和實習過程中鍛煉創新能力，以創新的理念進行專業的學習，從而提升自身就業時的資本和價值。
三、結語
數字媒體藝術設計是近年來新興的媒體傳播相關專業，現有的教學方法還存在明顯的短板，主要原因是對現在的融媒體時代缺乏其與專業的結合思考，通過歸納總結分析，可以提出以下結論：一是數字媒體藝術設計與傳統媒體傳播專業有明顯區別，其教學中存在許多問題，包括缺乏面向融媒體時代背景的教學目標定位、沒有形成明確的產學研結合發展體系、過于注重理論知識考核。二是提出了基于融媒體時代的數字媒體藝術設計教學提升方法，應當設計面向融媒體時代的數字媒體藝術設計教學目標體系，從而實現以學生為本的教學理念、實施“看、臨、教、學、做”結合的教學思路、加強現實情景訓練和階段性總結、形成項目標準的課程考核方法以及與相關企業建立產學研合作關系這幾個方面出發進行研究。
作者：錢群 單位：福州黎明職業技術學院
