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[摘要]針對陜西創意產業的迅速發展，以學生的創意思維和創新能力培養為核心進行藝術設計類應用型人才培養模式的改革。文章從重構教學內容、重建課程體系、變革教學組織形式、完善實踐教學、建立多方位教學評價機制五個方面探討創新藝術設計類應用型人才培養模式。
[關鍵詞]陜西創意產業；藝術設計；應用型人才培養；創新策略
傳統的藝術設計類專業人才培養模式已不能適應陜西創意產業迅速發展對人才標準的新要求了。針對陜西創意產業的迅速發展，應及時進行藝術設計類專業人才培養模式的改革。以學生的創意思維和創新能力培養為核心，強調培養學生快速適應陜西創意產業相關崗位要求的職業能力，并以此為依據進行藝術設計類專業人才培養模式的改革。借鑒基于工程教學模式的理念，深入項目化教學模式的改革，形成“調整專業架構，以項目為中心重構教學內容，以三級項目系統為依據構建課程體系，融合理論課堂、實踐課堂、企業課堂、競賽課堂”四個課堂的人才培養模式。
一、藝術設計類應用型人才需求現狀分析
1.陜西創意產業發展迅速。由于政府重視，扶持政策力度較大，陜西創意產業的發展對藝術設計類人才在量和質上都提出了新要求，對與創意產業關系密切的數字媒體設計、視覺傳達設計、服飾配件設計、家紡設計等方面的專業人才需求量變多，加上產業升級的要求，制造業正由“陜西制造”向“陜西創造”升級轉型，陜西創意產業更加注重原創設計和品牌創建。
2.企業對創意人才的需求量增多。產業的快速發展與市場的激烈競爭，使得企業需要大量的能馬上上崗的藝術設計類人才，但在這方面，現有的人才是很難滿足企業要求的。因為企業對創意人才的要求是：知識能力比較全面，有較強的創意能力與實戰技能，具有團隊協作精神和溝通能力以及對市場的敏銳度。3.高校藝術設計類人才培養模式雷同多數高校藝術設計類應用型人才培養模式整體上是大同小異的，但也有部分高校進行了局部的創新，其中也有整體上進行了改革的院校。多數高校對藝術設計類應用型人才的培養都有一個共識：厚基礎、寬口徑，強調創意思維、創新能力和專業技能的培養。然而多數高校針對藝術設計類應用型人才培養模式的改革還停留在課程開發、教學方法等局部的改革上，對與產業鏈相結合的整體性的模式改革還比較欠缺。因此，在改革過程中，應多借鑒其他高校局部的或整體的成功經驗，根據自身優勢和對人才培養的獨特認識加以創新，形成自己的改革特色。
二、藝術設計類應用型人才培養存在的問題
1.創意產業與藝術設計類教學脫節。創意產業的發展需要大量的藝術設計類應用型人才，但目前我國藝術設計類應用型人才培養模式脫胎于傳統的美術教學模式，囿于美術在設計中的表現，而不是設計在產業中的體現，加上教師是從象牙塔走進象牙塔，缺乏行業實踐經驗，導致藝術設計類教學與創意產業對接發生錯位，主要表現在以下方面。藝術設計類應用型人才培養目標不清晰。當前我國高校創意設計類教學普遍缺乏市場敏感度，教學鏈與產業鏈沒有形成相互銜接的機制。藝術設計類教學對創意產業的真實現狀缺乏深入調研，使得藝術設計類應用型人才培養目標及培養層次比較模糊，培養的學生缺乏創新思維和創造能力，不能適應產業發展的要求。課程體系與教學內容缺乏針對性。藝術設計類專業課程體系和教學內容缺乏整合，沒有根據創意產業的發展和需求進行有針對性的調整。教學模式重片面設計效果而忽視對設計流程的掌控，導致學生無法從整體上理解和把握藝術設計學科知識結構，不完整的知識鏈直接影響對藝術設計類應用型人才綜合素質的培養。
2.專業能力與職業能力脫節。傳統的人才培養模式解決了學生的專業能力問題，即個人知識能力結構中的專業知識與技能的問題，但沒有解決個人最高能力即職業能力的問題。職業能力首先要解決知識技能的積累，其次需要個人今后在工作崗位上不斷養成和提高。但是，如果改變人才培養模式，能夠在學校階段就解決學生知識技能的積累問題，還能在一定程度上解決學生職業能力的初步養成問題，那么就能滿足創意產業對人才的新要求，培養出“零適應期”的藝術設計類應用型人才。
3.人才培養方式與方法的有效性缺失。在中國灌輸式、填鴨式教學方法依然盛行的情況下，如果按知識能力結構的層級采用自下而上的教學模式，實施效果會非常不理想。藝術設計類教學的實施過程是要靠理性與邏輯來駕馭的，在學生具體學習中要讓學生有感而學、主動去學，激發學生思維的活力和學習的動力。人才培養的有效性雖然在具體實施中一般依賴教師的教學方法，但我們不能指望每一個教師都有一套有效的教學方法，也不能指望每個教師會主動創新教學方法。因此，必須通過人才培養模式的改革，系統性地改變人才培養方式、教師的教授方法、學生的學習方法來提升人才培養的有效性。
三、藝術設計類應用型人才培養模式創新策略
1.解構傳統的基于知識遞進關系組織而成的教學內容，以項目為中心重構教學內容。項目化的教學模式是對傳統的基于知識內在邏輯的遞進關系組織而成的知識結構，基于工程教學理念的項目化教學強調完整的工作任務流程，這樣的工作任務流程對個人素養、專業理論、專業技能、職業素質等是一個統合，基于此進行的教學內容組織，從一開始就體現了這種統合，不同層級范圍的教學內容同時出現在項目的不同環節中，但這又不是簡單的重復，而是單個項目置于三級項目體系中依據不同項目的復雜程度螺旋式的上升。此外，通過教學內容的調整，讓教學內容更具有探索性、實用性與趣味性，進一步激發學生學習的主動性，提升學生的學習興趣。
2.改變教學運行機制，以三級項目系統為依據構建課程體系。以項目為中心重構教學內容，這在課程中的體現是依托項目系統。項目按規模和范圍劃分為三級:一級項目為包含本專業主要核心課程和能力要求的項目——專業導論與畢業實習及畢業設計；二級項目包含一組相關核心課程及能力要求的項目，以知識能力在設計過程中的地位進行劃分，通過項目培養學生應用專業知識的能力；三級項目是為單個課程而設的項目,是二級項目的支撐課程，旨在增強理解和培養相關能力。以項目體系的層級遞進構建課程體系，基于項目的難易與復雜程度，與傳統的基于知識內在邏輯的遞進關系有聯系但又不完全相同。
3.深化校企合作，建立創意創業園，構建完善的實踐教學體系。深化校企合作，將校外實習與教學基地的教學與實踐功能發揮常態化，這不僅僅停留在畢業實習階段，而是在日常的教學過程中，如有需要教師和學生就可以去實習基地在企業人員的指導下開展教學與實踐活動。學生團隊還可以參與企業的項目開發，企業也把開發項目拿到實驗區課堂中，或者共同開拓項目，保證有足夠的真實項目用于項目化實踐教學。
4.建立以項目成效評價為主、兼顧過程評價的多方位教學評價機制。藝術設計類應用型人才的應用能力體現在能在實際中完成項目，項目成果成為評價教學效果的重要指標，深入開展項目化教學模式改革，要圍繞項目成效，兼顧項目學習與實施過程，綜合教師評分、企業評價或社會反響、項目團隊自評等多方位的評價，而多方位的評價比傳統的通過考試的單一評價途徑要更加全面和公平?？傊?，對藝術設計類應用型人才培養模式的創新，將會在藝術設計類的教學、科研、師資隊伍的建設等方面取得一系列成果，形成學校自己的專業特色與人才培養優勢。藝術設計類應用型人才培養模式的創新，必將培養出具有核心競爭力、較強職業能力以及能適應陜西創意產業快速發展需要的“零適應期”應用型藝術設計類人才。
作者:侯慶斌 鄭芳琴 單位:陜西國際商貿學院
