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摘要：隨著信息技術的飛速發展，以及國家教育部門在教學信息化課程建設上投入力度的持續加強，跨校修讀已成為高校教學的重要組成部分。該文通過對跨校修讀教學模式下藝術設計基礎課程的教學目標、方法、考核、課程鏈銜接等方面的分析，提出了跨校修讀模式下藝術設計基礎課程的建設方案，并對其課程實施過程進行了階段分析和總結，指出了課程實施過程中檢驗與修正的重點內容，并以此為基礎，總結信息化課程建設的經驗，為專業通識教育在信息化教學平臺中的完善、推廣提供參考。
關鍵詞：設計基礎;跨校修讀;通識教育;設計色彩
隨著國家人才戰略決策的推進，精品資源課的網上資源與優質教育資源的共享，促進了藝術設計專業通識教育的發展?？缧Ｐ拮x、學分互認的教學模式為高校教育教學模式的改革與創新指出了新的方向。目前，跨校修讀課程體系中的設計色彩教學仍然存在一些問題。從藝術設計專業不同專業方向未來的發展趨勢出發，針對跨校修讀教學模式下相關教學目標、方法、考核、課程鏈銜接等方面進行改革創新，根據不同專業方向對藝術設計基礎課程教學的要求，以及社會對藝術設計人才知識、技能、素質等方面的要求，探索藝術設計基礎課程的教學方法與考核機制，構建滿足藝術設計專業基礎課程跨校修讀教學需要、符合藝術設計專業人才培養目標的藝術設計基礎課程教學體系，是解決問題的關鍵。
一、跨校修讀課程存在的問題與解決辦法
跨校修讀教學模式的藝術設計專業色彩課程存在的問題主要體現在以下四個方面：教學目標、培養目的不明確的問題；跨校修讀課程學習的考核評價的標準問題；基礎課程內容與專業課程體系的過渡與銜接問題；藝術設計專業基礎的網絡教學課程結構調整問題。在教學目標不明確的問題上，由于各個設計專業、各高校培養人才的層次、方向不同，各高校藝術設計專業方向培養的目標、對藝術設計基礎課程教學所提出的要求也不同。高校應該總結共性與差異，制定課程建設的教學目標，建立適用于信息化教學平臺的動態教學目標調整機制。在考核評價的標準問題上，應針對不同院校的評價機制與教學目標，調整信息平臺課程的考核標準。通過對考核的依據、考核的模式、考核實施手段等方面進行實踐分析與創新性探索，創建“進程式”考核、“動態式”評價的課程成績評定體系。在基礎課程與專業課程的過渡與銜接問題上，依據視頻公開課的教學實踐、藝術設計類專業發展動態與教學特點，針對專業課程體系中基礎教育的通識性、開放性、適應性等特點，研究具體教學環節中課程訓練的目的和內容，使基礎課程切實有效融入專業設計課程，形成完整的課程鏈。在網絡教學課程結構調整問題上，針對不同專業方向的教學要求，構建合理的課程體系，通過把握課程教學中課前、課中、課后三個不同環節，進行深入研究。
二、跨校修讀模式下的藝術設計基礎課程建設
1.教學理念、內容與方式的改革
在教學理念方面，需要分析設計基礎教學的目標和出發點，確立符合跨校修讀模式的教學理念。在教學內容的整合方面，結合跨校修讀的新型教育改革模式，利用模塊化組織架構。信息化平臺跨校修讀模式的人才培養特點與國家人才戰略發展需求，對設計教育尤其是設計基礎教學提出了更高的要求。教師應積極整合教學內容，設計出完整的、適合設計專業不同方向的跨校修讀基礎理論教學內容。在教學方式上，單純依靠教師講解難以使學生真正了解訓練目的和用途，容易造成設計基礎課程與專業課程脫節。教師可以圍繞教學內容與訓練課題，重點解決課前、課中、課后三個環節中教與學的關系，在課堂訓練中采取案例式教學和workshop等教學方法，凸顯學生在教學活動中的主體地位。
2.課程體系的建設
建立信息化平臺教學示范課程，即在跨校修讀教育模式的理論研究指導下，構建教學目標明確、教學內容合理、教學考核方法適用、課程體系銜接融洽的信息化教學平臺課程，形成跨校修讀靈活培養的教育教學模式。通過教學實踐，針對以往教學體系中僅注重課堂講授而難以有效掌控學生課前、課后學習的連貫性等問題提出解決辦法。對于課程教學中課前、課中、課后三個不同環節設定不同內容。課前，教師利用網絡教學平臺指導學生積極獲取信息化課程內容；課中，教師運用動態導入討論、案例式學習模式和workshop機制等手段開展教學；課后，教師引導學生靈活選擇網絡教學平臺提供的拓展學習材料，強化學習效果。
三、跨校修讀模式下的藝術設計基礎課程實施
1.課程實施的三個階段
跨校修讀模式下的藝術設計基礎課程教學總體可分為三個階段，即理論分析研究階段、課程教學實踐驗證階段、理論動態修正與體系確定階段。在理論分析研究階段，針對教學培養目標、課程成績考核機制、課程鏈體系的過渡與銜接等主要理論內容進行深化研究，形成跨校修讀專業基礎課的初步理論指導依據。在課程教學實踐驗證階段，針對前期研究得出的理論，進行具體的教學實踐檢驗，將理論研究成果具體落實在跨校選課修讀的教學實踐中，并深入研究教學完成質量、學生修讀效果等方面的問題，篩選、分析相關影響因素，歸納理論研究成果在實施過程中對教學效果提升的促進作用以及不足之處，從而得出有待完善的理論調整的機制和計劃。在理論動態修正與體系確定階段，依據上一階段實踐檢驗的成果，針對理論調整的機制和計劃，結合課程的具體特征進行調整、修正。在教學實踐的檢驗中，依據效果為導向的理論調整機制，強化提升跨校修讀教學效果的指導性理論；對于效果提升不顯著的相關環節的問題，進行理論的修正；對于沒有起到提升教學效果或在實施過程中操作困難等問題，進行理論整改和創新研究，尋求突破點。通過以上三種方式，修正理論成果，并最終確立跨校修讀設計專業基礎課教學模式的理論體系，以指導實踐，促進人才培養機制的革新與拓展。
2.課程實施過程中的檢驗與修正
基于跨校修讀模式的藝術設計基礎課程實施過程中應重點檢驗與修正以下四點內容，以形成切實可行的專業基礎課程跨校修讀教學模式。即：跨校修讀專業基礎課程的教學目標適用性研究；建立跨校修讀專業基礎課程成績考核機制；基礎課程與專業課程體系鏈的過渡與銜接研究；建設適合藝術設計專業多方向性的網絡教學平臺。
3.跨校修讀模式下的藝術設計基礎課程案例
藝術設計基礎課程作為美術學、藝術設計等專業的基礎課程，國內外各院校均對其開展了廣泛研究。但由于專業設置、師資隊伍、學生素質等方面存在差異，不同院校在該課程的教學中往往體現出不同的特點。相比之下，視頻公開課《設計•色彩•藝術》主要具備以下特點：首先，將理論與實踐相結合，突出了理論教學中案例教學的作用。其次，教學內容涵蓋了從基本概念、基礎知識、基本原理到專業應用的整個學科體系，形成了新的課程體系，教學內容與設計專業緊密結合，課程主題設置結構合理、目的明確，充分調動了學生探索、分析、表現、創造的積極性、主動性。再次，在教學過程中，教師通過合理選取、設置課程主題和設計案例，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，并激發了學生的表現欲望與創造潛能。最后，課程教學利用網絡信息化平臺，針對跨校修讀的適用性、操作性進行系統研究，創建了新型考核標準，即“進程式”考核、“動態式”評價的課程成績評定體系；創立了新型課程全程修讀模式，即通過對課程教學中課前、課中、課后三個環節的導入，增強教學效果，創新教學模式。
四、結語
文章研究跨校修讀教學模式下相關教學目標、方法、考核、課程鏈銜接等方面的改革創新，以視頻公開課《設計•色彩•藝術》為例，總結信息化課程建設的重要經驗，為專業通識教育在信息化教學平臺中的完善和推廣提供參考。
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作者:李少宏 高宏博 孫明磊 單位:沈陽航空航天大學設計藝術學院
