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摘要：色彩課是高職院校藝術設計專業的一門十分重要的必修基礎課，在教學和人才培養中有不少經驗教訓。文章針對教學中存在的糊涂認識和落后觀念，提出了促進教學的科學認識，即高職院校藝術設計專業的色彩課教學既要向專業美術院校學習，又不能完全照抄；既不能把色彩課當作專業課，也不能把色彩課變成繪畫色彩課或色彩構成課。從而為高職院校藝術設計專業的色彩教學提供正確指引，以更好地提升教學效果和教學質量。
關鍵詞：高職院校；藝術設計專業；色彩課；教學；認識
在長期的教學實踐與理論研究中，高職院校藝術設計專業的色彩教學已經形成了一套比較完備的系統，也總結出了一套比較完善的理論，積累了較為豐富的經驗，取得了不少成績，有力地促進了人才培養質量的提升。但同時也應當認識到，在色彩課的教學實踐和人才培養中出現了不少問題，產生了一些負面影響，一定程度上阻礙了教學效率和教學質量的提高，影響了人才培養。這主要體現在對色彩課教學的認識上面，不能與時俱進，還停留在過去的落后思想階段，存在一些糊涂認識和錯誤觀念，在此有必要逐一澄清，提高認識水平，促進教學質量。
1高職院校要學習專業美術院校的色彩課教學經驗
雖然高職院校的色彩教學來源于專業美術院校，但是經過幾十年的發展，高職院校的色彩教學已逐步形成了自己的特點，在課程設計、課程安排、教學模式等許多方面具有專業美術院校所沒有的優勢。但是畢竟高職院校成立時間較短，許多方面還存在不少問題，教師也大多年輕，教學經驗不足，并且也需要轉型和適應，教學效果不太樂觀。專業美術院校的色彩教學歷史悠久，已積累了豐富的經驗，有一套嚴謹的訓練體系和教學方法。老師們工作態度認真，對藝術的追求執著，有為藝術而獻身的可貴品質與崇高精神，雖然隨著時代的發展，傳統的教學模式出現了禁錮思維，表現語言比較單一和訓練方式比較機械僵化的問題，但是專業美術院校的色彩課教學一直都在積極探索，注意吸收國內外的最新成果，對傳統的教學模式加以改進、優化，大膽變革、尋求突破，并取得了可喜的成績，成為學術與行業的標桿。作為高職院校，必須努力向專業美術院校學習，學習他們豐富的教學經驗、高超的藝術技巧和執著的藝術追求，不斷提高藝術素養和專業水平，提升業務能力，擴大教學成果。
2高職院校的色彩教學不能完全照搬專業美術院校
專業美術院校的色彩課開設歷史比較悠久，在專業美術院校成立之初就設置了，積累了比較豐富的經驗。而高職院校色彩教學歷史比較短，并且最初都是完全按照專業美術院校的模式來進行的，雖然取得了一定的成效，但是問題也逐漸暴露出來。高職院校同專業美術院校的人才培養目標和實際情況等許多方面是不一樣的，那么教學要求、教學方法和手段等方面也是不同的。一些高職院校藝術設計類專業不顧實際情況，或者觀念保守，不愿求變，教學機械的沿用專業美術院校的教學模式和教學體系，給教學帶來負面影響。學生色彩課的學習基本上是色彩寫實訓練，同設計類的專業課基本上沒有聯系，專業課的老師紛紛反映學生基本上沒有學到色彩課的知識，學生也覺得好像色彩課可有可無，有的學校干脆不開設色彩課，情況不樂觀，這些都是不顧客觀情況，是違反教學規律的。高職院校是為了培養設計師而非藝術家，學時比較短，不可能為了設計某樣產品而花費大量的時間去練習靜物、人物和風景寫生，這是不切實際的。高職院校應當與時俱進，根據人才培養的要求與專業定位，采取適合自身發展的教學模式，而不是簡單的模仿專業美術院校。只有這樣，才能搞好高職院校的色彩教學，提升教學效果。
3不能把色彩課等同于專業課
一些高職院校機械套用專業美術院校色彩課的教學模式，使得高職院校的色彩課慢慢脫離了教學實際，失去了應有的價值和地位。另外，一些西方發達國家在大學的藝術設計專業也沒有開設色彩課，但教學成績依舊比較理想。鑒于這些原因，一些高職院校以教學改革之名大幅縮減色彩課課時，有些學校干脆取消了這門課，只是將色彩的部分知識融入某一門專業課中，以專業課取代色彩課，美其名曰可以讓學生更多的學習更為重要的專業課，結果適得其反，給教學造成負面影響。對于這些情況，必須有正確的認識。一方面，一些高職院校的色彩課教學效果不理想，這并非課程本身的問題，而是盲目模仿專業美術院校，脫離教學實際產生的不良后果。另一方面，西方的情況跟我國有些不同。我國高職院校有相當多的學生在大學之前是非藝術考生，幾乎沒有任何美術基礎，要完成學習任務，只能進行必要的色彩訓練，而且一門專業課也不能解決學習上的所有問題。實踐表明，學生只有掌握基本的色彩知識，具備一定的色彩能力和創新思維，才能學好專業課。而西方一些國家，學生上大學前已經具備良好的美術基礎，大學期間完全能夠適應教學安排，可以不用專門開設色彩課程，反而有更多的時間投入到專業訓練中?；诖耍壳白钪匾木褪歉鶕嶋H情況，針對高職院校的要求和特點，進行課程改革，增強教學效果，提高教學質量，培養出合格的藝術設計人才。
4不能把色彩課搞成繪畫色彩課
專業美術院校的色彩教學歷史比較悠久，發展比較成熟，同時相應的模式比較固化、傳統。高職院校的色彩教學來源于專業美術院校，是對專業美術院校色彩教學的延續和發展。最初因現代藝術設計的發展和職業院校藝術設計專業的需求與教學實踐，在專業美術院校色彩教學的基礎上，結合現代設計理念和元素以及設計專業特點，逐步發展并形成相對獨立的高職院校的色彩教學體系，是現代設計的產物。為了更好地說明與區分二者的關系，文章將專業美術院校的色彩教學稱為傳統繪畫色彩，將高職院校的色彩教學稱為現代設計色彩。其實，這樣區分只是權宜之計，科學與否沒有定論，色彩教學的目的是培養色彩觀察能力、表現能力、鑒賞能力和創意思維，從本質上來講并沒有真正意義上只針對設計的色彩。但是，在實際教學中，高職院校的色彩課同專業美術院校確實有不同的要求和目標，如果把二者混為一談，對教學是很不利的，并且在學科劃分更加精細，發展越來越快、要求越來越高的今天，適當區分兩個概念很有必要。設計色彩與繪畫色彩同為色彩課，在學科性質、基本知識等方面是一致的，都是專業必修基礎課，都對色彩基礎、色彩規律等進行系統研究。但是二者也是有不少區別的，它們在教學目標、要求、內容、方式等方面差別很大。專業美術院校是培養學術型美術人才，高職院校是培養應用型藝術設計人才，它們的色彩課教學都是圍繞各自的培養目標來進行的，是不一樣的。作為職院院校，應當正確認識二者的差異，不可模糊不清，囫圇吞棗，要根據自身的目標和要求，按照專業特點與實際，采取符合自身的教學模式，切不能把自身的色彩課搞成專業美術院校的繪畫色彩課，只有這樣，才能更好的搞好色彩教學。當然，在此基礎上也要借鑒學習專業美術院校的繪畫色彩課，取長補短，以促進更好更快發展。
5不要把色彩課搞成色彩構成課
色彩課和色彩構成課都是高職院校藝術設計類專業的專業必修基礎課程，都是研究色彩和色彩規律的學科，作用非常重要。由于二者在色彩的基本知識、基本概念以及色彩的訓練等方面具有一致性，甚至內容上有重復之處，教學中稍不注意就很容易混淆，因此必須正確認識和加以區分，以利于教學。設計色彩主要是了解色彩基本知識、訓練色彩感覺和色彩表達的造型基礎課程，它以研究色彩的現象和本質、色彩的表現與應用、色彩的采集與重構等為主要內容。設計色彩還有一定篇幅的色彩寫生，主要是對中學色彩訓練的延續和提升，起到承上啟下、逐步向專業過度的作用。色彩構成主要是研究色彩構成規律的形式基礎課程，它運用科學的方法對色彩進行分析和歸納，用形式美的規律把一些基本元素進行重新編排和組合，形成新的美的色彩關系。色彩構成一般包括色彩的基礎和原理、色彩的混合與推移、色彩的對比與調和等內容。按照課程性質色彩構成更偏重基礎性，沒有明確的設計目的性要求，而設計色彩一般是在色彩構成對色彩基本規律掌握之后，有針對性地進行色彩應用訓練，相對色彩構成而言，設計色彩更偏重專業性。明確了高職院校的色彩課不同于色彩構成課，那么在教學實踐中就要加以區分，不能模糊不清、方向不明，千萬不能把色彩課搞成了色彩構成課。但是，也要認識到，畢竟二者具有較多的共同性，教學中根據實際情況，完全可以將兩門課程相關內容進行適當融合，打破學科壁壘，整合教學資源，融會貫通，相互促進，以轉變學生思維，提高教學效率與教學質量，這也是未來教學改革和學科發展的方向。
6結束語
對于高職院校藝術設計專業的色彩課教學，必須有科學而正確的認識。既要學習專業美術院校的寶貴經驗，又不能完全照抄照搬；既不能把色彩課完全等同于專業課，也不能忽視色彩課同繪畫色彩課及色彩構成課的區別。只有這樣，高職院校藝術設計專業的色彩課教學才能保持正確的方向和科學發展，才能更好地提升教學效果與教學質量，培養合格的新時代藝術設計人才。
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作者:鄧中云 單位:廣東工程職業技術學院
