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【內容摘要】在藝術設計學科領域，專業教育工作室制是培養設計人才的有效模式，但是對于民辦高校而言，由于教學資源不足等因素的局限，導致工作室教學存在諸多問題，而創新工作室制是民辦高校藝術設計教育提升教學質量的重要途徑。
當今，在計算機、互聯網等新的技術環境中，教育改革呈現出豐富多彩的形式，例如構建模塊化的課程體系、倡導學生自發學習的“小課程制”、校企合作的實踐教學基地，乃至翻轉課堂、網絡公開課等。但是，在造型藝術及藝術設計領域，“工作室制”培養模式仍然具有無可替代的教育地位，它對提升學生能力素質的作用十分重要。創新藝術設計專業工作室制教學機制，就是要結合院校自身的教學資源與辦學方向，構建層次豐富、形式多樣的工作室。
一、歷史的啟示
一個世紀以前，傳統師徒制的育人模式被包豪斯導入現代設計教育并賦予時代精神，成為包豪斯教育最富成效的教學范式，也是包豪斯設計教育的精髓所在。作為歷史上第一所現代設計學校，包豪斯確立了全新的基礎課和工作室制的教學體系，學生系統地學習色彩、造型和材料等基礎課程之后，可以在眾多的工作室中選擇一個感興趣的項目，如學習陶瓷、金屬工藝、編織、玻璃工藝、舞臺設計、攝影或商業藝術等技能，從入門到熟練，從習作到創作。這正是藝術設計教育不同于其他學科教育的一大特點，即著眼創新設計與生產實踐的結合，注重理論與工藝技能的結合，實施群體教學與個體輔導。作為包豪斯設計教育的遺產，工作室的功能不只是師徒教學那么簡單，它還具有研究創新功能，教師或師生聯手在工作室摸索造型、色彩、材料等設計課題，工作室成為工業化的試驗場，歷史上不少經典的設計都誕生于包豪斯的工作室。可以說，其不僅為企業提供設計方案，還為社會貢獻設計理念。包豪斯倡導為社會大眾而設計、為生活而設計的設計哲學，對現代設計的影響深遠悠長。
二、工作室制的當代教育意義
隨著社會發展，現今工作室教學的意義并不只是對包豪斯教學手段的簡單效仿，而是承載更豐富的時代內涵。在“工作室制”人才培養模式強調教、學、做、作有機結合的背后，是對教學資源的深度整合。尤其對民辦本科院校，依托專業教學工作室可以將特色辦學落到實處，帶動學科建設的整體發展。首先，工作室制是形成特色辦學的有效路徑。在逾百年的現代高等教育發展進程中，高等學校培養學術精英取得巨大成功，其積淀的豐富經驗和學科架構也一直延續至今。因此，在高等教育轉型過程中，人們總是不自覺地受到傳統觀念、以學科為主導的精英教育模式的影響，“穿新鞋，走老路”，藝術設計專業設置過細，人才培養方案陳舊，限制了應用型轉型的視野與路徑選擇。民辦院校與公辦院校、地方普通院校與“985”“211”等重點高校的發展方向、專業設置同質化現象嚴重，導致各類高校特色發展成為一句空話。推行工作室（工作坊）制，有利于打破傳統系、部制的局限，實現專業交叉融合，有利于形成辦學特色。其次，工作室制對于學科建設、師資水平提升具有較強的促進作用。對于民辦高校來講，由于本身資源不足、教育投入的局限性，辦學基礎仍顯薄弱，加之科研經費偏少、教師待遇不理想等因素，很難吸引高素質教師，使得教師素質和能力成為限制民辦高校藝術教育發展的主要“瓶頸”因素之一?，F有師資在教材建設、課程改革方面很難做出實質性的改變，仍在沿用學術型課本，配套的特色教材及精品課程建設尚不能滿足應用型轉型的需要。這些問題可以通過工作室制的教學模式加以解決。在工作室中可以讓不同職稱的教師同上一門課，“以老帶青”，優勢互補，共同鉆研，編寫一批適合應用型人才培養的教材，并建設一批精品課程，從根本上解決應用型人才培養的教學瓶頸。再次，工作室制可以整合和提升實踐教學的效果。過往的教育改革構建了校內外教學實踐實訓基地、藝術采風、市場調查、設計大賽訓練等多重實踐教學環節，實現了階段性的理論教學與實踐教學相融合。然而深入研究發現，實踐教學雖然形式多樣，占總體學習時間的比例也有很大提高，但從提高學生綜合創新能力的視點來看，這些實踐教學呈現出各行其是的散點特征，每一階段或每門實踐課程的內容互不聯系，仍是一種以課程訓練為主的實踐教學模式，不能有效地支撐藝術設計人才培養的應用型轉型。而專業教學工作室，可以對某特定專業方向，根據學生能力進階，建構系列化、多層次的實踐課題，一根主線，循序漸進，使學生成為掌握以專業技能為核心，附加策劃、營銷、管理等綜合知識的實戰應用型設計人才。最后，工作室制可以提高自主創新設計能力，打造高層次的產學研合作模式。在以往的校企合作中，高校教師總是跟在企業后面找課題，幫助企業進行一些局部改進，這種下企業找課題的方法已經不能滿足打造“世界先進制造業和現代服務業基地”的需求，必須緊盯世界發展前沿動態，密切結合本地區發展形勢，發揮高校的人才優勢、資訊優勢、智力優勢，形成自主開發，把產學研由“配合企業創新”逐步向“引導企業創新”轉變。
三、民辦高校工作室教學中的問題與對策
在21世紀的今天，隨著我國經濟發展的不斷推進和“轉方式、調結構”的深入，產業結構的優化升級對我國高等教育人才培養提出了更高、更新的要求。伴隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉型過渡，高等教育的三大功能，即培養專門人才、科學研究、服務社會經濟發展的職能所占比重也隨之發生改變。匹配產業結構升級、適應經濟發展的應用型高等教育也就成了占比重最大的一類高校。近年來，有不少高校藝術設計學科加大力度推行工作室制專業教學。然而，由于長期以來我國設計教育存在的同質化問題，工作室并沒有發揮出其應有的作用，甚至僅僅成為部分高校教學改革的點綴。工作室的三大職能：專業教學、實踐能力培養、與地方企業合作也常常被割裂開，有的工作室只完成教學任務，相當于普通的教研室；有的工作室只上一些實操課程，相當于一般的實驗室、實訓室；更有的工作室只對外承接設計任務，與教學全然無關，學生成為廉價的勞動力。有學者指出，“藝術設計工作室應該涵蓋組織教學、承接項目、促進科研三大基本功能，其中最主要的功能是組織教學，但是，國內目前的工作室在這個關鍵環節中普遍‘失位’，工作室幾乎不能承擔教學功能。”并且認為其原因主要是“靜態教育模式與動態工作室模式的沖突”[1]。我們分析認為，這固然是問題的根源之一，但是細究起來，更主要的原因在于高校專業工作室類型的單一性，這在地方民辦高校中顯得尤為突出。在民辦高校，由于師資力量本身的局限，很難由一種類型的工作室全面承擔“教學、實踐、服務”三位一體的職能，民辦高校具有高級職稱的教師本身偏少，教研科研任務繁重，而中青年教師頭腦靈活，與社會聯系較多，在專業實踐上大多有自己感興趣的方向。在以自愿為前提的工作室組合中，富有創新意識的中青年教師更愿意自己挑頭干。針對民辦高校的這種現實，我們提出構建體系化專業教學工作室的設想，并進行了初步實踐。根據人員組成與工作任務的不同，組建三種類型的工作室：教授工作室、專業工作室、課程實訓工作坊。教授工作室由正、副教授牽頭，組合一定數量的其他職稱教師組成團隊。教授工作室需要承擔課程群建設、日常教學、科研、對外合作等工作，在育人方面，注重對學生素質和創新能力的培養，提倡教授工作室開設一些前沿性設計講座；專業工作室，相對來講是以某一專業方向為主導設立的，如戶外家具工作室，其特點是專業方向十分具體，由具有多年教學經驗的中青年骨干教師牽頭，聘請企業的專業設計師或高管，形成“雙師型”教學團隊，完成系列化的具體設計課程教學，同時可以對接企業項目，為企業提供市場化程度較高的設計方案，重在使學生掌握某個專業方向的設計知識和技能，以點帶面地培養學生的專業能力；而課程實訓工作坊則主要承擔具體的、單一的技能型訓練課程，如首飾工作坊，它不一定與企業項目對接，可以以市場為導向，設計一些滿足市場需求的產品，直接制作，培養學生某一專項的實操技能，在教學團隊中可以聘請工匠或一線師傅，將具體的生產過程、工藝、材料等諸多內容貫穿到教學活動中去，為設計專業學生畢業后可能展開的創業活動提供技術支撐。以上三種層次的工作室（工作坊），從設計方向上有一定的獨立性，業務內容不重疊，但是在教學功能上具有系統性和互補性，從不同層面承擔人才培養任務，教授工作室注重培養學生的基礎理論、創新思維和綜合素質，專業工作室主要培養學生對某一專業方向知識技能的掌握，而課程實訓工作坊更多的是培養學生的動手能力。在服務社會層面上，不同層次的工作室也各有側重，教授工作室應該從服務整個社會的角度，更多地承擔一些跨專業、綜合性、引領性課題，專業工作室和工作坊則重點服務具體的行業或企業。
四、結語
隨著經濟全球化、產品數字化、消費網絡化的進程，設計領域也發生了深刻變化，以產品開發與產品形象設計為起點，后續產品商標、產品品牌的系統策劃及產品包裝、產品展示設計、產品廣告宣傳等全方位的、綜合性的設計服務市場業已形成。這對設計教育人才培養目標與模式提出新的要求。未來的設計人才，既要有扎實的專業知識和技能，也要有較強的文化素養和創新意識，這些都要求當今設計教育必須是多維度的。不同類型的專業教學工作室正是對這種時代需求的回應。而這種分層次的工作室體系，未來還應著眼于工作室之間的聯動與協同效應，形成合力方能打造出特色。
參考文獻：
[1]彭艷，王波.工作室制在我國藝術設計教育運用中的問題[J].藝術教育，2010（2）
作者:楊曉旗