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摘要：
項目教學法以項目為主線，教師為主導，學生為主體，改變了傳統學生被動學習的教學模式，提升了學生學習積極性和主動性。開展中職《企業形象設計》課程，對學生的動手操作能力要求較高，希望通過理論聯系實際培養學生的分析問題、解決問題等能力。因而，基于項目的教學方式符合中職《企業形象設計》的發展需要。文章根據中職《企業形象設計》課程教學特點以及現階段教學存在的問題，進行基于項目的教學設計。
關鍵詞：
項目教學；中職；企業形象設計；教學設計
中職學校人才培養方式是具有高素質的社會適應型復合人才。在教學上，不僅使學生掌握一定的學科知識和技能水平，還必須重視培養學生的對知識的獲取能力、學習能力、創新能力。在信息時代不斷發展下，企業發展的過程中也更加注重自己的形象，由此出現了《企業形象設計》課程。
1問題的提出
我校中職《企業形象設計》課程主要面向對象是數字媒體專業的學生，它是一門結合了理論和實踐內容的學科，并要求學生通過操作常用的圖像軟件進行企業形象設計，在學生的計算機操作技能和創新水平方面提出越來越高的要求。但是傳統的中職《企業形象設計》教學方式不適應時展對企業形象設計專業人才的需求。首先教學模式陳舊，其次缺乏切實可行、有效的教材，從而導致學生的設計能力得不到全面的提高。為此，需要有關教育人員對《企業形象設計》課程教學進行改革。充分發揮建構主義理念的思維方式上能基于項目的學習，通過小組協作的方式解決問題。學科項目的建設實現充滿趣味，從而促進學生掌握各學科的知識。因此，文章對中職《企業形象設計》基于項目的教學進行設計。
2企業形象設計的中職生崗位需求
1)熟悉AI、CDR、PS等相關平面設計軟件，有能力獨立完成整體的視覺設計；2)工作務實，為人誠懇，具有較強的團隊合作精神，較強的學習能力；3)較強的組織協調和溝通能力，較強的分析能力和判斷能力，思路清晰；4)理解和認同單位文化，具有高度的責任感，良好職業道德。
3基于項目的教學設計
3.1對學習目標的分析
學習的目的是為了更好地進行工作，為此中職院校需要經常召開實踐專家研討會，根據企業形象設計工作的實際發展需求，總結《企業形象設計》的學習目標?，F階段，《企業形象設計》學習的主要目標是培養學生對企業形象設計問題的構思，培養學生發現問題（提出問題）、分析問題和解決問題的能力。在掌握企業形象設計基本原理內容的基礎上，分析理解企業和顧客之間的要求，充分將自己所學的設計原理內容應用到具體的工作中，從而正確理解客戶需要、正確設計構思、正確選擇企業形象設計制作軟件。企業形象設計學習領域的學習目標具體如表1所示.
3.2對職業行動領域的分析
對職業行動領域的分析需要聘請專業人員來校洽談，加強對企業形象實際設計工作流程、專業發展人才需求問題的了解，通過走訪不同類型、不同規模的公司，召開實踐專家研討會。企業形象設計流程表現為：接受任務、分析客戶企業等相關資料、方案的構思、團隊的評估、完成終稿、資料的歸檔整理。
3.3設計調查問卷
通過設計調查問卷了解學生們想從哪些方面提高，并根據學生們的學習特點和規律，針對性的輔助他們加入項目的學習。項目的設置由淺入深，階梯層次搭得合理，要在學生的學習能力范圍內設置項目，根據學習進展情況，調整學習的進度和難度。為了能激發學生的學習興趣，督促學生明確自己的學習目標，學生在學期初就應該對課程也有一個整體的學習規劃，當然教師應該進行必要的引導。開展項目前有一個明確的任務進度方案，這樣夠在宏觀方面提升學生的學習層次。
3.4學習情境的設計
在對職業行動領域進行分析之后，按照由項目完成的進度，設計出多種類型的教學情境，具體如表2所示。
3.5學習情境的教學設計
中職《企業形象設計》項目教學的目的是讓學生能夠完成企業標志、字體、吉祥物等物件的設計，具體涉及內容包括廣告媒體、產品包裝、公務禮品、印刷品設計報告的編寫。不同項目的教學都需要在一定的學習目標支持下進行。為了通過課程教學準確反映出中職《企業形象設計》具體的教學目的，教師需要采用項目教學法或者任務引領法精心設計每一個教學情境。教師可以將一個大主題的任務具體細分為若干個小任務，讓學生通過市場調研、企業標志設計、標準色彩的設計、字體設計、廣告招貼設計、包裝設計等完成每一個分任務。具體的教學過程一般有六個步驟，包括交流溝通、計劃分析、決策、執行、檢查、評估，每一個步驟的實現都需要制定相應的教學目標和能力培養要求以及工作適用方法、工作完成時間。在溝通交流階段，教師要為不同小組的學生分別下達不同的任務，在學生充分了解任務要求的情況下，指導學生尋找和項目任務相關的信息。在項目任務的溝通交流階段，主要教學以教師的指導和安排為主。在項目的計劃分析階段，學生在確定小組任務分工之后，制定落實到個人的詳細的工作計劃，集合大家的力量制定出基本的計劃草圖。在項目任務計劃分析階段以小組內學生的意見為主。項目決策階段，教師需要對各個項目方案進行審核，并對任務的實施提供具有針對性的指導意見，各個小組成員要耐心、虛心聆聽教師的建議，對設計方案作出合理的修改，這個階段的工作需要師生共同完成。項目的執行階段，學生根據設計好的方案完成設計成稿，將設計成稿的內容打印成冊子，做好相應的項目設計報告編寫，這個階段的工作以學生操作為主。項目的檢查階段需要各個小組的學生能夠對自己設計的作品進行展示。評估階段要求學生采取自我評價、相互評價和教師綜合評價綜合的方式及時發現項目設計中存在的問題，在教師和學生共同參與中更好地實現企業形象設計。在項目教學指導下的企業形象設計，主要以學生的自主學習、自主動手為主導，教師在整個過程中只是作為一個指導者來存在。
4項目化教學評測和經驗分析
在學生完成項目化《企業形象設計》教學之后，可以用多元化的方式對學生進行評價，如在學習態度、小組配合度、學習能力、分析處理問題的能力等進行綜合性評價，采用學生互評、教師評價等，評價過程就是學生再次學習的過程，能認識到他人學習的優勢，取長補短。學期末學生們必須撰寫一份項目總結報告，提升并分享自己的學習體會，對自己下一步的學習進行規劃。中職《企業形象設計》項目教學活動開展，可以使學生一方面在理論層面上理解了企業形象設計的內涵，一方面通過具體的企業形象設計項目實踐獲得了關于設計的新的認識。
5結束語
中職《企業形象設計》項目學習對動手操作能力有著很高的要求，且在具體的實踐操作中存在很多不確定的因素，在操作的時候很難完全涉及和覆蓋所有的知識點，也無法充分實現不同知識點之間的交叉應用。為此，基于項目的中職《企業形象設計》學習需要教師的引導，通過教師引導讓學生將各種零散化的知識進行整合。中職《企業形象設計》不是簡單的設計一個標志符號的簡單工作，而是需要在設計的初期做好相應的市場和系統調研。為了更好地提升學生企業形象設計能力，需要教師通過項目教學帶動學生學習能力的提升，使學生對企業形象設計的理解、分析和設計能力更上一層樓，從而促進學生的專業發展。
參考文獻：
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作者:張琳 單位:廈門工商旅游學校