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摘要：隨著信息化時代的到來，中等職業教育的教學改革日益深化，轉變原有的教學模式，應用多樣化的教學方式進行教學，成為提高當下中職學校課堂教學質量的首要渠道?！?a href="http://www.www-68455.com/shejilunwen/wangyeshejilunwen/103908.html" target="_blank">網頁設計》是中職學校計算機專業的主干課程，引入“微課”以豐富教學資源、引入“翻轉課堂”以重塑教學手段，為課程教學改革和教學成效的提升開辟了新途徑。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；網頁設計；教學改革
隨著信息化時代的到來，中職學校的教學模式也在不斷地更新和進步。在傳統的教學方式中，教師主導課堂、“教師講，學生練”的模式，讓很多基礎差的學生不能跟上課堂節奏，而學有余力的學生又處于等待的空閑，浪費了很多的時間。為了更好地實現教學目標，提高教學效果，“以學生為主體、師生共同探討交流”的教學模式，越來越受到青睞。筆者擬結合自己的教學實踐，探究《網頁設計》課程中使用“微課”資源，借助“翻轉課堂”教學模式教學的效果，以提高學生的學習興趣，促使其全員參與，進一步有效提高教學成效。
一、“微課”與“翻轉課堂”
“微課”即“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是一段教學音頻或教學視頻，聚焦于嚴格界定并且單一的教學主題。“微課”一般應用于面對面學習、在線教學或混合學習，成為學習活動的一個組成部分，以加強所聚焦主題的學習。在教學實踐中，“微課”就是對一個知識點進行針對性講解的一段視頻，能幫助學生解疑答惑。在中職計算機課堂教學中，“微課”以其簡約的特點，可營造良好的課堂氛圍，“博觀而約取，厚積而薄發”，取得事半功倍的教學效果。“翻轉課堂”則是一種教學模式，又稱為“反轉課堂”、“翻轉教學”、“顛倒課堂”，最初是在2007年由美國林地公園高中的化學老師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出，2011年，薩爾曼•罕和他的可罕學院則把這種教學方式不斷推廣，最終成為了現今廣受熱議的教學方法。[1]“翻轉課堂”與傳統的“老師在課堂講授、學生放學回家做作業”的方式完全相反，顛覆了國人的教學理念。“微課”是一種教學資源，具有視頻時間“微”、知識含量“微”、存儲容量“微”等特點，容易在學生之間傳播，能夠方便學生課前預習，幫助探究個別難點等。而“翻轉課堂”是一種教學模式，是使學生主動參與的一種教學手段，兩者是相互服務、相輔相成的關系。“微課”資源的課前準備、課后復習功能使得學生在課堂上可以全員參與，能夠改變教師對學生學習能力的預期，能更好地輔助課堂教學。[.3.5]
二、“微課”與“翻轉課堂”在《網頁設計》課程教學中的應用
筆者所講授的《網頁設計》課程，是按照項目教學法來進行的，每個項目中包含著一系列的任務。用傳統的“教師講、學生練”的教學方法講授任務中的操作和知識點，學生多數停留在一知半解的層面上，第一時間不會牢記每一個操作步驟，特別是對于一些基礎差的學生，不能及時地跟上節奏，就會產生畏難的情緒。而采用“微課”資源可以簡短清晰地示范詳細操作步驟，可以在課前或課后反復觀看，可以使得學生掌握理論知識的同時，通過“微課”的演示學習實訓知識，課堂上能更好地進行操作練習，收到良好的教學效果。“微課”、“翻轉課堂”以學生為主導，能慢慢轉變學生的學習態度，充分調動學生的積極性，幫助學生加深理解，并在最短的時間內收獲最大的教學效果。中職計算機《網頁設計》課程采取的是“理實一體化”的教學方式，以操作為主。筆者以前采用的教學方式是：教師分別講解各種任務實例，學生練習相應操作?；A好的同學理解快，操作自然就快，而基礎差些的同學甚至不能完全理解知識點，從而不能正確完成相應操作。教師也沒有足夠的時間做到及時監控全體學生及每個學生操作結果的反饋信息。隨著互聯網、4G網絡的飛速發展，手機等數碼產品在學生的日常生活中得到普及，很多的中職學校也覆蓋了免費的WIFI，這些都成為“微課”資源在授課前預習、課后復習等教學中應用的有利條件。下面就以講授網頁中的超鏈接這一任務為例，介紹“微課”輔助的“翻轉課堂”教學方式的應用。
（一）確定選題，準備“微課”資源
將項目實例中的任務按照知識點，分解制作與相關知識點操作方法的微視頻。把一節課的教學內容分解成相互聯系的幾個“微課”片段，由淺入深、層層遞進，讓學生猶如打游戲闖關般學習，如此不僅能營造良好的學習氛圍，通過“微課”學習平臺實現師生間的交流，更能體現學生的主體地位，讓學生享受到成功帶來的喜悅，從而達到事半功倍的教學效果。[3]根據網頁中的鏈接這一任務，將其分成普通鏈接、熱點鏈接和錨點鏈接三個子任務，分別制作三個“微課”，在“微課”中講解各種鏈接的設置方法、概念以及在何種情況下使用何種鏈接最合適。
（二）上傳資源，學生觀看預習
“微課”資源制作好后，及時將其在教學平臺、微信群或者QQ群等媒介，并將“微課”中所提及的素材及樣片等教學資源一并上傳，提醒學生在課前觀看預習，提出預習要達到的效果。引導學生合理使用網絡、微信、QQ群等多種媒介，在課前觀看各種超鏈接操作步驟的微視頻，有條件的可以自己動手操作。將課堂上會用到的提問、分組討論、評價反饋等形式多樣的互動等“翻轉課堂”形式安排在“微課”開放性、情景化的教學應用環境中。教師在教學計劃、教學重點、教學難點、易錯點等方面要做到精心設計。學生觀看“微課”視頻時，理解的地方可以快進，不懂的地方可以反復觀看。這樣學習更為輕松，不必擔心會遺漏知識點，在學習中遇到了問題，也可以反復觀看微視頻，以期達到最好的預習效果。教師也可以通過后臺軟件及時掌握學生對每個操作階段的微視頻的觀看時間總量、下載次數、登陸頻次、微練習的反饋留言等信息。
（三）“翻轉課堂”，完成教學任務
在“微課”的輔助下，培養了學生“預習”的理念，再使用“翻轉課堂”的教學模式，不僅能夠有效地提高教學效率，同時也能很好地培養學生主動學習、探究學習的能力。學生課前觀看教學視頻，在課堂上可形成以學生為主體的互動式教學方式，師生會產生許多智慧型的教與學資源，“微課”資源將不再是靜態的，而是隨著課堂教學效果與學生反饋生長發展的。結合微課堂練習，老師可以對各個小組的結果進行微點評。比如介紹熱點鏈接時，學生學會矩形熱點工具后，可以自主探究圓形熱點工具和多邊形熱點工具的使用方法。“翻轉課堂”教學模式是建立在劃分學習小組的基礎上的，用小組協作學習的方式可以提高自我和同組同學的學習效果。在多邊形熱點工具的繪制時，很多同學不能正確地操作，此時同組的同學就能相互幫助，最終完成任務。在課堂知識點操作與“微課”資源融合的過程中，老師要及時了解學生的學習狀態，這樣能有效組織學生之間的討論，將課程的重難點再次呈現，讓學生更好地理解，以達到教學目標。[4]在不同分組中隨機抽取若干同學，給他們分配任務，讓其對本節課的知識點進行梳理或對不同知識點進行提問，這樣做的目的不是為了真地提問他們，而是在課堂上實現全員參與，確保所有的同學能夠理解必要的基本概念及操作。結對思考交流在“翻轉課堂”上應用起來也能夠取得很好的成績，例如，在介紹錨點鏈接時，插入命名錨記后，老師控制課堂進度稍作停頓，讓小組內相鄰的兩個同學討論下一步該如何設置錨點鏈接？在課堂上多次使用結對思考的方法，能夠恰到好處地停頓，讓學生和相鄰的同學分享自己的優秀成果，教師能夠很好地把控課堂全局，以學生作為教學的主體，引導教學過程順利地進行?；?ldquo;微課”資源的“翻轉課堂”將能滿足學生對知識點的個性化學習，大大提升了學生在課堂上學習的積極性、主動性。
（四）上傳作品，師生共同評價總結
學完網頁中的鏈接這部分任務后，會設置相應的測試練習，完成已知網頁的不同類型鏈接的設置，來鞏固和復習所學的知識。在此過程中，小組協作，互相幫助。學生完成后，上傳學生本人的練習作品到教學平臺、微信群或者QQ群，學生之間互評，教師總評。評出最優秀的作品，給予表揚，對有待完善的作品提出鼓勵，增強學生的自信心和學習積極性。[5]
三、結束語
隨著社會的不斷發展，互聯網在生活中的應用會越來越廣泛。在中職計算機課程中應逐漸采用“微課”資源并利用互聯網的便利，將教學知識點進行碎片化，將會方便學生在感興趣的各種媒體設備上利用課前時間多加預習、復習，從而達到理想、高效的學習效果。在“微課”輔助下的“翻轉課堂”的教學模式，使得老師和學生成為了互聯網上一個個彼此聯系而又各自獨立的節點，相互之間的交流日趨多元，學生能夠隨時隨地選擇自己喜歡的方式和老師進行交流：可以選擇在課堂上、課間或者課后網絡視頻聊天等形式和老師進行語言交流，也可以采用發送電子郵件、發帖或者網絡文字聊天等形式和老師進行書面交流，最終使得每一名學生都可以及時獲得教師的有效指導，也有助于促進教師自我成長及不斷進行專業知識的更新和學習，并為最終提升中職學校的教育教學水平提供保證。
參考文獻：
[1]金陵.薩爾曼•汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育,2012,(10).
[2][美]佩西達.西姆勒，威廉.西姆勒.讓每個學生主動參與學習的37個技巧[M].中國青年出版社,2014.
[3]于躍.微課在中職計算機課堂教學中的應用研究[J].職教通訊,2015,(27).
[4]潘沛沛.基于微課的翻轉課堂在實驗教學中的模式構建———以“現代教育技術”實驗課程為例[J].軟件導刊,2015,(9).
[5]袁瓊.“翻轉課堂”在計算機基礎應用教學中的實踐[J].課堂教學與課程改革,2016,(4).
作者:劉云霞 單位:安徽理工學校