前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的電子競技專業設計課程創新力培養體系，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:高校電子競技專業主要培養集創新、應用、技能為一體的電子競技人才。深入理解創新力、產教融合內涵，可以提升電子競技專業設計類綜合實踐課程創新力，培養創新型人才。
關鍵詞:創新力;電子競技專業;專業綜合實踐課程;產教融合;電子競技人才
1創新力概述
1．1定義
創造力的內容十分復雜［1］38－44。人們通常從社會的物質積累與知識積累的角度理解創新能力。分析近十幾年來的研究成果，國內學者對創新能力內涵［2］的理解主要包括:1)創新能力是在現有物質條件的基礎上，主體能創造新事物的能力，其核心思想是創新主體的思維與能力，包括創新意識、創新技能。2)創新能力的內涵主要包括對現有知識與事物的改善，完全顛覆現有規律，創造新事物、知識的能力。3)現代社會發展中，創新能力的培養需要創新主體具有專業基礎知識、專業技能，創新的工具、方法等。
1．2創新力培養的必要性
教育的靈魂是創新［3］。高等教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎。培養學生創新力是高等教育的重要課題。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》［4］強調高等教育要激發人才的創新活力，并提出要加強創新型、應用型、技能型人才培養，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平、高技能的人才隊伍。電子競技是21世紀的新興產業之一，市場對高層次、高水平、高素質的電子競技人才的需求日益迫切［5］。高校開設電子競技專業主要是為電子競技行業培養應用型、技能型人才。高校電子競技專業設計類采用校企合作、產教融合模式，整合政府、學校、行業、企業等是優勢資源，在實現技術技能型人才培養、技術研發、人力資源開發培訓上具有明顯優勢［6］，可以實現共贏。電子競技產業發展中面臨的新問題具有系統性、復雜性、交叉性、綜合性的特點，電子競技人才需要結合科學與技術、理論與實踐、知識與產業等解決實際問題。電子競技專業要適應國際新形勢下的人才、產品等競爭環境，實現可持續發展。高校應加強電子競技專業建設，培養多維即創新型、應用型、技能型電子競技人才。實踐是開闊學生眼界、提高學生創新能力的重要途徑。實踐為學生提供了檢驗知識、服務社會的舞臺，也為學生提供了創新的機會。創新需要知識積累，更需要靈感和想象。知識儲備是前提，知識的激活是目的。當前，高校畢業生理論知識豐富，但難以解決實際問題或解決辦法死板。因此，培養具有創新力的應用型、技術型人才成為高?？沙掷m發展的內在需求［7］。綜合實踐課程是我國教育改革的重要方式。電子競技專業綜合實踐課程應以學生為主體，要求學生主動探究新知識，相互交流和幫助，提高學以致用的能力。
2綜合實踐課程設置
電子競技專業設計類實踐指導課程是在學生掌握了大部分電子競技專業知識和基本的藝術設計軟件應用后，運用所學知識進行行業相關實踐活動的類似課程。目前電子競技語境下設計專業的綜合實踐活動并不全面，更多的停留在理論層面，同時對培養綜合型人才理解不深刻，對學生創新力的培養沒有達到預期效果。
2．1培養目標不明確，人才培養規格有偏差
由于沒有明確的主題目標，很多學生的實踐活動是盲目的，沒有解決問題的清晰思路。電子競技行業看重實踐能力，需要人員能夠靈活、高效處理實際問題。高校的電子競技專業應以專業技術型人才為主要培養目標，定位是具有專業理論知識、專業技術技能，可以解決實際問題。目前高校電子競技專業的人才培養標準與企業崗位需求有很大偏差。高校應加強與行業、企業的交流合作，修訂人才培養目標，以滿足行業、企業需要。
2．2缺少完整的計劃和活動周期
從目前的設計類實踐課程來看，學生的實踐活動缺少完整的計劃和周期，而且很多實踐活動需要在課堂中完成。課堂教學很難讓學生體驗行業工作的完整周期、工作流程和工作需求。同時，學生作為行業新人，在實踐活動中缺少經驗，很難制訂完整的工作計劃。
2．3課程體系單一
電子競技專業生源以藝術考生為主，他們的文化課基礎、專業能力參差不齊。高校電子競技專業的課程體系大多參考了其他類似專業，如動畫設計、平面設計、攝影攝像等，這些專業對文化成績、專業技能要求相對較高。電子競技專業課程設置上缺少短板的補齊或針對性的提升。電子競技專業實踐課程大多沒有讓學生深入產業體驗的要求。教師專業理論知識豐富，教學水平較高，但缺乏企業工作經驗，往往只能給予理論指導，不能給予實際工作指導，學生面對實際問題時往往選擇忽視或放棄解決。課程體系單一，教學面面俱到，但較少考慮學生的層次與能力，缺乏針對性，學生的競爭力較弱。電子競技行業發展特殊，要重視對學生創造性解決問題能力的培養。
2．4學科課程分割嚴重
構建課程體系時，電子競技專業常采用三段式，即專業基礎課、公共基礎課安排在第1學年，核心專業課、專業課程安排在第2和第3學年，核心技能課(即實訓課)安排在第4學年。這種三段式課程體系能循序漸進地實施課程教學，遵循教育規律，具有一定的優勢，但在實際操作中應根據具體情況靈活變化，以更好地促進學生自主學習。1)對個別專業，三段式會徹底劃分學科，而各學科會有相同的知識點，進而出現大量知識重復且個別知識點無法得到專門傳授的問題。這種學科劃分致使教學資源整合性不強，不僅浪費大量學時，還會影響教學成效。2)學科相對獨立，在缺乏強化訓練的情況下，學生無法牢固掌握核心知識和技能，無法整合知識形成框架并融會貫通，而這會阻礙學生創新能力的后續發展。3)學科課程沒有均衡分配，學生面臨時而過多或時而過少的學期學習任務，不利于時間分配，也不利于知識的吸收、消化。
3培養策略
3．1突出學生主體地位、注重體驗
學生是實踐活動的主體，教師要讓學生自主明確實踐課題，以充分發揮學生的主觀能動性，積極參與學習、實踐。親身實踐是實踐活動之本。學生只有在實踐中面對實際問題才能學以致用，才能強化學習，強化創新思維，提高創新能力。充分考慮學生的興趣和專長，制訂科學的實踐目標，培養學生觀察、質疑能力。教師要引導學生總結經驗，提升創新能力。
3．2鼓勵行業、企業積極參與
校企合作模式能夠整合學校和企業的優勢，共同培養社會與市場所需要的人才，實現高校與企業雙贏［8］。企業具有行業一線資源，學校具有專業理論知識，學校和企業雙向介入能夠促進教學與生產結合，優勢互補，所以校企合作是實現高校培養應用型技能人才的重要途徑。學生通過校企合作的實踐課程真正深入行業，切實了解并思考實際問題，提高創新能力。
3．3實訓環境職業化、管理模式企業化
創新力的培養不能脫離實際。學生的實踐要與未來工作相聯系，以切實了解所學的理論知識在產業、行業中的作用。為了讓學生提前接觸企業，熟悉企業運行模式和工作流程，要實現實訓環境職業化、管理模式企業化。
3．4多專業融合，模塊化教學
模塊化教學是專門針對復雜問題的教學模式，以自上而下的方式細化系統目標，劃為若干教學模塊，各模塊具備相應的子功能(即學習任務與學習目標)，既相互獨立又相互聯系，共同實現系統功能。國外發達國家已開啟跨專業聯合教學之路［9－10］。麻省理工學院憑借跨專業合作教育躋身全球頂尖名校。錢三多曾在20世紀80年代提出“交叉專業將成為一個時代趨勢”。華南農業大學自2007年開始探究多學科聯合教學模式，以強化學生的實踐能力。高校電子競技專業采用模塊化教學，學生通過團隊合作掌握實踐需求，畢業后能快速進入崗位角色，而且思維的碰撞能提升創新力。
4結束語
加強校企合作、產教融合，綜合實踐課程實施模塊化教學，實現實訓環境職業化、管理模式企業化，可以縮小學校教學與企業工作崗位需求的差距，提高學生的就業競爭力。
作者：鄭昱凡 陳江 陳飛 單位：南京傳媒學院電競學院 鎮江高等?？茖W校離退休管理辦公室 江蘇中森設計有限公司第三設計所
