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摘要：
畢業設計是高校教學任務的最后一站，是設計類專業理論與實踐相結合的重要環節。筆者以高職院校室內設計專業為例，根據當前畢業設計教學任務中存在的問題，針對性提出相應的改革建議，通過對畢業設計選題、指導、答辯、評價等環節的模式改革，實現高職院校社會人才輸送的培養目標。
關鍵詞：
高職院校；室內設計；畢業設計；教學改革
高職院校作為培養技術性人才的主要基地，教學模式以能用為度，實用為本，在注重理論知識培訓的同時[1]，通過側重學習實踐知識與實用技能來加強專業技術人才的培養。室內設計專業作為培養室內空間設計基本理論與專業技能知識的課程體系，對相關從業人員職業技能素養要求較高。畢業設計作為學生綜合素質教育培訓的最后一站，是教學計劃中鞏固與檢驗教學質量的有機組成部分[2]。然而由于室內設計專業特殊性與局限性，傳統畢業設計教學模式無法較好的培養學生的自主設計能力。因此，高職院校室內設計專業畢業設計應該充分考慮學科復雜性與特殊性，對教學模式進行針對性的改革與創新，更好地培養學生的綜合素質。
一、高職院校室內設計專業畢業設計教學現狀
高職院校教育經過近年來的發展變革，在取得顯著效果教學成果的同時也迎來了全新的挑戰，特別是高職院校中的室內設計專業，面臨著理論與實踐教學脫節的尷尬處境，導致室內設計專業畢業設計教學存在諸多不足。筆者通過調研多所高職院校室內設計專業教學現狀，總結出當前高職院校室內設計專業畢業設計教學現狀存在的問題。
1.高職院校室內設計專業教學模式存在缺陷
高等職業教育院校相對于普通高等教育院校更注重職業技能的訓練，然而，受教學環境、師資結構等條件的影響，高職院校室內設計專業教學模式仍無法擺脫傳統普通高等教育院校的影響，教學模式大多停留在教師傳授理論知識的層面，學生作為單純聽課的受眾，缺乏理論與實踐相結合的教學環境，導致知識結構仍停留在理論層面，無法具備獨立的室內空間設計能力。上述教學模式反饋到畢業設計教學中，最終就會導致大部分畢業生不具備社會需求的職業技能，從而喪失了高職院校教學模式的培養特色。
2.高職院校室內設計專業畢業設計質量偏低
室內設計作為設計行業的一部分，具備其獨特的技能手段和行業特色。一方面，傳統的畢業設計仍膚淺的停留在理念設計中，由于就業壓力大、畢業課題缺乏明顯主體性，大多高職畢業生只是為畢業而進行設計，從而缺乏針對性的研究與實際性考慮，使得畢業設計只是流于形式，不具備實際應用價值，無法充分了解社會需求，自身技能水平得不到有效提升，進而無法順利完成學校到社會的過渡[3]。另一方面，由于教師自身重視度不高或水平限制，畢業設計選題不具備良好的代表性和可行性，課題來源往往是歷屆學生做過的題目或較為陳舊的實際項目，學生通過參考以往方案或照搬設計思路即可順利完成設計，使得設計脫離了實際生活，學生在畢業設計過程中并沒有模擬實際設計過程，缺乏創新思維的鍛煉和對設計作品的修改與磨合。
3.高職院校室內設計專業畢業設計評價體系不夠完善
美是因人而異的，設計評價也是一項復雜的系統工程，因此更多高職院校對室內設計專業畢業設計評價體系也不明確，一方面是大部分畢業設計課題無法變成實際空間場景，從而缺乏現實性；二是指導教師時間與水平有限，自身也缺乏實際設計能力，無法從實際出發對學生設計作品進行指導與評價。畢業設計作為檢驗教學成果的試金石，廣大高職院校理應加強對畢業設計的重視程度，特別是對于室內設計這種實踐性更強的專業，更應重視對畢業生的設計考核，切實提升室內設計專業的教學質量，從而增強學生的專業技能水平和綜合素質能力，提升就業率與就業質量，做好學子與社會連接的橋梁。
二、高職院校室內設計專業畢業設計教學模式改革措施
針對上述提出的高職院校室內設計專業畢業設計教學模式中存在的問題，筆者通過分析其產生的原因，針對性的提出了以下解決方法，通過對畢業設計選題、指導、答辯、評價等環節的模式改革，努力培養具備一定設計能力的技術性人才，更好的與就業教育、創業教育和全民教育相互滲透[4]。
1.畢業課題的真實性
室內設計專業的社會性決定了它與市場之間的緊密關聯性，將畢業設計課題來源選定為真實的社會項目，可以讓學生將設計思想與實踐操作相結合，將作品從圖紙層面轉化為實際場景。畢業設計與實際項目掛鉤，既可以提高學生設計能力，也可以鍛煉自身的溝通能力與團隊協作能力，增強畢業生的自信心與競爭力[5]。學校在將真實項目作為畢業課題的同時也可以與企業進行合作，將畢業設計作為“競賽項目”，企業相關人員參與評選并由企業提供獎學金，調動學生參與設計，深化設計的積極性，從而形成“以賽促學、以賽精藝”的教學模式[6]。畢業課題的真實性與“以賽促學、以賽精藝”教學模式的結合，既可以提高學生的設計水平與專業能力，也可以讓社會檢閱學校與學生的成果，從而提升學校自身教學水平，培養出符合社會與行業需求的理論與實踐兼備的設計人才[7]。
2.畢業指導的雙導師制
教學模式決定著高職院校人才培養的質量，近年來高職院校在“校企合作”、“項目化”、“工作室”等方面展開了多種人才培養模式的研究[8]，基于上述研究成果，筆者認為高職院校室內設計專業畢業設計的選題、監督、指導、評價也可以引入相關企業專業人士，在畢業設計的師資配備上形成高校、企業并存的雙導師制。畢業課題采取真實項目在提高了學生實踐能力的同時也對教師自身素質提出了一定的要求，“以賽促學，以賽精藝”教學模式的實施既是對傳統教學模式的改革，也是對教師隊伍從通用理論型教學向專業實踐型教學轉型的一種要求[9]。然而受客觀條件的制約，高職院校的教學水平很難滿足這種要求。因此，將傳統畢業設計導師制從院校導師轉變為院校與企業并存的雙導師制，很大程度上彌補了現存的教師質量問題。
3.畢業設計的評價機制
高職院校的畢業設計從本質上看是學生從學習向工作轉變的過渡階段，因此，畢業設計的課程設置應當從構建學生職業素養與培養學生可持續發展能力出發。只有設立新的評價體系，同時將學校、行業、社會三方都納入到這一考核評價體系，才符合所有人需求，真正落實高職院校的教育職能。以往室內設計專業畢業設計評價機制主要為主題表達、裝飾風格、效果渲染等課堂理論的表現，然而當畢業設計變為真實項目，其考核形式也將變得更為復雜和多元化，因此引入第三方評價機制就顯得尤為重要，通過學院教師、企業人員與項目實際甲方三方共同考核才能將畢業課題盡可能從行業、社會角度進行公正評價。室內設計專業畢業設計是一個需要綜合考評的體系，引入第三方評價體系，更可以突出設計對細節的處理和對甲方特殊需求的滿足，社會場景的模擬度更高。通過導師指導及畢業設計綜合考評，可以讓學生在學校的“最后一課”變得更生動與現實，最終培養出具備高實踐能力與實際設計能力的人才，實現設計行業全面、科學的發展。
4.畢業設計展示的一體化機制
“以能力為本位，以提高學生職業技能”是我國高職教育課程改革的核心思想[10]，將畢業設計作為學生系統化教育培養過程就要把畢業課題的項目設計融入到學生職業技能培養中，進而在畢業設計展示中將畢業設計展覽、答辯、求職納入一體化流程中，既方便畢業生求職，也利于企業人才招聘。高職院校教學模式改革的宗旨是以就業為導向，以職業為載體的一次彈性轉變，將畢業設計同人才招聘之間渠道打通，可以讓學生從心理重視畢業設計，從行動上積極實踐，從而學有所思，學有所用，將畢業設計做成自己最合格的一份“簡歷”。企業也可以通過畢業設計更加了解學生，從而找到更適合企業的員工，減少人力、財力的消耗。
三、結語
高職院校室內設計專業畢業設計教學改革是行業進步的必然結果。針對高職院校室內設計專業教學模式存在的不足、畢業設計教學質量偏低、畢業設計評價體系不夠完善等現狀，通過充實畢業課題來源、畢業指導雙導師制、完善畢業設計評價體系、引進一體化畢業設計展示機制等改革措施，院校教師綜合素質得到改善，學生畢業設計水平可以得到不斷提升，學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力會得到相應鍛煉，社會對高職院校認可度也會逐步提升，從而邁入院校、企業、人才共發展的良性循環中。
作者：宋國棟 單位：北海職業學院
參考文獻：
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[10]周敏.“以工作過程為導向”的高職室內陳設設計課程設計探析[D].上海:上海師范大學,2012:06
