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摘要：
室內設計作為高職院校教學體系的重要組成部分之一，其教學質量水平歷來受到高職院校的重視，尤其近年來在房地產市場快速發展并帶動相關產業發展的背景下更需得到重視。新課改的進行，使得傳統的教學方式已經逐漸被淘汰，取而代之的是一系列新的課程教學方法。為此，本文就對高職室內設計實訓課程的教學方法改革進行了研究。
關鍵詞：
高職教學；室內設計；實訓課程；教學方法改革
高職教學的人才培養目標是培養社會真正需要的具備專業性的技術型人才，進而促進社會經濟的持續健康發展。近年來，隨著房地產業的快速發展，相關產業也隨之發展，其中便包括室內設計這一行業。室內設計主要是依據客戶的需求，設計出美觀大方并使客戶滿意、舒適的室內裝潢。室內設計是一門操作性較強的學科，因此高職院校在室內設計教育的過程中非常重視實訓課程，讓學生能夠在自身的動手實踐中感受室內設計的奧妙所在，并學習到更多的關于室內設計的知識。
一、興趣引導法
“興趣是最好的老師”，學生若對一門學科興趣濃厚，那么其學習主動性和學習積極性必然高漲，進而會取得良好的學習和教學效果，因此在高職室內設計實訓課程的進行中，教師必須重視學生興趣的培養，進而提高高職室內設計實訓課程的教學質量水平。高職教師在開展室內設計實訓課程之前，應對學生的興趣點進行研究，明確學生的興趣點所在，進而抓住學生的興趣點，提升和激發學生對室內設計實訓課程的主動性和積極性，將其引入到室內設計實訓課程的教學過程中。此外，高職教師在進行室內設計實訓課程教學的過程中，還應根據教材教學內容設置相關的案例讓學生進行學習、分析，找出案例中存在的問題，對問題進行分析并找尋正確的方法來解決問題。這樣的教學方式不僅能夠使教學內容更具活力，提高學生的學習主動性和積極性，還能夠使學生充分感受到自身作為學習主體的地位，并培養學生的思維意識和創新意識。
二、小組討論法
小組討論法指以小組為基本的形式，幾個學生共同完成學習目標。新課改標準對于高職室內設計課程提出了明確的要求，即要重視學生自主學習能力、探究能力和思考能力的培養及提高。因此在高職室內設計實訓課程進行的過程中，高職教師要根據項目的不同和問題的不同來選擇適當的時機進行合作學習的開展，進而提高小組合作學習的有效性。如別墅設計，該項目在設計的過程中所需的資料較多，且設計工作較為紛繁復雜，因此需要多個學生之間的相互合作、配合、協助。教師首先應將全班學生大致分為6個人一組，然后在組內選定組長，進而由組長分配各小組成員的任務，最后由小組成員共同完成別墅設計這一項目。在運用小組討論法的時候，高職教師還應尊重學生作為學習主體的地位，教師扮演好自身作為引導者的角色。高職教師在室內設計實訓課程的進行中運用好小組討論這一教學方法，在激發學生課堂參與積極性的同時，還能夠提高學生發現和解決問題的能力。
三、角色扮演法
角色扮演法主要分為師生角色變化和學生之間角色變化。高職室內設計實訓課程中師生角色變化指教師和學生不再是以往傳統的師生關系，而是企業領導和員工的關系，教師主要對項目實施進度和質量進行監督掌控，學生則是在企業領導的監控和指導下，通過團隊合作完成項目。高職室內設計實訓課程中學生之間角色變化指在客戶調研這一環節，一部分學生扮演客戶的角色，另一部分學生扮演設計師的角色，扮演客戶的學生根據自身對于家的憧憬和需求向設計師提出要求；而扮演設計師的學生則要對客戶所提出的需求進行全面分析，進而制定有針對性的能滿足客戶需求的設計。
四、進階式教學法
進階式教學法指根據學生對知識的掌握情況，將教學內容按照由易到難的順序合理開展課程。一般進階階段的知識都較為淺顯易懂，學生能夠很好地掌握，在學生有一定基礎的前提下，再進行后面階段內容的學習，使得后面階段的教學和學習任務相對輕松一些。當前高職室內設計實訓課程的教學過程中，主要有居住建筑室內設計和商業空間設計兩種。對于這兩種室內設計類型，高職教師在教學的過程中應重視其中的重點和難點，要對學生進行詳細的分析和講解，以使學生能夠更好地理解和掌握相關知識。但是，進階式教學這一教學方法比較適用于學生整體水平較為平均的情況，如果學生水平相差過大，使用這一教學方法則極易使學習能力較差的學生感到吃力，長久下來便會失去對學習的熱情和信心。
五、工作情景教學法
工作情景教學法指在教師帶領學生一起進行實踐，并在實踐的過程中將知識傳授給學生，讓學生自身在實踐的過程中加深對知識的理解和掌握。在工作情景教學法下，教師和學生二者都被賦予了新的角色，即企業工程師和企業員工。這樣的教學方法和角色使得學生能夠感受到真實的企業的氛圍，并融入其中，為今后學生完成學業步入職業崗位奠定一定的基礎。矛盾具有普遍性，工作情景教學法這一教學方法也存在一定局限性，運用這一教學法需要學校為學生提供相應的項目實訓場地或是實踐的企業。
六、結束語
據上述的分析可知，隨著社會經濟的發展和教育教學方式的不斷進步，高職室內設計實訓課程的教學方法也必然會進行一定改革。當前高職室內設計實訓教學課程中主要應用的全新教學方法為興趣引導法、小組討論法、角色扮演法、進階式教學法和工作情景教學法等。只有將各種全新的、改革后的教學方法應用于高職室內設計實訓課程教學中，才能夠實現高職室內設計實訓課程教學水平質量的進一步提升。
作者：呂永梁 單位：長沙民政職業技術學院
參考文獻
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第二篇：高職室內設計工作室制教學分析
近年來，在我國一些高職學校內，其室內設計專業中開始普及起一種工作室制教學模式。隨之，一個以工作室為載體的教學模式開始逐漸深入到高職學校的室內設計專業之中，因此也使得這樣的開放式的教學模式被師生們所接受。據此，本文將從工作室制教學模式的具體含義和內容、該模式的特征和發展的對策等方面進行研究與分析，從而更好的帶動我國高職學校中室內設計專業的工作室制教學模式的發展和創新。
一、工作室制教學模式的含義與內容
（1）工作室制教學模式的含義
在高職室內設計專業中，開展工作室制教學其主要含義就是指以不同類型的工作室作為專業學習活動的載體，力爭更好的幫助學生實現專業課學習與實際生產的實踐活動的融合，在工作室制的學習中，專業知識仍然是教學的基礎內容，而在這一模式中，學生要將承接項目作為自己的任務，因此，也可以說工作室制是在教師的帶領之下，學生在承接項目、完成項目的整個過程中不斷實現能力的提升。
（2）工作室制教學模式的內容
目前，在高職室內設計專業中，工作室制教學模式的主要內容有學生確定其課題項目、管理學生的學習態度和能力、制定學習目標、對學生的學習業績進行評價、確定工作室的發展目標和總體方向、工作室的內部管理與獎懲制度等。
二、工作室制教學模式的特征
自行組織教學工作在工作室制的教學活動中，教學工作的內容和形式完全是由工作室來組織和安排，比如課程的開設時間，課程的具體內容內容以及對學生的考核方式等。工作室所使用的課題案例可以從實際的課題研究中進行選取，同時也可以聘請實踐指導教師來進行教學，如企業管理者、設計專家和工程師等。學生在進入工作室學習之后，應當和進入企業單位一樣，先將原來所遵循的學生守則轉化為工作室的工作制度，并且工作室將對學生進行不同級別的管理。授課教師將根據學生在教學過程中表現出的自身愛好，以及學生之間不同的能力水平，從而對學生進行分類劃分，并提供有針對性的培養。
三、開放型教學
開放型教學是工作室制教學模式的一個重要特點，開放型的教學會將教學與社會實踐進行融合，實現理論教學和實踐之間聯系的逐漸緊密。在這樣的教學模式之下，教師將帶領學生更加深入的了解企業的發展脈絡、經營理念，熟悉設計工藝的生產流程，更加了解消費者的消費心理、購買能力、消費觀念等。企業化管理工作室制教學模式的核心是課題項目，此外，工作室將按照企業內部的管理模式來對學生進行管理考核。工作室將依據學生的學習態度、學習能力、業績等進行綜合管理，并確定好工作室的發展目標與整體發展方向，建立一個完善的管理制度和獎懲制度，對工作室進行企業化管理。在公司的經營結構中，不同小組部門有著不同的工作任務和工作內容。這些小組將分工進行設計，從而促進設計過程的優化與詳盡，形成一個完整的設計體系。
四、高職室內設計專業開展工作室制教學的對策
完善工作室的教學環境在室內設計專業工作室制的教學模式之中，教學環境是推動其教學順利完成的重要影響因素。因此，在工作室制教學的發展之中，完善工作室的教學環境，實現軟環境與硬環境、內部環境與外部環境的共同協調進步，是十分必要的。尤其是要不斷完善工作室的軟環境和硬環境，提升教師的水平和能力，優化教學設施，更好的讓學生參與到實踐之中。
五、加強師資隊伍建設，實行多導師制
在工作室制教學模式之中，教師將帶領學生共同完成承接的項目，因此師資隊伍質量對于工作室教學的開展和項目的完成情況將起到重要作用。在傳統的教學模式中，課堂教學是單一教師制，即課堂中只有一個教師進行教學，教學內容和教學角度相對單一；而在工作室制教學中，工作室可以實現多教師教學制度，可以邀請專業設計師、企業管理者、經驗豐富的工程師來進行教學，從而從多方面來提升學生的專業知識和綜合能力。因此，加強師資隊伍的建設，實現多導師制，可以實現工作室制教學模式的不斷優化，推動其發展與創新。
六、優化工作室的教學與管理模式
以開放型教學和企業化管理為重要特征的工作室制教學模式，其在教學模式和管理模式上的優化與創新是其發展過程中的關鍵所在。在工作室制教學模式之中，與傳統教學模式相比，教師的教學處于開放狀態，且教師在教學內容、目標、課時等方面不會進行嚴格的設定，而是為學生留有充足的自由發揮的空間。因此，對于開放型教學方式進行不斷優化，完善教師教學的各項內容，能夠促進工作室制教學模式的進一步發展。
總結
高職室內設計專業工作室制教學模式的出現與發展是職業教育改革的直觀體現。工作室制教育模式應該發揮其獨特之處，加強工作室對于教學工作的有效安排，進行更好的開放型教學，實現與企業化的管理模式的融合。今后我國眾多工作室要將教學環境進行環境和改良，提高教師的水平，實行多導師制，并且在教學和管理模式上實現優化，促進工作室能更好發揮其有利的作用，實現更好的發展。
作者：吳維 章瑋 雷翔 單位：江西應用技術職業學院
基金項目：
江西省高等教學改革研究省級立項課題：課題名稱：高職室內設計專業工作室制。模式教學研究（課題編號：JXJG-14-48-2）。
第三篇：高職室內設計課程改革教學質量提升
席卷全球的利用新科技的智能化教學浪潮正向所有領域鋪開，同時大力發展高等職業教育的呼聲越來越高，在這樣的大環境下，高職院校開始了新一輪課程改革，傳統教學模式的顛覆，教師應用新科技的教學手段提升教學質量，對教師來說是非常大的挑戰。課程改革由教師主導和組織，這就意味著教師是這場革命是否致勝的關鍵所在。我院近幾年非常重視與支持課程改革，上千萬元打造百門課程，積極促使教師們參與新一輪課程改革。室內設計專業的教師在課改中強調著“基于工作過程”、“設計項目教學”等理念，強調教學緊密聯系設計崗位，嘗試應用現代科技的手段改變課程中知識傳授的方式，讓學生有正確的學習方式和學習能力，積極主動的獲取知識，用最有效的方式獲取盡可能大的知識與能力。
一、課改中教師出現的困境與矛盾：
1.教學理念轉換，實施困難；課程改革應一直都在前行，在不同的時期有不同的變化。當前科技的迅速發展，給教育領域帶來了新的變化。引進德國的行動導向的教育理念，產生了項目制教學模式，工作室教學模式，微課、反轉課堂、雨課堂......這些教學新的理念和教學模式，通過不同的途徑走進老師的視野，大家對這些新的課程改革理念、方式都非常熟悉。但在高職院校室內設計專業的教學中，仍然處于“穿新鞋，走老路”的現象。新的教學模式及方法對教師的自覺性和學習性有更高的要求，從理念到實施是一個較長時間反復循環總結上升的過程，這規律導致教師課改很難落到實處。
2.教學模式改變，缺乏體系；有的教師在課堂中強調的學生為主體，教師為引導，實則為放養式的教學，不考慮教學效果；有的教師在課改中應用著微課教學、翻轉課堂、雨課堂，上課、下課不停的給學生工作量，強化著教學.....各類教學模式的改變并未根據學生的發展形成體系，最終不能達到課改的目的。
3.教學內容調整，難以駕馭；室內設計崗位的職業能力隨著市場的發展不斷地變化，有些教師沒有掛職鍛煉不能夠敏銳的感受到職業能力的變化，不能夠及時給自己充電，只能通過過時的教材內容進行照本宣科的教學；有些教師針對市場的變化，就現有教材內容進行調整，但是因為沒有大量的專業知識與能力的支撐，導致在教學過程中，不能駕馭課程內容，導致不能有效培養出現階段企業需求人才的能力。
4.教學組織創新，不能控制；室內設計專業的教師都非常清楚學生的學習要與實際項目緊密聯系，有些教師在實施教學組織做了很好的創新，在教學中充分的利用企業一線設計師合作教學，校內校外空間置換，因為頻繁的轉換課堂及教師，在教學中學生關注的事物較多，產生了學生難以控制，教學場面嚴重失控的現象。
5.教學考核多樣，反思不夠；教學考核是對教學效果的評價，室內設計的課程教學主要是完成設計項目（任務），那么傳統的評價標準和方式顯然不適宜。教師采取了學生完成項目的過程評價和項目設計作品相結合的方式。課完成項目的過程設計了學生考勤、態度、專業能力、團隊協作能力等內容，采取自評、互評、師評、業主評價的比例綜合計算，設計項目成果進行評價，盡量做到了細化和量化，讓評價可操作，可評估。但教師在評價過后，沒有對其結果進行分析，對學生存在的問題進行指導，更沒有對整個課程改革實施的方式進行思考和調整，沒有這樣的反思，就不能通過課程改革提升教學質量。
二、解決問題的對策
新環境給教師課改新平臺，作為高職院校的室內設計專業的教師在處理課程改革中，不僅要具備“高”校教師一般的教學能力，而且還要強調“職”校的應用型技能的水平，根據上述的問題，對高職院校室內設計課程改革出現的問題提供以下對策：營造良好的課改氛圍，強化教師自主意識；教師的自主性和自覺性是教師素質提高的前提，教師的自主意識的強化有待學校營造良好的氛圍，一方面要給予教師充分的經費支持，另一方面要給予教師充裕的課改研究時間和空間。創建教師培訓模式，提高教師專業化發展能力；在課程改革過程中，教師的學習和培訓比任何時候都重要和具體。有效的教師培訓模式，將對教師專業素質發展很重要。室內設計專業教師在課程改革中除了參與室內設計行業的培訓外，還要加強在改革中資源建設的培訓，如在資源建設中涉及到的設計軟件及攝影技術，同時還要加強教育教學方法的培訓，要做到有規劃并持續，不斷的提升教師專業化發展能力。建立課改監督體制，保證教師課改的有效性；課程改革中教師的行為帶有主觀性和不穩定性，要保證課改的教學質量，必須建立對課改教師具有激勵性政策和約束性紀律，對教師的課改進行宏觀的調控，同時階段性進行檢查和指導，及時解決教師在課改中出現的問題并引導朝好的方向發展。
結語
新一輪課程改革中教師素質的高低，將直接決定著課程課改的順利及其質量的高低。如何解決課改中教師存在的困惑和問題，對正在進行的課程改革，對提高高職教學質量有著重大的意義。
作者：歐陽璽 單位：長沙商貿旅游職業技術學院
第四篇：高職室內設計項目化教學研究
高職室內設計教學需要以職業勝任為目標，不斷的提升學生實踐能力，為學生走向工作崗位打下堅實的基礎。本文首先分析目前高職院校室內設計教學與職業勝任需要之間的差距，然后探討室內設計項目化教學的內容，最后提出室內設計項目化教學的具體步驟，望采納。在我國裝飾裝修行業迅速發展的過程中，對高職室內設計專業教學發展起到了一定的推動作用。但從相關調查中發現，很多高職室內設計專業畢業生，在畢業后從事和自己專業無關的工作，且工資待遇相對較低。造成這種情況的原因是多方面的，其中現階段高職室內設計教學與職業要求的差異原因最為主要?；诖?，加強對以職業勝任為目標的高職室內設計項目化教學研究具有十分現實的意義。
一、現階段高職室內設計專業教育和職業勝任要求之間的差距
在室內設計行業中，設計能力、裝飾材料識別與運用能力、裝飾工程監理能力、室內陳設設計能力等是核心的技能。如果學生在校期間能夠逐漸掌握這些能力，對今后的職業發展大有裨益。反之，則會在今后職業發展中到處碰壁，最后放棄室內設計專業。通過有效的調查，現階段高職室內設計專業教育和該行業職業要求之間的差距還十分明顯，具體體現在以下幾個方面：第一，在學校教學過程中，主要是通過手繪、相關軟件課程，培養學生的設計能力。而職業要求學生能夠熟練的運用各類設計軟件，具有較強的手繪表達設計能力，同時還應該具備良好的理解能力，善于溝通。兩者的差別在于后者強調了職業者的溝通能力以及理解能力。在室內設計行業中，一個工程項目需要團隊實施，而合作過程中需要能夠理解對方意思，并將自己的設計意圖表達給對方。第二，在裝飾工程施工建立能力方面，高職院校室內設計教學模式大多是延續美術院校教學模式，課程設置不夠合理，對工程項目的施工不夠重視，往往覺得其與設計師職業無關。同時，施工項目以現場作業為主，但學校教育中側重于系統的理論知識，導致學生理論水平與實踐能力不匹配，往往在實際工作中會出現“紙上談兵”的問題。第三，在裝飾材料識別與運用能力培養方面，學校教育模式下往往對材料指標、數據等加以重視，而對其實際運用掌握不夠牢固，忽視了材料本身的優缺點、適用范圍等，導致具體工作中，不能準確的辨別材料的質量，不能物盡其用。第四，在室內陳設設計能力方面，該能力是室內設計專業學生必須具備的能力，在室內設計行業中具有不可替代的作用。在行業發展中，室內陳設設計形成了軟裝飾設計師職業，但目前高職院校室內設計專業中并沒有開設相關的課程，導致學生這種能力缺失。
二、高職室內設計項目化教學的內容
根據現階段室內設計專業學生就業情況，在高職室內設計項目化教學實施過程中，可以將課程分為家裝項目、工裝項目兩種類型。根據企業工作過程，將其分為具體的工作任務、能力點以及知識點教學內容。在家裝項目方面，根據家裝企業工作流程，合理的設計項目教學內容，將學生分為若干個小組，通過相互合作完成項目任務，通過靈活多樣的教學方式，傳授學生室內設計系統理論，同時讓學生通過參與實際的項目，提升實踐能力。在家裝項目教學中，注重訓練學生的設計基本功、構思能力等，幫助學生空間能力、功能意識的加強，掌握室內裝修的核心。在工裝項目方面，根據工裝企業工作流程，合理設計室內設計項目教學，在家裝設計項目基礎上，讓學生通過項目競標方案進行模擬，了解復雜的商業文化項目設計，重視室內設計中功能布局、構思、環境營造、燈光運用等訓練，通過有效的協調、配合，多層次的提升學生的設計能力。
三、以職業勝任為目標的高職室內設計項目化教學步驟
第一，項目任務下達。教師根據學生的特點對其進行分組，然后布置設計項目任務書，并進行必要的講解。對于具體的設計項目，小組內成員根據自身的擅長點、特點等，復雜具體的工作內容。以小組為單位進行討論，并制定項目的計劃書，進行明確的分工。教師進行必要的指導，加強與學生之間的互動交流，對任務書要求進行相關的講解。第二，學生利用課余時間，采用多種渠道方式，收集關于項目設計的資料、案例等，組織學生對材料市場進行考察，并參觀相關的設計樣板間。教師在此環節中，需要參與學生之間的討論，掌握學生的學習狀態，并在參觀樣板間過程中進行必要的設計風格講解。第三，將學生小組設計完成的草案收集起來，形成初步的設計方案。第四，每個學生小組派一名代表，對本組的設計方案進行講解，由其他組成員提出意見，教師進行點評，并提出修正意見。第五，學習小組根據教師的修正意見，對設計方案進行必要的修改。第六，學生完成項目任務后，將作品打印出來進行展示，教師對學生作品進行打分。
總結
通過上述分析可知，現階段高職室內設計教學過程中，還存在一定的問題，與室內設計職業要求還存在較大的差距。因此，必須采取以職業勝任為目標的項目化教學模式，注重學生職業能力的培養，為其今后走向設計師職業道路奠定堅實的基礎。
作者：章瑋 吳維 單位：江西應用技術職業學院
2014江西省高等學校教學改革研究省級立項課題：課題名稱：高職室內設計專業工作室制模式教學研究：課題編號：JXJG-14-48-2)
