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摘要：
以南京鐵道職業技術學院室內藝術設計專業為例，在傳統學徒制的基礎上結合我國高職院?，F狀，提出工學交替的半學徒制人才培養模式，通過對半學徒制的發展起源、課程教學安排、學徒的演變與類型、合作企業篩選等幾個方面進行闡述，最后提出構建半學徒制人才培養模式的方法。
關鍵詞：
學徒制；半學徒制；室內設計；人才培養
當前，由于國家的經濟導向作用，我國房地產業進入一個黃金發展期，由此帶來裝飾行業的井噴式發展，大大小小的裝飾企業遍地開花，需要大量的裝飾設計人員。室內設計專業的畢業生成為招聘市場的“香餑餑”，眾多甚至沒有設計背景的高職院校也在開設室內設計專業。這就帶來了諸多問題，很多高職院校室內設計專業創辦教師來自于本科院校，在教學模式上仍沿用普通本科的教學模式，忽略高職院校畢業生“實踐性、應用性、職業性”的特點，導致畢業生不能適應企業的用工需求。由此帶來畢業生的就業率下降，社會對學校的認可度降低。本文針對高職院校這一問題，在傳統學徒制的基礎上結合高職院校的現狀，提出工學交替的半學徒制人才培養模式，旨在培養高職學生的崗位實踐能力，提高就業競爭力。
一、“半學徒制”是“傳統學徒制”的衍生
傳統的學徒制是指在職業活動中，通過師傅的傳幫帶，使學徒獲得職業技能，這種古老的職業訓練方法在國內外的職業教學中非常流行，特別是西方的教學領域應用非常廣泛，實施的效果較好。國內的高職院校近年來也在提倡應用學徒制進行人才培養，在室內設計教學中，讓學生在實踐中學習裝飾工藝、材料、施工管理等具體操作。然而，在當前國內的教學管理體制下，學徒制開展的異常艱難，或者是空有口號卻沒有實施。具體表現在以下幾個方面：（1）在現有的教學模式下，學生在進入高校后的一年級和二年級，不僅要面對專業課的學習，還有許多必修的公共課程需要學習，這些課程需要在學校的教室里面學習，且課業繁重。學徒制是建立在企業實踐的基礎上，這些需要在傳統教室中學習的公共課成為學徒制的一大障礙。（2）很多學生缺乏對學徒制的理解，認為學生只需要在學校里學習，不愿意去企業中鍛煉。（3）由于學生人數太多，能力良莠不齊，企業不愿接納所有學生，導致學生能力發展不均，也帶來學生的管理混亂。（4）教師與企業溝通不足，導致學徒制只流于表面形式，沒有達到實踐鍛煉的目的?；趪鴥雀呗氃盒W徒制的開展現狀，南京鐵道職業技術學院室內藝術設計專業在傳統學徒制的基礎上，衍生出工學交替的“半學徒制”人才培養模式。從本質上看，“半學徒制”和“學徒制”在理念上是一致的，都是以實踐為基礎，學生與企業師傅都是師徒關系。但從具體模式上看，半學徒制與學徒制相比有著很大的區別，半學徒制的最大特點是工學交替，學生是“半個學徒+半個學生”，體現在理論與實踐的交替，校內學習和校外學習的交替，學校教師與企業師傅的交替，校外企業與駐校企業的交替。
二、半學徒制的課程教學安排
半學徒制能適應現在高職院校的課程管理模式，不減少公共課程課時，將學生的公共課程全部安排至一年級階段，進入二三年級后，無任何公共課程，使學生在后兩年始終專注室內設計專業課程的學習，做到由“一個學生”到“半個學生+半個學徒”到“一個學徒”這三個角色的轉變。三年主要課程教學安排如下：一年級階段進行所有的公共課和專業基礎課學習，以設計基礎課程與計算機輔助設計課程為主要課程。此時，學生的角色仍然是“一個學生”。二年級上學期，主要以設計類的專業課程和計算機信息化處理課程學習為主，二年級下學期以施工工藝、裝飾材料、工程管理等施工類課程的學習為主，這些施工類的課程是與駐校企業合作，建立在真實施工現場的基礎上進行教學。課程時間安排上，每個周一周二，學生在校內進行課程的理論性學習，每個周三周四周五安排學生有序的進入企業的設計現場或施工現場進行學習，讓學生較早的進入工作狀態。這種校內和校外交替學習的模式，最大程度的體現了半學徒制工學交替的特點，此時學生角色轉變為“半個學生+半個學徒”。三年級上學期以綜合實訓的學習模式，安排學生進入真正的實習狀態，結合企業真實項目，把在校兩年學習的所有知識進行鞏固和實際運用，每個周一至周四在企業參與綜合實訓的項目，每個周五在校內匯報本周的實訓項目進度。下學期主要以學生頂崗實習為主，每個周一至周四學生進入了真正的工作狀態，可以與企業達成初步的就業意向，實現帶薪實習，需要在每個周五匯報畢業設計的進度。在三年級這個階段，學生的角色變成“一個學徒”，并逐步向職場發展。
三、半學徒制的學徒演變與類型
半學徒制的學徒不是傳統意義上的學徒，傳統學徒制是將剛進入高校的學生直接變為學徒，半學徒制的學徒帶有半工半讀的性質，是由學生慢慢演變成學徒。大學一年級時期，每個學生均是剛成年的狀態，處于一個懵懂的年齡段，此時，他們滿懷期待大學生活，在這個時期，學生應進行綜合能力的鍛煉，多參與社團、知識競賽等集體活動，在完成智力學習的同時，更重視情商的提升，盡快適應大學生活，學會與同學老師相處。同時，完成全部的公共課程學習，提升綜合素質，且不占用后兩年專業課程的學習時間。如過早的讓他們接觸專業核心課程和實際的室內設計項目，反而會讓這些新生不適應。大學一年級這個過渡性的時間是開展半學徒制的重要基礎。我校室內藝術設計專業的學徒類型主要分為兩種：施工管理學徒和銷售型設計師學徒。學生可根據自身優勢和興趣，自主選擇學徒方向，這有利于增加學生學習主動性，更有利于學生畢業后的擇業就業。進入大學二年級，對所有學生解說室內專業就業形式和方向并發放調查問卷，畢業后不從事室內設計相關工作或者計劃專接本、專升本的學生不參與半學徒制的學習，因為半學徒制主要是針對畢業后就想就業的學生。經調研之后，統計兩種學徒的選擇人數，組建兩個學徒班，并把相關實踐企業的崗位信息、師傅信息發放給學生，引導學生對崗位和師傅進行選擇。并與企業簽訂學習教育合同，明確相關學習目標、企業條例、考核要求等，學徒班的學徒有3個月的考核期，沒有通過企業考核的學徒，企業有權利將其遣返回學校。
四、半學徒制合作企業的篩選
校企合作教學是每個高職院校都在實行的教學模式，半學徒制的人才培養模式能否成功，很大程度上取決于合作企業的好壞，一般選擇專業對口度高、崗位技術含量高、設計施工實力強、校企合作意向性強的企業。我校合作企業有兩種：校外企業和駐校企業，校外企業主要是大型的公裝企業，這類企業的設計項目一般來自政府大型招標項目，這些項目使用的工藝材料較多、較復雜，施工人員經驗豐富，施工程序規范，學生可以學到很多有關于施工的實用性技能。這類企業主要對接施工管理學徒班。駐校企業主要是小型的家裝企業，這類企業雖然規模較小，但是其公司位置位于學校里面，方面學生實習及學校的跟蹤管理。家裝企業面對的客戶類型復雜，在很多情況下，需要業務員與客戶進行洽談，才能接下施工項目。這類公司需要很多具有銷售經驗的人員，對設計師的要求是不僅懂得設計和施工，更要懂得如何“出售”自己的設計，設計師要有很好的洽談業務的能力。這類以家裝為主的小型企業主要吸納銷售型設計師學徒。
五、構建半學徒制人才培養模式的方法
首先，校方要安排好學生三年的教學安排，何時在學校，何時在企業，學什么？怎么學？以什么樣的角色學，要有一個詳細的教學計劃。其次，校企兩方要共同簽訂半學徒制的培養協議，這種協議必須是建立在雙方平等自愿、雙贏的基礎上。制定培養質量監控方案，選派優秀教師和師傅，定期對培養質量進行考核，建立一定的獎懲機制。學生考核評價不再是單一的考試評價，以學生自評互評、企業評價、客戶評價、教師評價這鐘“四評結合”的方式進行評價，以評價學生能力為核心，引導學生自主學習，提高學習效率。第三，建立針對半學徒制班級的管理體系，完善教學管理、實踐管理、食宿管理等，保障學生權益，發放一定的實踐報酬，同時繳納保險，劃定校企責任范圍，保障學生安全。通過實行半學徒制的人才培養模式，學生既能保證接受到全面的素質教育，也能在實踐的基礎上學習專業課程，專業核心課程都是建立在真實企業項目的基礎之上。通過企業實踐，學生能夠實現畢業前的提前就業，避開畢業季的就業大潮，學生的實踐過程，也是企業培訓員工的過程，學生畢業后直接成為實踐企業的員工。這種模式的優勢是：學生能學到第一手的實踐經驗，畢業后無需培訓直接上崗；企業能招到愿意從事室內設計的人，招愿意培養的人。這種模式進一步加強了校企合作深度，多元化的培養學生成長，幫助了學生就業，打造了教學和就業方面特色鮮明的高職室內藝術設計專業。
作者：徐曉升 單位：南京鐵道職業技術學院
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