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一、設計基礎課程開設的意義
設計基礎作為室內設計專業基礎課，可以培養學生的動手操作能力，使學生在構成創作過程中獲得物理、材料和工藝等眾多方面的感受。此外，三大構成在整個教學中強調基本素質和技能方面的學習，通過訓練，使學生能夠得到創作的體驗與感悟，隨著過程的展開進而不斷迸發出新的思路與激情，并在創作過程中把設計思想與材料、工藝不斷融合，最終形成設計作品。隨著人們審美的提升，對家裝設計的要求也更高，這就對我們教書育人也提出了更高標準。設計基礎課已經成為我國高職院校室內設計專業不可或缺的專業基礎課程，具有重要的實際作用。
二、高職室內設計專業設計基礎課程設置的不足
（一）課程開設時間分散
原有設計基礎課程由平面構成、色彩構成和立體構成組成，每個構成課程占據一個學期的課程，課時總量達到192學時。對于高職學生而言，課時總量過大，影響到后期專業課的開設，導致專業學習效果不佳，學生就業以后容易出現理論不理解，操作又不熟悉的情況。
（二）課程內容專業性不強，重理論輕實踐，與后續專業課程的開設脫軌
由于高職院校設計基礎課程的設置主要還是針對藝術設計專業開設，幾乎所有教材在內容設置上都沒有一本是專門針對室內設計專業使用的。所以，在內容設置上很多訓練是偏向藝術設計專業的，真正在室內設計中應用的非常少。此外，設計基礎課程的設置還沿用本科院校的模式，教學內容理論性太強，理論知識點設置過深過廣，導致高職學院的學生對知識點的吸收存在很大的障礙。在內容的設置上，未能體現專業特色，使得學生的實踐操作的目的性不清晰，意義不明確，因此對培養學生技能和素質方面都沒有發揮多大的作用。
（三）教學手段缺乏創新
設計基礎課程一直使用較多的是傳統教學手段。傳統講授法主要是以教師為主，進行理論知識的講解，課后再以大量的作業讓學生在練習中逐漸掌握課堂上所講的理論知識點。雖然在講授方面已經采用多媒體的介入，但是這種單一主體性的教學手段不能滿足學生的求知欲望。高職學生本身學習基礎普遍較差，對理論知識的領悟性較弱，但是他們清楚高職學生的學習目的是要學到實在的專業技能。因此，我們必須采用創新的教學手段以提高高職學生的學習興趣，讓他們成為課堂的主人，以便更好地調動學生的積極性，使他們養成良好的學習習慣。
三、設計基礎課程的優化措施
由于室內設計專業的設計基礎課程是為后續專業課打基礎的，因此教學內容也應該是以室內設計領域為主線，圍繞著空間設計而展開。其目的是讓學生學會使用構成的基本法則進行創作和設計。因此，教師有必要對平面構成、色彩構成和立體構成三門課程重組成一門課程，讓它和專業特色銜接，和時代需要接軌，充分突出課程的傳承性。
（一）優化課程時間，增強課程連貫性，提高教學高效性
高職院校應該合理優化課程開設的時間，將平面構成、色彩構成和立體構成組合成一門課———《設計基礎》。課時量為64學時，周學時為4，開設時間為大一下學期1—15周。前期課程有設計素描和設計色彩作為基礎。有更多的訓練和創作的時間和基礎，更好地保證教學質量。這也為后續專業課打下堅實的基礎。后續課程為公共空間設計、效果圖表現和空間設計3dMax等專業課程。此外，考慮到室內設計專業性對教學內容的要求，有必要對課程的教學內容也進行整合，保存經典實用的，去除重復過時的，才能真正體現高職的高效率、高技能的培養特色。
（二）優化教學內容，融入技能競賽方案，更凸顯專業性
原有三大構成的教學內容涵蓋面較廣，有平面和立體之分，有關于造型、裝飾、色彩、材料等，如何合理取舍內容，則需要教師有較高的藝術修養和課改能力。另外，教師必須具備前瞻性和較高的專業能力，能直接到設計類裝飾公司進行調研工作，了解行業所需設計人才的類要求，有針對性地把行業對人才需求中重要的能力培養落實到設計基礎課程中，以此制定教學目標。據云南能源職業技術學院室內設計專業建設小組在專業建設的調研中了解到，室內設計專業側重要求學生具有較好的空間劃分和色彩搭配的設計能力，因此在課程整合時就應把重點放到色彩構成和立體構成的整合。將三大構成整合成一門《設計基礎》課后可以分兩部分進行教學，第一部分是知識點的學習，以小任務的形式學習平構、色構和立構的經典實用內容，如平構中的點線面的形態變化以及重復構成、漸變構成等常用法則，色構中的色彩三屬性和色彩心理等，立構中的材料運用和形式法則等；實訓則以單項任務訓練為主。第二階段可以引入全國職業院校室內裝飾設計大賽中的模型制作方案進行實踐教學。教師將帶領學生以小組的形式進行設計，方案設計過程中將利用設計基礎課程所學知識對方案進行指導，將平面構成法則、色彩搭配、空間分割、材料應用等相關知識應用到實際房屋效果的設計，最終完成一整套方案模型的制作。采取這樣的內容設計，不僅可以將學生前期學習的理論知識應用到專業實踐中，還能提高學生的學習興趣、動手能力和團隊合作意識，增強專業素養。以云南能源職業技術學院室內設計專業《設計基礎》課程改革為例，不僅得到業界認可，改革成效已經初步顯現，在2014年云南省高等職業院校室內裝飾設計大賽中榮獲省級三等獎，其中模型制作的分值占到整個比賽總分值的40%。
（三）優化教學方法，采用任務教學法，提高教學能效性
設計基礎課程的教學目標和教學任務給教學方法提出了更高的要求，要體現課堂教學的多樣性和靈活性。傳統的教學方法是教師講授理論，演示技法，再由學生完成常規訓練作業，形式單一，很難調動學生的學習興趣。從云南能源職業技術學院室內設計專業多年的實踐教學經驗來看，任務教學法更適合本課程內容的講解。首先，將教學內容進行整合優化篩選分類，以10+1任務形式進行內容分解。其中，10個小任務的內容從平面構成到立體構成，由簡單的點線面法則美到空間劃分、色彩搭配等。任務由易到難，有課前資料收集、課堂PPT分享及課后練習組成。在各個任務完成階段，教師可以充分利用先進設備引導學生學習，結合電腦制作的手段來彌補手繪設計制作的不足，就能提高任務完成率。1個任務是完成室內設計模型設計制作。由學生分組形式來完成，任務時間為11—15周，內容包括室內設計方案的確定、CAD平面圖繪制、按1：20比例繪制模型平面圖、效果圖的準備、材料的購買、基本形切割、家具設計制作、墻體及整體配色上色。上課地點由教室改為室內設計專業實訓室，每個小組又組長帶領安排分工，指導教師現場指導，共同完成相關任務。這種工作流程式的任務教學法，能更好地完成專業內容的教學，達到本課程的教學目標。
（四）優化考核方式，展示考核與過程監控相結合，體現成效全面性
傳統的評價方式是在課程結束后展示學生作品，然后進行評分。但是這種方式只重結果，而忽略了過程的努力及專業素養的評價。因此，云南能源職業技術學院《設計基礎》課程要求教師在教學過程中為每個學生建立課程成長任務文件夾，內容包括學生任務完成情況、分組過程中組長記錄的每個學生完成任務過程中的表現。這樣不僅可以做到過程監控，又可以培養學生的責任心。教師還可以通過照片記錄工作過程，通過QQ、微信等新手段展示整個工作過程，再結合校園成果展，培養學生的自信心，提高學生展示自我的能力。
四、結語
總之，設計基礎課程作為室內設計專業基礎課，是連接專業基礎和專業特色的橋梁，因此鞏固橋梁的基石很重要。為了讓學生更順利地通往設計市場的職業崗位，我們必須對設計基礎課程進行教學改革，并始終如一地和高職人才培養的最終目標保持一致。具體到教學中，高職院校室內設計專業設計基礎教學要合理安排三大構成之間的教學任務，突出每個專業教學模塊重點。同時，教師要多注重學生創作能力的引導。唯有如此，才能為高職院校室內設計專業建設提供有力保障。
作者：岳夢雯 單位：云南能源職業技術學院
