前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的服裝色彩設計混合式金課教學探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著互聯網時代的到來，服裝色彩設計專業的混合式教學模式得到了前所未有的重視。與此同時，“金課”概念也逐漸被大眾所認可，“淘汰水課、打造金課”成為了教育學界的未來主要發展方向?；谏鲜鰡栴}對服裝色彩設計的混合式金課教學展開研究，從服裝色彩設計的基本特征入手，分析混合式金課教學的基本構建原則，再按照課前、課中、課后的時間化深入形式，確定服裝色彩設計混合式金課教學的具體實踐模式。
關鍵詞：服裝色彩；金課教學；OBE理念；評價體系；反饋觀察點；實踐模式
2018年6月教育部部長陳寶生首次提出了建設“金課”的應用概念。所謂“金課”也就是一流課程，隨著時間的發展，逐漸成為各大高校的主要努力方向及奮斗目標。在互聯網時代背景下，高校教育在面臨多項發展機遇的同時，也承擔著豐富教學手段、完成課業指標、提升課程質量、轉變教學主體等多重壓力，因此，如何利用互聯網時代的發展機遇，將壓力轉化成前進的動力，促使高等教育水平不斷提升，已經成為了一線教育工作者所面臨的最主要的現實目標。曾有學者公開表示，金課的應用具有“兩性一度”的特點[1]，“兩性”可總結為創新性和高階性，“一度”則是指挑戰度。“兩性一度”的應用概念著重于對學生綜合能力的培養，能夠在解決復雜實踐問題的同時，提升學生的個人思維能力，且隨著課程內容、教學模式的完善，整個課程體系的實際評價標準也在不斷提升。相較于傳統的“水課”教學思維，教育部對于“金課”體系的把控更為嚴格，與此同時也對相關任課教師提出了更高的考核要求。
1服裝色彩設計的基本特征
服飾造型作為服裝色彩設計的基本應用前提，服飾面料能夠直接影響服裝最終所呈現出的設計造型，隨著應用面料不斷發生改變，服裝設計的視覺感官效果也會產生變化，從而使服裝色彩設計的時尚感得以凸顯。因此，色彩、面料、造型三個設計要素之間始終保持一種相互影響、相互制約的關系，這種應用關系不僅能夠快速改變服裝的色彩類型，也可使色彩成為服裝設計領域的重要實踐條件。色彩原理作為服裝色彩設計的實用前提，具備色彩理論、色彩組調等多項基礎應用知識，然而這種實踐性理論并不完全絕對，僅能代表一種相對性的實踐需求。服裝設計師總是以創新、先進的理論打破傳統應用觀念，一方面設計出更符合色彩時尚理念的服飾造型，另一方面也能使得所設計服裝在色彩搭配方面逐漸趨于和諧[2]。簡單來說，服裝色彩設計并不單單是對色塊關系的配置，也要綜合考慮款式、面料、流行趨勢等多方面內容，良好的色彩調和理論有助于增強服裝設計的美感，同時也能體現出服裝色彩的實踐特性。服裝色彩設計以人作為主要對象，而由于膚色、氣質等因素的限制，有時從色彩搭配層面上較為和諧的搭配，在實際穿著過程中并不會取得理想化的應用效果。
2構建服裝色彩設計混合式金課教學的基本原則
在服裝色彩設計基本特征的支持下，可將混合式金課教學的基本構建原則總結為如下幾方面。
2.1以OBE理念為指導思想。OBE理念也叫以預期學習效果為導向的教育理念，由美國學者Spady在1981年首次提出，始終以學生的預期學習產出作為中心要素，再按照一定的實踐步驟，組織后續各項教學活動的具體結構模式。在服裝色彩設計領域，OBE理念倡導以“教師為主體”的實踐思想，在尊重以“教學內容”為導向的教育模式的同時，確保學生始終占據主體教育地位，通過度量學習成果產出的方式，轉變傳統的課堂教育思維。OBE理念在服裝色彩設計教學中時刻關注學生的學習產出成果，在課堂上調度教學手段、教學模式、課程內容、評價方式等多項應用條件，在持續改進學生學習成果的同時，建立一種更為理想化的實踐教學模式。隨著服裝色彩設計課程的普及，OBE理念開始對傳統課業流程進行持續改進，并逐步將“水課”轉化為“金課”，從而實現對人才培養模式的全方位完善。
2.2以多元合理的評價體系為基礎。為了更準確地對服裝色彩設計專業學生的學習效果進行評價，教師應轉變傳統的授課思想，在多元化評價體系的支持下，改進與金課教學相關的課程實踐方案。在多元合理評價體系中，金課教學的實踐目的并不只是為了給教師或學生一個更好的課業結果，而是應該在調度學生學習積極性的同時，注重對于現有教學質量水平的提升。根據教學目標及教學特征的不同，多元合理評價體系的評價方式更應注重多元化與細致化，一方面發揮良好的教育評價作用，另一方面使得服裝色彩專業的課程設計理念得到充分發揮[3]。此外，對于混合式金課教學的評價內容需要由總結性評價逐漸向著發展性評價方向深入，單一性評價往往不能帶來理想化的教學實踐成果，易導致教師過于關注學生學習能力、學習狀況等單一性指標，而發展性評價的關注點更為全面，可提醒教師對學生的綜合素質進行把控，從而將服裝色彩設計打造成全新的混合式金課教學模式。
2.3閉環永恒的特性。持續改進是服裝色彩設計專業的永恒追求，在金課教學體系中，可持續改進混合式實踐模式具有完整的閉環特性。在閉環型的混合式金課教學體系中，隨著服裝色彩設計課程環節的完善，各實踐環節之間循環往復、周而復始，不僅打破了傳統水課教學模式的局限性，也可在教學實踐過程中，積累大量的方法及經驗，從而使得金課教學體系得到不斷的完善[4]。對于服裝色彩設計專業的任課教師來說，在混合式金課教學模式改進的過程中，應注重所有的學生評價及反饋，并針對其中具有指向性或代表性的問題，進行集中解決，與此同時，時刻注重教學實踐過程中的細節性問題，不放過任何一個可能進行改進的機會，對于學生中普遍存在的問題予以及時的糾正與調整，致力于在提高教學水平的同時，實現金課教學的最初實踐目標。
2.4設立多個反饋觀察點。隨著混合式金課教學模式的推廣與應用，服裝色彩設計專業教師可將課堂完全交付給學生，在傳統線下課堂實踐模式的支持下，將課程體系延伸至線上、課后等多個實踐平臺之中，使學生能夠在真正意義上成為課程的主宰者，既對個人學習時間與學習進行了初步安排，也能最大化激發學生的學習興趣。作為傳統線下課堂教學模式的延伸，混合式金課教學體系注重于對課前與課后知識的延伸。在網絡信息化工具的作用下，服裝色彩設計混合式金課教學體系在實踐的過程中，設置多個反饋觀察點結構，通過記錄學生階段性學習能力的方式，進行逐段式對比，在增強師生間交流頻繁程度的同時，為學生營造更為良好的學習氛圍，且這些觀察點組織始終以多元合理評價體系作為基礎，能夠確?；旌鲜浇鹫n教學模式實踐能力的反饋真實性。
3探索與實踐模式
3.1課前自主學習階段。課前自主學習，要求學生能夠在規定的時間周期內完成與服裝色彩設計相關的學習內容。教師所承擔的任務內容相對簡單，僅僅需要根據教學計劃，上傳必要的文本、視頻及動畫多媒體資源，并對學生布置后續的預習內容與要求。學生作為教學對象，必須仔細閱讀教師布置的各項學習要求，在結合個人學習能力的同時，完成與金課教學相關的實踐性內容。從課程體系構建的高階性內涵出發，服裝色彩設計混合式金課教學的課前學習階段需要注意如下兩方面內容：首先是對學生學習深入程度的掌握，其次是對學生自我反思能力的培養[5]。在課前階段，學生不僅需要對未來所學知識進行初步的了解與掌握，還需適當記錄書中所述內容，并對個人學習筆記加以歸納與整理。
3.2課中知識內化階段。課中知識內化階段是混合式金課教學模式實施的關鍵步驟，可為后續教學方法與教學方式的改革提供基礎支撐作用。在整個課中知識內化階段，學生可自由表達個人所獲得的體驗及所面臨的問題，通過群體間學習信息的交流與確認，使教師更加明確該堂課的實踐研究重點。此外，學生還應積極加入到教師組織的課堂教學活動當中，在完成課堂練習的同時，探索服裝設計應用領域中的各項色彩學搭配原理[6]。與課前自主學習階段相比，教師在課中知識內化階段所面臨的教學任務更為復雜，不僅需要合理化的分配時間，還需對學生進行及時的引導與啟發，從而實現對服裝色彩設計原理的普及與傳播[7]。
3.3課后鞏固階段。課后鞏固是對混合式金課教學內容的升級與固化處理過程，既是課前預習與課堂學習的延伸，也是對教學實踐模式的初步總結。對于服裝色彩設計專業的學生來說，混合式金課教學模式的主觀性更強，他們能夠根據教師所布置的課堂作業，自由安排后續的課后鞏固及練習[8]，一方面能夠增加學生的學習獲得感，另一方面也可使學生積極掌握自己在學習過程中的不足之處，以便收獲更好的教學效果。
4結語
混合式金課教學作為一種新興的教學實踐體系，可為服裝色彩設計課程提供更為廣闊的發展平臺。從學生的角度來講，他們可直接做主個人學習內容，不需完全聽命于教師所安排的學習內容；而從教師的角度來講，主導地位被弱化，在整個教學實踐過程中，始終保持參與者的身份，能夠對學生的學習與生活進行更好的監督。
作者:卜曉璇 單位:江蘇農林職業技術學院風景園林學院
