前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的平面設計教學中邏輯思維能力的培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：平面設計教學是傳媒和藝術專業的必修課程，很多高校專門開設平面設計專業，以應對社會對于平面設計的需求。在高校的平面設計教學中，教師習慣于注重學生發散性思維的培養，鼓勵其形成創造性思維，對于較為抽象、理論性較強、強調事物內在關系的邏輯性思維重視程度不足。本文將對此進行研究，圍繞平面設計教學中邏輯思維能力的培養進行探索和分析。
關鍵詞：平面設計；教學；邏輯思維
邏輯思維是人們在日常生活中應用最為廣泛的思考方式，該思考方式有助于我們認清事物之間的內在聯系，發現事物的本質屬性和特征。在平面設計中，邏輯思維的應用范圍更為廣泛，盡管教師一直強調培養學生的發散性思維，認為“天馬行空”的想象力更有助于創造，但是邏輯思維是學生形象思維的基礎，只有認識到平面設計中元素之間的關系、本質屬性，才能在此基礎上延伸出無盡的想象力，激發創作靈感。其實，在學生平面設計的學習任務中，已經啟動了腦中的邏輯思維，只不過沒有被教師刻意強調。
1平面設計教學概述
平面設計的主要目的是形成某種特定的語言符號，設計者通過借助多媒體技術、設計軟件、材料和工具等運用智慧和經驗，創造出某種視覺效果，讓受眾通過視覺效果，體會到某種情感、觀點和態度，平面設計的用途包括標志、出版物、廣告、海報、網站和商品的包裝。平面設計教學就是教師在課堂教學過程中向學生傳遞平面設計的系統知識、經驗，傳授學習方法，激發他們的創造力。平面設計教學圍繞平面設計的構成元素鋪開，這些元素可以說是平面設計教學中的基礎，具體包括創意、構圖和色彩。構圖和色彩是創意的表達方式，也是平面設計的外在表達方式，而創意是設計者的思路和靈魂，必須借助構圖和色彩來進行表達。在平面設計教學中，教師不僅要向學生傳遞基礎的理論知識，還要教會學生常用設計軟件的使用方法，如Photoshop、CorelDRAW等。
2邏輯思維能力的概述
邏輯思維類屬于高級思維，它的形成建立在已經積累的某些經驗和知識之上，以此去推理和判斷事物內在的本質屬性，或事物之間的某種特定的聯系。邏輯思維是一種具體的思考方式，它與“模棱兩可”相對，在運用邏輯思維進行推理、演繹或者判斷的過程中，它時刻都保持著確定性，最終形成一個確定性的概念。邏輯思維主要由兩個類型組成，分別是個人的經驗和知識，科學家和理論工作者進行反復試驗和論證得出客觀規律、概念、定理、原則等。后者比前者更具有概括性，適應范圍較廣，但在具體的實際應用中存在認知上的局限性，很難與實際事物直接發生關系，需要加以個人的經驗和認知，把規律、概念、定理、原則融合起來，形成較為成熟的邏輯思維。邏輯思維能力不同于各類感官能力，并不是與生俱來的，需要經過一定的社會實踐和知識積累，才可以逐漸形成。
3邏輯思維在平面設計教學中的運用現狀
在高校的平面設計教學中，教師習慣對學生進行感性教育，即通過符號、文字編排方式、圖像等元素，表達某種思想和意識形態，而沒有充分意識到邏輯思維在平面設計中的重要性。具體來說，邏輯思維在平面教學中的運用現狀包括：
3.1邏輯思維在平面設計課堂上“話語缺失”
在課堂教學中，高校平面設計的教師只是一味地傳遞平面設計的理論知識，這就讓具有理性色彩的邏輯思維在平面設計課堂上“話語缺失”，學生的邏輯思維能力無法得到充分的鍛煉。
3.2在平面設計元素連接中邏輯思維未能起到實質性作用
邏輯思維主要是分析不同事物之間的聯系，以發現事物間的區別和本質屬性。但在高校的平面設計教學中，平面設計的元素并沒有通過邏輯思維的思考方式實現連接，而是以形象思維實現發散性連接，即教師在教學時并沒有從各元素的本質屬性出發，研究不同元素之間的內在關系，而是對不同的元素進行概念上的表達，讓學生理解元素“是什么”，接著從“是什么”直接升級為“怎么用”，學生只能通過形象思維在具體的實踐運用中揣摩各元素之間的關系。
4邏輯思維在平面設計教學中的運用
針對邏輯思維未能引起重視的現狀，平面設計教師要在教學中增加邏輯思維的運用頻率，培養學生的邏輯思維能力。對此，可以采用“ABC”分析法，即通過A事物的視覺表達效果，將潛在的B事物與之聯系，通過對潛在B事物的深入挖掘，達到最終的C效果。例如，廣告中的經典案例——腦白金，其宣傳海報主要通過語言和視覺形象來表達腦白金的使用廣泛性。“今年過年不收禮，收禮只收腦白金”語言配合兩個老年卡通人物，直觀地呈現出A形象，這就是作品本身的表面意義；接著用戶看過A形象，會情不自禁地與電視廣告具有動態形象的B事物聯系起來，兩個卡通老人又唱又跳地說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”，通過A形象，揭示人們意識形態中潛在的B事物，接著由B事物推理出“收禮要收腦白金”的觀念，達到平面設計的效果。除了上述“ABC”分析法之外，教師還可以把邏輯思維運用在學生的藝術創作之中。在平面設計中，物體的長寬高、文字的位置、大小的比例等，都需要按照一定的順序進行排列和組合。在第一次排列時，學生可能會通過形象思維來完成，即按照個人的喜好進行設計。對于同一類型的內容在多次設計之后，學生就會形成較為穩固的設計思路，其設計作品不再是形式多樣，而是趨于比較類似。原因何在？關鍵在于，經過反復的設計，學生逐漸掌握了各設計元素之間的內在關系，如何進行關系表達，如何把各元素之間通過一定的比例進行設置和安排，這些都是邏輯思維在潛移默化中發生了積極的作用。
5平面設計教學中邏輯思維能力的培養策略
5.1引導學生在平面設計中建立分析與綜合的思考方式
分析與綜合的思考方式是邏輯思維的表達內容之一，主要體現在對客觀事物研究中進行分解和整合。在平面設計中，教師引導學生分析和判斷設計內容，在分析和判斷中運用邏輯思維。對于設計內容，學生可以將其劃分為多個要素、步驟或者環節，分別對每一個要素、步驟、環節進行分析，掌握分解的內容，然后再將每一個要素、步驟或者環節按照一定的設計原理進行整合，形成一個系統的組織內容。
5.2引導學生在平面設計中掌握歸納與演繹相結合的分析方法
歸納與演繹是邏輯思維中常用的分析方法。所謂歸納法，就是遵循從個體到一般的順序；演繹法與歸納法完全相反。平面設計的教師在平面設計課堂教學中，要積極地引導學生運用歸納和演繹的方法進行藝術創作，比如在安排學生設計環保標志時，可以引導學生想到生活中的各類污染物、污染源，他們會對我們的生活造成什么樣的影響，然后對這些污染物、污染源進行概括和綜合，尋找具有代表意義的符號或者圖片，引起人們對于環保工作的重視。
6結語
平面設計并不是完全依靠設計者的感性認識，還需要以邏輯思維為主導的理性認識。形象思維與邏輯思維并不是相互分裂的獨立個體，而是具有辯證統一關系的矛盾體。在平面設計中，學生可以通過形象思維延伸出各類想象，在延伸想象的過程中，就是采用了邏輯思維讓不同的事物之間建立某種合理的藝術設計關系，而形象思維可以延伸想象，它建立在邏輯思維對客觀事物的界定與判斷的基礎之上，是通過邏輯思維對客觀對象有清醒的認識之后，才開始發揮充分的想象力。為此，教師要充分重視兩者的辯證與辨析，在平面設計教學中積極融合邏輯思維的訓練內容，鍛煉學生的邏輯思維能力，從而把學生培養成感性與理性相結合的未來“藝術家”。
參考文獻：
［1］楊旭.平面設計——《西大印象》［J］.文化與傳播，2016（05）.
［2］姚田.互聯網時代平面設計如何與新媒體融合［J］.新聞戰線，2017（04）.
作者:丁力 單位:三峽大學