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空間說明范文1
2、生命太短，沒時間留給遺憾。若不是終點，請微笑一直向前。
3、做一個濃情女子，寂時似禪定，情開如烈火，愛就夢一場，別恨只道無。
4、一個人永遠不會因為另一個人對自己好，而愛對方。一個人永遠不會因為過去的愛，而在未來必定一直愛著對方。一個人愛另一個人的理由就是，對方可愛，愛就是愛。
5、愛情就是一場冒險，贏了，廝守一生；輸了，那個比朋友更近的人，連朋友都不是了。
6、想要過一種生活，有情趣做飯，有心情看書，有時間旅行，最最重要的，是這一切都有人陪伴。
7、我們一生里有可能遇到很多人，有時正好同路，就會在一起走一段，直到我們遇到了真正想要共度一生的那個人，才會把余下的旅途全部交給這個人，結伴一起到終點。—— 《致我們終將逝去的青春》
8、人生最美最不能遜色的風景應該是努力。努力是人生的一種精神狀態，是對生命的一種赤子之情。
9、路是經歷，不是選擇，經歷你必須經歷的，才有你想要的選擇。
10、記性太好，有時候是一種負擔。容易忘記往事的人，是幸福的。
11、人生擁有三件事便可真正快樂：有愛的人，有喜歡的事業，有夢想。
12、以后還有很漫長很漫長的路途，都要一個人走完。都要靠自己。憑借自己的能力去完成。而不是依靠誰?！肚c千尋》
13、世界雖然沒有大大的完美，卻仍有小小細細碎碎的完美。累積所有細細碎碎的小完美，最后就會慢慢慢慢接近大大的完美?！獛酌住段也皇峭昝佬『ⅰ?/p>
空間說明范文2
[內容]
一、啟發談話，引入新課二年級時我們學習了《空氣》這一課，誰來說說空氣是什么樣的物體？你知道哪些地方有空氣？
這節課，我們要在掌握了空氣的上述性質的基礎上，學習研究空氣的另一條性質，這條性質需要通過同學們觀察、實驗自己探索出來。
二、觀察實驗，學習新知師：（出示空文具盒）問：文具盒里有文具嗎？師講述：文具盒里沒有文具，這塊空著的地方叫做空間。
師：將鉛筆放滿文具盒，問：同學們看一看現在誰占據了文具盒的空間？
師：（出示書包并裝滿文具）同學們再看一樣你們熟悉的東西，問：“書包里有什么？誰占據著什么？”（找三個學生說，然后給予評價）
師：同學們看老師在干什么？（教師往燒杯里倒滿水）師講述：鉛筆、學習用具、水占據空間，其實在日常生活中還有很多很多的物體占據著空間，你能舉幾個例子嗎？（學生說完后，給予鼓勵）
師問：以上的事實說明了什么？（學生回答，教師板書：物體都要占據空間）
師：（出示一塊板擦，一個砝碼）問：它們所占據空間的大小一樣嗎？
師講述：所以準確地說應是物體都要占據一定的空間。這個“一定”指物體的大小，物體占據空間的大小叫體積。（將上述板書補充完整）師：現在你們自己親手做個實驗，用實驗來驗證：“物體都要占據一定的空間”這一結論。請同學們看實驗步驟。
1．實驗步驟：（掛出小黑板）。
（1）把燒杯放在盤子里。
（2）往燒杯里倒滿水。
（3）用手提著拴著砝碼的線。
（4）把砝碼慢慢放入裝滿水的燒杯中。
2．找一名學生大聲朗讀實驗步驟，教師提醒學生，水要倒滿，放砝碼時要慢。
3．要求：帶著問題進行實驗，出示觀察思考題：
（1）實驗中，你看到了什么現象？
（2）你怎么解釋這種現象？
4．匯報實驗結果。師導引：由上面的觀察實驗，我們知道了固體形態的砝碼和液體形態的水都要占據一定的空間，那么氣體形態的空氣是不是也要占據一定的空間呢？現在我們就帶著這個問題做幾個有趣的實驗。
1．掛出小黑板，出示實驗步驟：
實驗一：①把紙團緊緊塞在玻璃杯底部。
②把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里。
③把杯子提出水面，用毛巾擦杯口外圍。觀察，你看到了什么現象？
2．找一名學生朗讀實驗步驟。
3．教師進行演示實驗。
4．學生分組實驗。
5．學生匯報實驗結果：紙團沒濕。下面請同學們再做一個實驗，請看小黑板：
實驗二：
①把紙團緊緊塞在玻璃杯底部。
②把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里。
③把杯子慢慢傾斜。學生匯報實驗結果：把紙團緊緊塞壓玻璃杯底部，把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里，然后把杯子慢慢傾斜時，看到有氣泡冒出，紙團濕了。
師：下面請同學們討論小黑板上的問題：
①你怎么解釋這兩種現象？
②實驗說明了什么？學生匯報討論結果：第一次把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里，把杯子提出水面，發現紙團沒濕，說明水沒有進到杯子里去?？諝庹紦瞬ＡП目臻g。第二次把玻璃杯倒立壓入水槽里，把杯子傾斜時，發現紙團濕了，還有氣泡從杯子里跑出來，說明水進到杯子里去了，空氣讓出了部分空間。這兩個實驗說明了“空氣占據空間”。師：通過這個實驗，我們知道了空氣占據杯子的空間，下面我們再做一個實驗，驗證這個結論。
實驗三：
①拿一只瓶子。
②瓶口塞緊帶漏斗的塞子。
③把水倒進漏斗里。
學生匯報觀察結果：發現水沒進到瓶子里。
師點撥：把塞子塞緊時看到水沒進到瓶子里，下面把塞子松一松，試一試結果會怎樣呢？同時思考為什么會出現這種現象呢？學生匯報實驗結果：當把塞子松動后，水流進瓶子里去了。瓶口塞緊時，空氣跑不出來，水流不進去，說明空氣占據瓶子的空間。瓶塞松動后，空氣跑了出來，讓出了一部分空間，水流進去了，也說明空氣占據瓶子的空間。
師小結：我們通過觀察、實驗得出了“空氣占據空間”這一結論。
現在我們用所學的知識解決課文中的思考題。教師出示粉筆問：粉筆內有空間嗎？粉筆內的空間被什么物體占據著？你能設計一個實驗來證明你的想法嗎？實驗說明了什么？讓學生回答，然后叫一位同學到講臺上做一做，說說自己的想法，然后予以評價。
空間說明范文3
說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。時間順序是按照事理發展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。凡是事物的發展變化都離不開時間，如說明生產技術、產品制作、工作方法、歷史發展、文字演變、人物成長、動植物生長等等，都應以時間為序。
空間順序是按事物空間結構的順序來說明，或從外到內，或從上到下，或從整體到局部來加以介紹，這種說明順序有利于全面說明事物各方面的特征。一般說明某一靜態實體，常用這種順序。
（來源：文章屋網 ）
空間說明范文4
使用Malmqutist指數辦法，對我國的高等教育資源配置效率進行了測度，得到了1998~2011年我國31個省區的高等教育資源配置效率的相對水平，表1列出了我國三大地區各年份的平均高等教育資源配置效率水平。通過對我國高等教育資源配置效率進行測度，發現我國三大地區（東部、中部和西部）的高等教育資源配置效率均處于一定的遞增狀態。其增長率分別為8.9%、5.4%和4.2%，各地區的平均增長率為6.2%。東部、中部和西部地區是由高到低的順序。而東部的效率高于平均值，這主要還是因為東部地區優越的地理位置，以及各方面的優勢均超過中部和西部地區，所以就能夠利用自身的許多優勢，從而提高資源配置的效率。從各地區的平均值分解中可以看出，三大地區效率的增長主要都是因為發生了技術進步。這也說明在高等教育資源配置中，技術進步是決定其效率差異的重要因素。
2各地區高等教育資源配置效率空間自相關的檢驗
空間計量經濟學領域中，主要用Moran’sI指數來衡量研究范圍內的空間相關程度。Moran’sI值一定介于-1到1之間，大于0為正相關，小于0為負相關，值越大表示空間分布的相關性越大。當該值接近于0時，代表變量間的空間交互影響不明顯。根據式1對各年各地區作全局空間自相關檢驗，結果如表2所示：從表2中可以看出從1998~2011年，各年的空間Mo-ran’sI指數值均是大于0的，而且具有上升的趨勢，這說明我國高等教育資源配置效率在空間的分布上并不是全獨立的。較高集聚度的區域相對是相互鄰近的，而較低集聚度的區域相對是相互靠近的。由于存在著溢出效應，所以若一個區域的高等教育資源存在著集聚現象，其鄰近區域肯定也會受到一定的影響?？傊覈母叩冉逃Y源配置效率集聚的省域分布存在著不可忽視的空間維度的正相關性，并且空間依賴關系在不斷地加深，區域間自相關作用也在不斷地加強。
3各地區高等教育資源配置效率影響因素實證分析
3.1空間計量模型及數據選取將空間因素納入回歸式中稱為空間計量，目前空間計量模型最常用的有空間滯后相依模型以及空間誤差模型。高等教育資源在配置過程中，通常會受到政府政策因素、社會經濟環境因素和市場因素等的影響，其中影響高等教育資源配置的主要因素是政府政策，同時也不能忽略社會環境和市場因素的影響?；谝陨系姆治觯覀兗僭O具有以下的影響因素：假設區域經濟的發展水平與高等教育資源配置效率的提高具有正效應，采用各地區的人均GDP（EcoLev）來測量。假設高等教育產業政策與高等教育資源配置效率提高具有正效應，采用高等教育經費支出占財政教育經費支出的比例（InPol）來測量。假設高等教育改革與高等教育資源配置效率提高具有正效應，采用各地區高等教育經費支出占GDP比重（Reform）來測量。假設科學技術發展水平與高等教育資源配置效率提高具有正效應，采用科技活動籌集資金占GDP比重（ScTeLev）來測量。假設區域開放程度與高等教育資源配置效率提高具有正效應，采用進出口總額占GDP比重（Open）來測量。假設產業結構調整與高等教育資源配置效率提高具有正效應，采用第三產業產值占GDP比重（InSt）來測量。假設人力資本存量與高等教育資源配置效率提高具有正效應，采用高校教職員工占各地區總人口的比例（HuCa）來測量。假設高等教育規模與提高高等教育資源配置效率正相關，采用每萬人中本?？茖W生數（Scale）來測量。假設高等教育資源配置市場化與提高高等教育資源配置效率正相關，采用社會資金對高等教育的投入占總投入的比例（Market）來測量。根據以上對我國高等教育資源配置效率變化影響因素的分析，建立指標體系，構建以下的計量模型。
3.2實證分析結果在進行空間計量分析時，我們首先進行空間模型的檢驗，以確定模型。以高等教育資源配置效率的指數變化效率作為因變量，以基于空間鄰近概念的空間權值矩陣為權重來構建空間模型。在具體的空間模型選擇上，由于無法事先根據經驗來判斷空間誤差模型和空間滯后模型的空間依賴性，所以根據Anselin和Florax提出的準則，對前面建立的模型（4）進行判別，在具體的空間模型選擇上，LM-Lag，統計量是顯著的，而LM-Error統計量是不顯著的，由此我們研究采用空間誤差模型（SLM）作進一步的分析。檢驗結果如表3。根據表中所列出的檢驗結果，通過建立空間滯后模型(SLM)對參數進行估計。由表4的結果可見，高等教育資源配置效率的空間效應通過了顯著性檢驗，這說明隨著經濟全球化、市場化和信息化的不斷進步與發展，空間因素對我國的高等教育資源配置的影響越來越大，高等教育發展的空間依賴性也越來越顯著。通過上述的空間計量分析，我們對我國高等教育資源配置效率影響因素進行以下的分析：(1)區域經濟的發展水平系數通過了5%的顯著性檢驗，但系數值比較小，并且為負值-0.00001。這說明區域經濟的發展水平對我國高等教育資源配置效率的提高，并未達到預期的促進作用。這與我們前面的所作的假設是不一致的。有可能是因為經濟基礎較好的地區，雖然在教育資源投入上有較強的作用，但是其對于促進高等教育資源配置效率提高的作用卻沒有得到發揮。而經濟發達的地區，雖然在高等教育資源方面有很好的支撐，但是在內部資源配置方面，一定存在著浪費的現象。(2)高等教育產業政策、區域開放程度、產業結構調整以及高等教育資源配置市場化系數都沒有通過顯著性檢驗。這說明這些影響因素與高等教育資源配置效率不存在對應的關系。(3)高等教育改革系數通過了1%的顯著性檢驗，且系數為0.4336。這說明高等教育改革對促進高等教育資源配置效率提高的作用比較顯著。這一結果與我們前面所作的假設是一致的。我國的高等教育從1998年開始實施高校擴招。通過改革使高等教育宏觀管理重心下移，地方政府擁有對更多對高校的管理權，也就更愿意促進地方高等教育的快速發展，也有利于促進高校內部資源配置效率的提高。(4)科學技術發展水平系數沒有通過顯著性檢驗，這說明其對高等教育資源配置效率提高不存在對應關系。但對技術效率的提高則通過了5%顯著性檢驗，與前文所作的假設，部分得到了驗證。這說明科學技術水平的提高對高等教育資源配置技術效率提高的作用,在一定范圍內是有效的。有可能是因為我國科技資源的投入模式是粗放式的，造成了高等教育資源在配置過程中存在著許多的浪費現象，從而使得高等教育資源配置技術進步難以發生。(5)區域人力資本存量系數通過了1%的顯著性檢驗，且為負值。說明我們的地區高校教職工對總人口的比例每提高1%，其效率就會降低1.97%，其技術進步效率就會降低1.32%。可能是由于指標選取的關系，用來衡量人力資本存量的指標，本文采用的是高校教職員工占各地區總人口的比例，也許反映出高校教師在配置過程中，可能存在著一定的浪費現象，而且指標的選取可能也存在一定的不足，不能完全反映一個地區的人力資本存量。所以對高等教育資源配置效率的提高，以及技術進步的發生的促進作用都表現得不顯著。(6)高等教育規模系數通過了5%的顯著性檢驗，說明這一因素對高等教育資源配置效率的提高的促進作用，以及對技術進步發生的促進作用都是比較顯著的。這一實證結果也與我們前面的假設是一致的。高校擴大招生規模后，使原來閑置資源或半閑置資源得到充分的利用，從而提高高等教育資源的使用效率，在一定程度對于提高高等教育資源配置效率的起到了促進的作用。
4結論
空間說明范文5
關鍵詞：說明順序；目標；梯度；策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0120-01
我們根據語文版教材的編排特點，以三個說明文單元的階梯發展教學實踐為依據，圍繞說明的科學性與人文性為教學主體，緊抓說明文順序總目標，以說明順序的尋找，說明文順序的作用和說明順序的實際運用為主要抓點，切實地進行探究，并得到了說明順序教學的一些心得體會?，F就我們教學的能力設置和教學策略做闡述。
1.明辨說明順序概念
說明順序是指能充分表現事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認識事物、事物規律的順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序等。時間順序：按照事物運動、變化、發展的先后次序來說明事物?？臻g順序：按照事物空間存在形式和作者的觀察順序，或從外到內，或從上到下，或從前到后，或從整體到部分依次介紹說明事物。邏輯順序：按照事物的不同屬性或事物的因果關系來說明事物。正確的順序能正確地理清文章思路，能幫助讀者理解。
文章的行文思路和說明順序，并不完全是一回事。比如說《善待家園》有的教師以"總-分-總"的邏輯說明順序，這就混淆了行文順序與說明順序，此處應該是分別介紹沿海珊瑚礁招受的人為災害，山地招受人為災害和草原招受的認為災害。說明順序指某篇、某段、某句具體的說明對象的先后介紹順序，是針對某一說明對象而言的。行文順序指作者對整篇文章的材料先后布局，文段先后順序問題，里面可能參雜著非說明的內容成分，放在具體的說明文里就會有先說明這個對象，后說明那個對象的問題。
2.準確設置梯度目標
總體來說，說明順序的知識與能力目標主要在于認識常見的說時間、空間、邏輯說明順序及其各自的具體分支，認識其說明順序的作用。理清文本中介紹特定事物或事理的條理；能分辨出介紹特定事物或事理具體的說明順序；理解、分析所采用的說明順序對說明內容作用；能分析其說明順序的準確性和科學性。目標點也是紛雜的，我們必須切中核心點，以其一點來帶動整個說明順序的教學，甚至帶動整個說明文的教學。因此我們采用了梯度的能力目標設置，分散側重以實現分層突破。
采用分年級目標設置與展示，這樣更能有效的展現目標"階梯式"發展。由于剛剛步入說明文的學習，對說明文還沒有清晰和準確的認識，因此，七年級的說明順序學習目標，主要是通過顯性說明順序語詞認識其說明的順序。讓學生能捕捉到文本中最為顯性的順序信息和語詞，知道是什么順序；能區分文章的行文思路與說明事物的順序；掌握空間順序和時間順序區分方法。
七年級學生對說明順序有了基本的知識與能力目標認識，已經能分辨說明順序的類型，對時間順序與空間順序尤為深刻一些。于是八年級的目標主要側重于掌握常見的邏輯順序；能描述說明的順序；能初步分析其順序對說明的作用。緊扣"能怎么樣"，做到"說得出"其說明順序的作用，具備一定的分析能力。
九年級的學生已經具有一定的分析能力，此時將立足能較清楚地分析，分析說明順序對說明事物的作用和價值，做到"說得好"，讓自己的分析有理、有據、精煉到位。還能運用一般的說明順序介紹熟知的事物，達到說明順序的基本應用能力等。
3.精準執行教學策略
3.1 以"找"為基本策略判定說明順序。說清楚說明順序的作用得先理得清順序，我們在所有說明文的教學中，清理說明順序時又基本遵循了以下步驟：第一、從準確找出說明的對象入手，從對象與推定作出初步判定。認清事物本身的條理性是我們準確把握文章說明順序的關鍵，事物本身的特征決定了作者的認識，也就決定了說明的順序。第二、看說明了事物或事理的那些方面的內容，使得說明的內容全面地呈現出來，為分析判斷說明順序提供信息依據，如《蘇州園林》由寫其園林建筑中的地位――總體特征――布局的講究對稱――假山池沼講究配合――花草樹木講究映襯――近景遠景講究層次――某一個角落注意圖畫沒――門窗的圖案美――蘇州園林的彩繪，如此一呈現我們就不難看出文章是由總到分，又由整體到局部的邏輯順序了。第三、再找出順序的標志性語詞作為佐證，如《蘇州園林》中的四個"講究"。第四、最終作出綜合判定說明的順序。
事理說明的順序找尋又關鍵在于緊扣說明對象的前后因果聯系。事理說明文一般以邏輯順序為主，如《花兒為什么這樣紅》《海洋是未來的糧倉等》這些文章在內容上都有因果聯系。
3.2 以"恰時機"為宜分析說明順序的作用。在說明文教學中，各個能力點的教學都有一定的規律，期中選擇合適的時機是良好的教學效益的一個前提條件。那說明順序的切入合適為較適宜呢？再以《蘇州園林》為例，是在學生熟悉文本的基本內容的基礎上，也就是對說明的對象和各個段落的內容有了基本的摘取和概括的基礎上引入才是最便捷有效的。并且此時一氣呵成分析此種說明順序的作用，讓學生理解起來就毫不費力了，再延伸一步，讓學生來談其作用也就水到渠成了。
以規范的用語表述說明順序的作用。具體分析說明順序一定離不開說明對象和事物的特征，一般都會用上"說明了…… "介紹了……（事物）的……（特性）"。其作用的分析最常用而有效的方法還是比較的方式。如《珍奇的稀有動物--針鼴》文章以介紹針鼴的特征為主，是一個有主到次的順序，首先是能讓人區別于其它動物的外形特征，再到深入的了解其生活習性，最后較少人感興趣的繁殖特點，這符合讀者的認識規律和閱讀興趣。相反，如果是由次到主，人們就很難有興趣讀下去了。我們的教學常會做這種假設性的比較，這叫"一比就知道"。
3.3 以"近生活"為內容，以"短""淺"為形式 運用說明順序。說明順序的運用初中生既常見又感陌生，因為學生的閱歷少，接觸說明文淺，因此我們的目標是讓學生說得清或說得有條理，能介紹自己熟知的事物或較簡單的熟知的事理。口頭介紹是最常見、最便捷的，如課堂上的文具介紹，介紹自己的玩具制作等，這些與自身切近的事物、事理，學生順手拈來，容易說得清楚。這種做法并不新鮮但是簡便而高效，長此下去學生的順序意識就會增強，也將影響有條理地寫作。
片段寫作是我們常用的辦法。如先時間順序段文訓練，再到空間順序段文訓練，再到邏輯順序的片斷訓練，一個組合的完整訓練后，也就是整個順明順序的運用練習。當然說明順序的運用絕不僅限于此。如一個句子的顛倒比較；與其它文類中的介紹性語言的順序比較等都是最好的運用訓練方法。
綜上之法，又是遵循了由"找"到"析"到"說"到"用"順序，也是學生能力梯度向上發展的規律。
空間說明范文6
關鍵詞：空間自回歸模型；福建省農民收入；福建省農業財政支出；福建省農業用電量
中圖分類號：D422.7 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01
許多學者做過關于農民收入的研究。例如常向陽、朱建軍利用面板模型進行分析也證明的農業財政支出對農民消費有顯著的正影響[1]，胡書東的研究也認為擴大財政支出對居民的消費確實能夠起到提升的作用[2]。因此我們把農業財政支出作為其中的一個解釋變量是有充分的理論基礎的。本文運用的理論主要是建立在Anselin給出了無異方差空間自回歸模型中參數的求解方法，對于異方差的就比較復雜了，需要用到Bayesian方法也徹底解決[3]。本文運用面板數據到空間自回歸模型中，共兩個解釋變量來研究福建省農民收入。
一、模型介紹
二、模型建立
我們對04-10年福建省的縣域數據（67個縣市）進行分析。首先通過對歷年的農民人均收入數據建立一階空間自回歸模型：計算得到自相關系數顯著不為零。這說明福建省農民人均收入存在空間自相關性。
對比數據發現模型M1的擬合優度在04到10年期間普遍都比M2的高，但是在06年到10年是M2的擬合優度卻比M1的高。這兩種模型的差異就在于與空間加權矩陣（相鄰矩陣）一個是一階的、一個是二階的，W12表示空間上的二階相關結構，也就是那些雖然不相鄰當是通過中間縣市鏈接的距離比較近的縣市（例如晉江與龍海市通過廈門市鏈接）。我們對其分析其中的原因與福建省高速公路的日趨完善使其在縣市之間的聯系越來越緊密。使得那些原來不是緊密相連的縣市之間的聯系變得更加頻繁了。
我們對比模型M1、M2，中我們還發現他們之間一個共同的規律就是逐年開始變大，M1從04年的1.39到10年的1.66，M2 從04年的1.21到10年的1.55，M3從04年的1.3到10年的1.73 。并且這些系數都是正的（顯著不為零）。這說明農村用電量對農民收入的影響隨著農村的發展作用越來越大了。
三、實證分析
從FAR模型看福建省農民收入確實存在空間自相關性，由空間聚集性導致個縣市農民收入的差異。在模型M2與M3的研究中發現高速公路的擴建和完善可以進一步的增加我省縣市之間的聯系，這可以緩解我省農民收入的空間聚集性。這也驗證我省在2000年的時候福建省提出《福建省高速公路網建設規劃（2001-2030）》的政策的可行性并且確實行之有效，我們必須長期堅持下去，并且加大力度的發展。在M1、M2、M3的模型中農業用電量的作用都是顯著的，并且逐年提高。說明電力作用在當今農業發展中起到了必不可少的作用。我們的模型也說明農村電網改造是正確并且確實起到了推進農民收入的作用。
參考文獻：
[1]朱建軍，常向陽.地方財政支農支出對農村居民消費影響的面板模型分析[J].農業技術經濟，2009（2）：38-45.
