前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的人居空間設計課程改革與實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、改革的背景與條件
湘南學院地處湖南郴州，是一所有57年辦學歷史的地方高校。2014年2月學校正式啟動了在國家宏觀指導下，按照高等教育“分類化、多樣化發展”這一基本特征，全面開展以服務地方經濟發展為目標的應用型技術大學的轉型工作。做為學校“四大支柱”之一的美術與設計專業，基于專業特性需求，早在2007年就開始了校企合作的前期摸索，與郴州市40多家裝飾設計與施工企業單位建立了實習基地合作模式，并與建筑裝飾協會等機構建立了基本合作關系。但是受限于學校政策，市場機制等條件的約束，使教學改革始終處于半成品階段。而當前大環境的轉變，有力推動了環藝室內設計專業與市場接軌，為教學及課程改革提供了良好的契機。湘南學院從事環藝教學工作的教師基本是30—45歲之間的碩士畢業生，具有強烈的教育使命感和職業尊嚴感。95%的老師都在積極關注或參與著教學改革，力圖使自己的教學工作滿足時代的需求，培養的學生具有良好的職業素養，在社會的激烈競爭中能有立足之地。湖南學院的學生來自全國各地，每個班、每個年級都特色鮮明，雖然他們自身帶來的信息就具有地域性、差異性，但共性是他們越來越年輕化、科技化，排斥老一套、呆板的教學模式，對課堂學習求新求異，敬佩熟知市場運作規律并具有真才實學的老師，對知識吸收快，具有強烈成才的愿望，期待行之有效的教學改革，期待學有所用，期待成功。
地方高校的環藝專業一般分設室內設計、景觀設計。在室內設計專業中“，人居空間設計”作為主干課程，往往以學科建設為中心，脫離了市場需求，培養的學生難以適應社會的需求。一些高校室內設計專業畢業生求職就業困難。他們感到在校期間沒有學到多少有用的專業知識，有的學生甚至后悔選擇這一專業，而與此同時很多急需高素質室內專業人才的單位又招聘不到符合崗位要求的畢業生。究其原因，主要有以下三個方面。
（一）課程設計內容不合理
在大學本科四年人才培養方案中，課程設置不科學，專業針對性不強“，人居空間設計”課程中講授的理論知識多，照本宣科的講課方式多，有針對性的方案創新、施工工藝、談單技巧等實踐性教學內容涉及少，使學生畢業實習的適應期加長，不能較快進入角色。
（二）實訓資金短缺，實訓基地不完善
很多高校藝術設計專業創建時間較短，學校缺乏資金去建設實訓實驗室，甚至為了完成上級檢查，象征性地建設1-2個實訓室，完全沒有考慮學生年級人數和課程需求，如“裝飾材料與施工工藝”課程中，一個年級5個班，課程設置在同一時間段，由5個老師同時完成教學，如何能在1個模型實訓室完成一個家裝裝飾空間模型的學習和制作？類似這樣情況有很多，這樣的狀況給安排教學的領導和任課老師帶來很大難題。同時校外實訓基地合作機制不完善，使學生很難校外進行真實的實踐創作，針對此現狀，國內各大高校紛紛對室內設計課程進行改革。改革力度和改革內容雖有所不同，但都有一個共同點，那就是從學習型工作任務出發，以市場需求為導向，以應用性為目的，注重培養學生的實踐能力。
（三）專業教師崗位責任不明確，造成教師自主學習時間無保障，知識更新與時代脫節
高校中普遍存在一人多職現象。專業老師既要課堂教學，又要完成科研任務，還要完成師生聯系制度中每個教師對接20名學生的思想、生活、學習的保姆式聯系工作；并且兼任班主任的專業老師還要完成年終考核中班主任的考核工作。造成專業教師學校工作疲于應付、課堂教學效果差的局面。同時老師自由支配的學習時間少，造成部分老師職業素養落后，知識更新慢，跟不上時代需求，課堂傳授的知識與市場需求脫節，這又造成學生出現上課睡覺、逃課等現象。
（一）改內容
“人居空間設計”課程是繼“人體工程學”課程之后的第一個專業主干課程，大多開設在第四個學期（大二下學期），具有極強的應用性和實踐性，其致力于解決家裝空間中居住的舒適度與便捷性。雖然空間不大，但涉及的問題卻很全，如照明、采光、材料、構造、施工繪圖、通風、設計要素、空間界面處理、人體工程學等。課堂內容較繁雜，增加了學生的接受難度。在傳統的教學中，課程多偏重課堂理論知識的傳授，一個老師，一個黑板，一個投影儀，一個班25個學生，整個課程基本都是在課堂中完成，電視背景墻、沙發背景墻等空間設計都是在虛擬環境中認識和設計，學生學起來懵懵懂懂，課程學完了，還不知道飄窗有幾種設計方案，不知道衛生間馬桶的放置位置，做的設計方案缺乏生活常識，錯誤成堆，卻又偏執地認為那是藝術。因此，基于市場需求的“人居空間設計”課程要解決系統化的人居空間設計方法，培養具有全局觀的實戰型專業人才。
（二）改模式
傳統的“人居空間設計”課程側重于理論，往往出現理論和實踐相脫離，學生到工作崗位上需很長時間才能適應，裝飾公司的帶教老師甚至坦言：學校學的都沒用，全部得重新來過。于是從談單，規范制圖，施工工藝，材料認知，水電系統等等全部需要公司重新培訓，才能達到公司對設計師的要求。因此，基于市場需求的“人居空間設計”課程必須改變這一傳統的教學模式，做到理論和實踐一體化?；谶@樣的認識，在2014年第二學期2013級室內設計1-3個班90個學生的“人居空間設計”課程中，積極聯系郴州天宏裝飾公司的彭總，與其建立校外實訓基地合作關系，聘請有14年家裝工作經驗的彭總為企業教師，配備具有裝修實踐經驗的兩名校內教師，共同形成“1個企業教師+2個校內教師”的教學團隊，合作中以企業老師為導向，并由企業提供2個家裝任務，根據市場運作規律進行課程內容設置，6周96課時的課程中，穿插理論和真實項目演練學習，實施過程中學生分組分批到項目現場量房，現場認知水電走線及民用建筑結構，并集中與客戶面對面溝通。方案設計制定過程中，校內老師和企業老師一起從理論、施工、審美、制圖、表達、溝通等多方面對學生進行指導，通過師生雙方邊教、邊學、邊做來完成這兩個教學目標和教學任務。創新“業主+教師+學生=方案評論團”的模式，集理論傳授、現場觀摩、實踐操作、技能訓練于一體，集多媒體網絡、CAD軟件、3D軟件、PS軟件、SU軟件綜合運用于一體，集學生、老師、業主之間的三方交流討論于一體。實訓基地的學習與訓練使教學更接近企業技術發展的水平，并與企業實際技術同步。此次改革融理論教學、實踐教學、生產為一體。強調教學與實踐教學方法的應用性與綜合性，使理論教學和實踐教學緊密結合。理論實踐一體化的教學模式實施除要求具有先進的生產設備和教學裝備外,還需具備一批高素質的“雙師型”教師隊伍，才能實現在同一空間，由同一支教師隊伍實施同一個教學目標的“理論實踐一體化”教學。
（三）改方法
傳統的教學方法基本上是注入式，強調教師在教學中的主體作用，學生處于被動接受的地位，限制了學生創造能力的發揮。基于市場需求的“人居空間設計”課程改革應改變傳統的教育方法，變注入式為啟發式教學模式，啟發學生的創新意識與創造性思維，使學生的學習方式由被動接受向主動發現轉變。特別要重視的是現在的學生所處的是信息化時代，知識來源除了學校學習，還有自主學習，先進的多媒體技術，使他們的眼界更為寬闊，作為教師，應該積極做他們的引導人，鼓勵學生在完成基礎學習之后，大膽開拓思維、創新設計。
四、結語
在“人居空間設計”課程中，引入市場需求的人才培養模式，通過課堂與工地學習、教師與設計師共同教授，使學生掌握了人居空間設計的一系列過程，對材料工藝、設計步驟等實踐能力逐漸增強，脫離了空洞的理論教育，加強了學生學習的積極性和參與性，提高了學生思考問題和解決問題的能力；同時提升了任課老師的專業素養，教學技能得到提高，逐步將教學重點集中在解決實際問題與對綜合知識的培養方式上；同時引入市場需求的教學理念和手段，適應市場的發展和企業的需求，使得企業能節約更多時間和精力去培養新畢業的學生；教學質量的提高，學生就業率的提高，綜合提升了學校辦學質量。以市場需求為導向的教學改革，不僅是單純增加創新課程，更是一項系統完善的工程，其在網絡思維模式發展的今天，更具研究價值。
作者：王麗娜 劉平 單位：湘南學院
