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摘要：信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術做為支持，運用現代教學方法的課程教學形式。在信息化教學中，需要教師從課程教學觀念、課程的組織、教學的內容、教學的模式、教學技術、課程評價、教學環境等眾多方面進行配合，完成信息化的課程教學。本文根據信息化教學的要求，以及筆者在實際課程中的信息化教學的應用，從具體的課程教學組織設計、信息化資源、教學策略等方面出發，探索信息化教學在高職商業空間設計課程中的運用。
關鍵詞：信息化教學；商業空間設計；課程運用
信息化教學是教師利用現代信息技術手段更好的完成課程教學的一種模式。在信息化的教學模式下，學生在教師創設的情境中發揮自身的學習主動性，用所學的知識和技能解決課程中的實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者轉變為幫助者，學生由被動的接受者轉變為學習信息的主動建構者[1]。課程中信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構的對象。教學的過程也由教師的講解說明轉變為情景創設、問題探究等以學生為主體的實施過程。教學設施的作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習的工具。在高等職業院校推動課程的信息化教學，可以促進信息技術在高等職業教育教學中的廣泛應用，提高教師的信息化教學能力，提高課程的教學效果和教學質量，所以說信息化教學在高職院校的課程教學中具有重要的意義。本文從具體的課程教學組織設計、信息化資源、教學策略等方面出發，探索信息化教學在高職商業空間設計課程中的運用。
一課程的信息化教學設計
（一）課前
在課程的每一個單元教學開始前，教師將本單元要完成工作內容，通過任務書的形式在課程教學平臺中下發至各個小組成員。要求學生通過網站或云空間，在線進行預習，拓寬設計視野，累積設計素材，為任務的完成奠定基礎。
（二）課中
在課上，教師通過教學情境的創設，課前的預習，使同學們做好準備，建立設計的構思和想法，然后就需要在教師的引導下完成課程各個單元的教學內容。信息化教學的一個重要的教學體現就是運用現代的信息技術，將一些難以理解的內容通過虛擬演示的手段表現出來，觀摩演示就是由教師制作任務范例，預先請同學們了解課程任務的完成效果，以便于學生完成對學習信息的主動建構[2]。在每一個課程單元中，都會設置具體的任務，課程的實施圍繞著任務展開，教學的內容，學生要掌握的知識和信息，將通過任務的布置、情境的預設、資料的收集、小組成員的探討等形式，由學生自己構建成起來。這個階段也是仿真設計的重要環節，課程的教學模擬公司實際的運作模式，使學生體驗項目實戰的情形，以達到技能的訓練效果。
（三）課后
課程教學結束，各小組進行項目方案的匯報與答辯，闡述自己的設計構思,回答教師和同學們的提問，答辯環節的設置使學生們充分的進入了角色?，F場答辯和多種信息化渠道的評價機制，提高了學生的學習獲得感，也極大的提升了學生對學習關注度。
二課程的信息化教學資源
信息化教學對課程資源和信息技術手段的要求很高，由于在信息化教學中教學設施和資源的作用由原來教師講解的演示工具轉變為學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習的工具。所以，直觀、互動、平臺化成為了信息化教學資源的重要特征，為此，在商業空間設計這門課程中，我將教學資源歸納為以下幾個方面。1.課程教學平臺，融合課上和課下的教學資源，提供便于互動學習的交流空間，激發學生的學習興趣，便于學生的自主學習，便于教師及時的布置學習任務，掌握學生的學習動態，調整學習進度。2.信息化教學范例，通過運用虛擬現實等信息技術手段制作的課程任務范例，將抽象的室內功能布局，進行直觀化、形象化，便于學生的理解，簡明扼要的說明了課程任務的要點，便于學生在課前進行課程任務的學習。3.教學資源庫，在課程的教學資源庫中配置了課程的電子教案、教學PPT、教學案例視頻、室內設計規范等，便于學生的在線學習，課前的預習發揮線上的資源優勢，擴大學習范圍，提高學生的綜合素養。4.教務管理系統，及時的匯總分析學生的知識、技能掌握的情況，為教學提供數據分析，改變課程的評價模式，使學生能夠及時的通過系統的微信端，查看課程成績組成。
三課程的信息化教學策略
（一）項目化教學
商業空間設計課程遵循藝術設計的規律特點，結合信息化教學的要求，采用項目化教學模式，將課程分為“櫥窗設計”、“專賣店設計”和“中餐廳設計”三個項目。每個項目根據訓練的目的分配適當的學時，布置相應的訓練內容，根據不同項目的特點，確定項目學習的重點。為了實現課程的教學目標，解決好教學的重難點，在每個項目中，課程又細分為若干個任務單元，以便更好的實施項目化的教學。
（二）信息化教學技術
課程針對各個任務單元教學的不同特點設計了一整套的信息化教學資源。這其中包括便于學生查找專業學習資料的云空間，滿足信息化教學的課程教學平臺，以及課程作業推送的微信平臺。還有開拓學生創意思維的室內設計專業資源網站。多功能教室，班級QQ群，專業網站，云空間，教務系統共同構成了一個虛擬與現實相結合的教學學習環境。
四課程單元信息化教學的實施過程
（一）課前準備
將全班學生按照設計公司的運作模式，劃分為若干學習小組，每組選定小組長一人。通過班級課程QQ群下發課程的教學任務書。要求要求學生通過網站或云空間，在線進行預習，拓寬設計視野，累積設計素材，為任務的完成奠定基礎。教師和學生在課程教學平臺進行互動交流，了解學生學習的進度。同時要求學生掌握室內設計的規范要求，根據原始圖紙，計算出商業空間各個功能區的面積大小[4]。各小組需要在課前準備階段完成任務分工表，并通過課程教學平臺進行提交。
（二）課程導入
回顧對前一節課內容，強調商業空間中餐廳的兩大功能空間的組成。然后對就餐流線的分析，將咨詢、等待、落座、等環節設置為餐廳相應的功能空間。導入本課程需要完成的任務，激發學生的學習興趣，強調任務目標?？偨Y學生在課程教學平臺中出現的課前預習的問題，講解上單元課程的主要要點，引出本單元要解決的問題和工作任務。通過觀摩演示教師制作的本任務FLASH動畫視頻，引導學生進行思考，構思商業空間的布局。
（三）實戰訓練
將實戰任務分解細化，步步為營，通過思考一輪問題，調整一輪設計的形式，循序漸進的使空間設計方案逐漸的具體化，也便于學生的掌握。例如在商業空間的中餐廳室內布局設計中，通過以下六輪調整設計過程。步驟一：將課前計算的面積圖形化，通過不同顏色的圖片進行排兵布陣。步驟二：增加邏輯關系條件，分析各個功能區域的密切程度。通過紙片進行排列組合，將關系密切的空間進行組團。步驟三：分析餐廳中不同空間對采光要求的高低，再根據圖紙上的位置關系進行餐廳布局調整。步驟四：考慮空間的公共性與私密性關系，再調整餐廳中各個空間和出入口的遠近距離。步驟五：在功能布局中還要加入人的消費行為與心理，例如，通過選座位而表現出來的領域感在布局中的應用。步驟六：餐廳的功能布局還要充分的考慮到空間本身的屬性特點，例如動空間與靜空間對功能布局的影響。
（四）匯報答辯
各小組進行設計方案的匯報與答辯，闡述自己布局的構思,回答同學們的提問。這種仿真公司答辯的形式有效的激發了學生的學習興趣。
（五）方案制作
根據匯報答辯的反饋，在教師的指導下各小組運用現代信息化設計軟件PHOTOSHOP和SKERCHUP進行布局方案的制作，最終完成課程的設計方案。
（六）小組評分
各組的設計作業在教學平臺和課程的微信平臺中。通過課程平臺由各組進行投票評分，并寫出各組布局設計的優點和不足。
五課程的信息化教學創新點
首先是翻轉課堂，通過信息化教學手段，提前下發學習任務書,使課程教學內容提前。改變了以往教師先講課，學生再進行練習的傳統教學模式。其次是循序漸進，課程尊重藝術設計的教學特點和學生的認知能力，教學方法層層推進，巧妙地將抽象的功能布局進行形象化、易操作化。最后是評價體系，通過信息化的教學手段將傳統單一的教師評分模式，改為學生答辯、學生點評，再結合教師的綜合評價，使成績的評定成為學生自己的事。課程通過信息化的教學手段，利用翻轉課堂，按照循序漸進的設計方法進行課程的教學組織，這種頭腦風暴式的訓練方法，使學生們的積極性被充分的調動起來，學生的課上訓練效果明顯。答辯環節的設置，使學生真正的投入到了任務的訓練之中。課程單元結束后，教師將各組的作業在教學平臺和微信平臺中。一方面展示了學生的作品，另一方面也提高了學生的獲得感。這種信息化平臺的展示方式，將課程的能力訓練，分散到了課前、課中、課后各個環節，并在不同的環節中進行評價。這極大的提升了學生對學習關注度。課程結束，每個設計小組都出色的完成了課程的教學任務，課程取得了較好的教學效果。
參考文獻
[1]鐘山艷,許曉婷.項目教學法在商業空間設計中的運用[J].教育與職業,2013,(2):153-154.
[2]王常宏,白經偉.淺談建筑工程造價在商業空間設計教學中的應用[J].歲月月刊,2011,(6).
[3]張玲,高建峰.淺談在商業空間設計課程中的教學體會[J].東京文學,2011,(8).
[4]黃兆成.商業空間設計課程的實踐教學探討[J].卷宗,2012,(4):18-18.
作者:馬磊 單位:正德職業技術學院
