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1培訓幫扶模式及與其他教學模式比較分析
本文所指的培訓幫扶模式是從大學計算機基礎課程所屬學科特點出發，設計相對合理并具有針對性的教學內容，以任務驅動的方式，在教師培訓指導和學生之間幫扶操作完成教學任務，達到培養學生動手操作能力或邏輯思維能力的一種教學模式。該教學模式可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習的過程中互相幫助，取長補短，共同進步。長期以來，大學計算機基礎課程的教學模式一直都是各高校研究的熱點，目前比較流行的教學模式有分層教學模式、模塊化教學模式、利用網絡平臺協助教學模式等。根據我校實際情況，將培訓幫扶模式與上述教學模式做以下比較分析：
（1）分層模式，該教學模式根據學生現有的知識程度、水平能力和學習興趣等方面的差異對學生進行分層次教學，把水平能力相似的學生集中在一個教學班，根據學生的實際情況制定教學目標和教學計劃，采用不同的教學大綱，使用有針對性的教學方法和手段，使學生在原有基礎上提高，達到分層教學的目的。以計算機非專業為例，從歷年我校學生的學習情況來看，每個班級對計算機操作熟練的學生畢竟是少數，大部分學生都沒有超越熟練或是掌握的程度，如果對學生進行分層教學，雖然能夠提高教學質量，但不一定利于專業的發展，畢竟計算機是基礎課，師資的配備也會因此而重建，會加大許多不必要的工作量，另外，同一個層次的學生來自不同的班級，這樣不便于教學管理和考核標準的制定。相反，采用培訓幫扶模式，不用分班，將少數操作熟練的同學挑出來幫助那些操作不熟練或是有問題的學生，讓他們合作學習，共同進步，既能提高教學質量又能便于管理和考核。
（2）模塊式教學，該教學模式最適合各專業教材資源的建設。培訓幫扶模式在教學設計上可以借鑒該模式資源的配置方法，選擇有針對性的教學資源適應各學科學生的教學和學習。
（3）網絡協助教學，該教學模式確實很好，也應該成為我校下一步針對部分專業實施建設的重點，但就目前情況來看，由于大部分非計算機專業的學生，對計算機的認識和學習狀況一知半解，面對面的教學還是有必要的，計算機技能的培訓也是必不可少的。
2計算機基礎課程教學環節的培訓幫扶模式構建
2.1基于培訓幫扶模式的課程設計
具體實施計劃：任課老師根據專業和學生愛好，設計相對合理的理論課程內容，采用多媒體教學，以講授、討論溝通和交流以及答疑解惑為主。實踐教學需在機房人機一對一操作，課程內容以計算機等級考試內容為主，由任課老師帶領，幫扶組長協助輔導，邊講邊練，同步完成教學任務，掌握各知識點的學習。任課老師需布置課堂及課后作業并認真批改登記，幫扶組長在完成自己作業的同時，協助任課老師指導本小組同學按時完成作業并上交，必要時協助任課老師進行作業情況登記及問題總結。任課教師利用錄制軟件錄制上機操作視頻供學生課后復習和指導。任課老師設計課程素質拓展范圍，供學生選擇、參與設計和制作，以便進一步提高?？尚行苑治觯焊鶕I的不同，對理論教學應把握教學內容的深度和廣度。比如，音樂表演專業，可以在理論的介紹上淺顯一點，而電子類專業，可以稍微深入一點。實踐教學環節，對于不同的專業課程設計的側重點也可以不一樣。如，音樂表演專業，應側重動手操作能力的培養，可以開設辦公自動化軟件、圖像處理、動畫制作等課程，而電子類專業應側重邏輯思維能力的培養，可以開設一些語言類課程。
2.2幫扶組長的選擇及幫扶對象的分配
具體實施計劃：從班級實際情況出發選擇學習態度端正，對計算機操作相對熟練而又熱心學生工作的學生作為本班級的幫扶組長，一個班級按照學生比例不超過1/5，每個幫扶組長負責班級至少1~5個同學的學習，幫扶組長與幫扶對象可以雙向選擇，在不能選擇的情況下由任課老師指定。每個幫扶組長在能正常履行職責的同時，可以享受該門課程加分政策，不能履行職責的幫扶組長不能加分，并隨時撤換，但不影響正常的學習考核?？尚行苑治觯嚎梢酝ㄟ^問卷或測驗進一步選擇。在能夠激發學生學習積極性的同時又有加分政策，成績好的同學會樂于當小組長，而成績一般的同學希望能夠得到幫助而提高也會踴躍加入小組行列。
2.3幫扶組長的職責范圍
具體實施計劃：幫扶組長的職責范圍應在選定幫扶組長之前就告知，幫扶組長在整個教學環節起到至關重要的作用，他是任課老師和學生之間溝通的橋梁，幫扶組長在完成正常的學習任務以外，在任課老師的引導和指導下完成一些教學活動。理論和實踐教學環節，幫扶組長除了完成正常的學習任務外，可以幫助任課老師根據專業需要把握理論知識的深度和廣度，幫助任課老師輔導跟蹤學生的學習情況，具體表現在，作業的輔導和批改，問題的總結等。另外，幫扶組長還可以組織本小組同學參與各項素質拓展學習。
3結語
基于培訓幫扶模式的大學計算機基礎課程的教學相比傳統的教學在課程的設計和教學的側重點上具有自己的特色。①傳統的教學是一種以教師為中心，重理論低能力的教學模式，而培訓幫扶模式從學校實際出發，將專業與理論相結合，有針對性的培養學生的動手操作能力和邏輯思維能力，充分發揮學生的主觀能動性，將被動的課堂向主動課堂的轉變，減輕了教學的負擔，提高了教學質量，一定程度上增強了社會的效益。②該教學模式從學校實際出發，實施起來方便快捷，符合學生的學習心理。另外，基于培訓幫扶的課程設計具有一定的創新意義。
作者：劉艷 楊秋黎 單位：海口經濟學院
