前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職課程設計論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職文秘職業能力培養的重要性
職業能力就是指人們從事某種職業時，將學到的專業知識和技能轉化為處理工作問題的能力，即人們所具有的多種能力的總和。文秘工作崗位綜合性極強，要勝任文秘工作，必須要具備較強的職業能力。比如：文秘人員必須要有較強的公關能力、社會交往能力、口語表達能力、服務能力等。目前，我國已經融入經濟全球化的大潮，開始更廣泛更深入地開展各種國際商務活動。在傳統的高職文秘英語教學過程中，存在一些不容忽視的問題，如：缺乏專門的文秘英語教材，教師往往只重視聽、說、讀、寫的學習，忽略了對學生語言綜合使用能力與職業能力的培養；缺乏鮮明的職業屬性，使學科語言知識和實際運用嚴重脫節，無法做到學以致用等，這些都為文秘人員將來走上工作崗位埋下了隱患。因此，在日常教學工作中，必須要轉變高職文秘英語的教育理念，勇于創新高職文秘英語教學模式，將高職文秘職業能力的培養與英語教育相結合，全面提高高職文秘的職業能力，提升人才培養質量，推動人才培養與社會需求的有機銜接，這也是社會發展在高職文秘人才培養方面提出的必然要求。
二、職業能力培養視閾下的高職文秘英語課程設計新方向
（一）高職文秘英語教師要重視學生職業能力的培養
將職業能力培養引入高職文秘英語教育，是一種全新的教育理念。而每一種新的教育理念的引入，都需要我們不斷地去學習、實踐，并最終將之完善。在職業能力培養教育觀念的指引下，教師進行課程設計和授課時，要重視將職業能力的提高融入到英語教學過程中。這就要求高職文秘教師必須加強學習，努力學習先進的科技、文化知識，提高自身素質，集英語知識和專業素養于一身，設計出更加生動、具體、專業而又實用的文秘英語系列課程。
（二）高職文秘英語教師要采用多種手段激發
學生學習興趣，進而提高學生的職業能力首先，高職文秘英語教師要學會利用新型教學工具提高學生的學習興趣。學生普遍對新興事物保持著很大的熱情，因此，可以借助新媒體技術提高學生的學習興趣，進而提升學生的職業能力（尤玉秀2013）。比如，在備課時根據課程內容制作出有關文秘工作的英文PPT，用絢麗的色彩、適宜的圖片、相應的文字解釋、動聽的音效，生動直觀地呈現出教學內容，不僅可以增加學生的學習興趣，還可以提高課堂教學效率。另外，教師還可以建立文秘英語教學微博平臺，通過網絡交流，加大與學生的互動，增強學生對英語知識和文秘專業知識的理解與把握。其次，高職文秘英語教師要敢于采用新的教學模式。高職文秘英語教學模式多種多樣，教師在教學過程中，靈活選擇合適的教學模式，也有助于提高學生的職業能力。比如，目前非常流行的內容教學法，可以將語言和專業知識相結合，讓學生在語言的交流中學到專業知識，在對專業知識的學習里提升語言能力。這不僅可以幫助學生掌握必要的高職文秘英語知識，還可以培養學生在各種商務環境下熟練運用英語知識和技能的能力。
（三）要根據高職文秘的崗位特征來設計課程
教學最根本的目的是為了提高學生各方面的能力，為學生走上工作崗位打下堅實的基礎。文秘專業帶有鮮明的職業特點，只有根據其崗位特征設計課程，才能更好地將理論與實際相結合，為學生走上工作崗位鋪平道路，達到學以致用的目標（宋臻臻2013）。例如，多數高職畢業生在廣東、浙江、上海等地區的外貿公司做行政秘書或文員工作，因此，教師在進行英語教學內容設計時，除了培養學生的專業文秘技能，還要努力讓學生在英語課堂上盡可能多地了解風俗人情、外企經營管理規則等相關知識，多方面提高學生的職業能力。另外，教師也可以根據高職文秘的崗位特征來設計一些課堂教學活動，提高學生的課堂參與度，加深學生的理解。比如，將一些將來走上工作崗位后可能遇到的情況編排成短小的英文情景劇，讓學生分角色扮演劇中人物，用參與、互動、輕松的方式展示所要學習的內容。一方面可以改變傳統沉悶、枯燥的教學方式，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的口語表達能力；另一方面也可以通過情景實操，加深學生對商務知識的理解，為學生將來走向工作崗位打下基礎。
（四）開展各種活動，營造學術氣氛
高職文秘英語作為有專門用途的英語，蘊涵著豐富的文秘專業知識，包括接待訪客的禮儀、如何處理往來文件、安排商務會議等。針對所要學習的知識和技能，學校和教師首先要經常組織舉辦各種活動，來拓展學生的知識面。比如：邀請本校走出去的知名企業文秘工作者回學校與文秘專業的學生分享工作心得；邀請社會知名人士講解商務知識等，與同學們分享創業經歷和先進的經濟思想，培養學生樹立正確的價值觀和使命感。其次要開展各種文秘英語競賽活動，為學生提供大膽開口講英語的機會，營造出良好的學術風氣。培養文秘專業學生的職業素養、知識應用能力和實際操作能力，提升專業人才培養水平和職業核心競爭力，提高高職文秘學生英語口語表達能力，可以通過舉辦英語口語技能大賽等活動方式，堅持以賽帶學、以賽帶考、以賽帶練的目標，推動人才培養與社會需求的有機銜接。
（五）要選擇合適的教材
教材是教師進行教學的依據，也是學生學習知識的主要材料（胡霞2012）。沒有專業的教材，教學必然會缺乏針對性和目的性。2011年，針對9所高職院校的調查表明，高職文秘英語所使用的教材中，97%屬于授課教師參編教材，教材更新較慢，知識界定標準不一，理論脫離工作實際需要，實踐操作性有待加強。這就為學生的自主學習帶來一定的難度，學生對教材的基本滿意度只有70%。眾所周知，企事業單位招聘文秘人才要求專業性越強越好，英語能力越高越好，社科知識越廣泛越好。因此，高職文秘英語教學所選用的教材也必須在新課標的指導下實現相關知識的標準化，要具備專業性、系統性、實用性、趣味性及可操作性，只有這樣，才能更好地提高教學效率和學生的職業能力，更優質地完成教學目標。
三、結束語
隨著社會的發展，人才競爭愈加激烈，為了跟上時代的腳步，職業能力培養視閾下的高職文秘英語教學也應探索新的方向。因此，高職文秘英語教師要與時俱進，轉變觀念，拓寬教學思路，掌握新型的教具與教法，選擇適宜的文秘英語專業教材，采用多種教學手段，激發學生的學習興趣，把英語知識和文秘專業知識結合起來，為社會提供高素質、復合型的文秘人才。
作者：周江濤 單位：廣西經濟管理干部學院
第二篇：高職院校冶金原理課程設計改革初探
一、課程設計改革思路
1.分析崗位能力
通過到企業進行調研，對企業一線技術骨干、工程技術人員和管理人員的訪談，完成冶金生產操作崗位核心能力分析表；在企業人員參與的情況下，針對工作分析表分解出任務表。以此為依據，以工作過程為導向，以學生職業成長階段為主線，以學生認知規律為突破口，以冶金生產過程為項目載體，以學生為主體，依據冶煉職業崗位核心能力的要求組織教學內容，編排教學情境。以冶煉人員所需要的素質、能力與知識著手，構建行動導向的課程，開發學習領域課程，制訂課程標準，建設課程教學資源庫。
2.制訂課程標準
根據職業教育的基本要求，從職業活動分析出發，以職業需求為基礎，以技能培訓為主線，以典型工作任務分析作為課程教學目標和課程教學內容設置的依據，與行業企業合作進行開發和設計，基于工作過程與任務的課程，制訂出突出職業能力的課程標準。
3.構建學習情境
利用典型職業工作任務分析法（BAG）的課程開發技術，著眼于冶金生產操作崗位的典型工作任務分析，以課程標準為依據，選擇典型技術為路徑開發項目課程，將典型技術轉化為完整的項目，直接針對生產崗位的需要，按照冶金生產操作從業人員對崗位工作內容熟悉過程重構教學內容體系，將專業基礎課程導向專業技術，構建能體現職業性、實踐性、開放性和可拓展性的學習情境。
4.完成項目任務
以釩鈦鋼鐵產業的工作流程及職能為參照，本著理論夠用、適度的原則，對“崗位→任務”模式進行設計，圍繞釩鈦鋼鐵生產崗位能力需求這一中心，按照“原料準備→金屬提煉→粗金屬提純”的生產規律，并參照“簡單→復雜”的認知規律，按“基礎知識的應用—理論的驗證—理論的提煉”的流程實施項目教學。（1）通過每個項目任務完整的工作過程訓練，使學生掌握冶金生產過程的基本理論和技能，掌握解決問題的方法，提高分析和解決問題的能力。（2）將教師科研課題與學生的實踐教學結合起來，既可以豐富學生的實踐內容，加強學生實踐操作能力的培養，又可以提高學生的綜合素質，還能完成科研課題。（3）在處理理論內容與實踐能力的關系上，強調以能力為中心，理論上夠用為出發點，按照高職高專人才培養目標，堅持“實際、實用、實踐”的原則，以基本概念、基本原理夠用為度，同時也要保證學生在今后的學習和工作中有提升的基礎和空間。（4）以冶金企業的工作流程為主線構建“工作過程完整”的學習過程。（5）把本課程的理論教學與驗證性實驗、仿真實訓及實際生產方案設計等實踐操作內容有機地結合起來。
二、課程設計改革要求
職業教育的基本任務是培養全面發展的高端技能型專門人才，因此其辦學方針要以就業為導向，最終目標是實現人的全面發展、擇業自由和職業生涯的可持續發展。因此高職院?！兑苯鹪怼氛n程設計改革要滿足以下要求：（1）培養目標與能力要求相結合，體現教學過程的可拓展性；（2）學習過程與工作過程相結合，體現教學過程的職業性；（3）理論學習與實踐訓練相結合，體現教學過程的實踐性；（4）課堂教學與課外自學相結合，體現教學過程的開放性。
三、總結
根據高職高專院校培養學生素質和能力的要求，結合《冶金原理》課程的特點，為使學生熟練掌握冶金生產過程的基本理論和技能而不僅僅只是掌握單純的理論知識，以職業能力為核心進行課程設計改革，在課程設計時堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的培養目標，體現“邊理論、邊實訓”的高職教育理念，以實際冶金生產項目為基礎知識和基本原理的載體，重點培養學生分析問題和解決問題的能力。
作者：劉韶華 單位：四川機電職業技術學院材料工程系
第三篇：學習動機理論高職專業課程設計
一、高職學生的學習動機特點
(一)高職學生群體特點。
從2013年我國各類高等教育在學總規模(3，460萬人)和高等教育毛入學率(34．5%)來看，我國已不斷進入高等教育大眾化的進程。其中，高職教育占據了十分重要的地位，幾乎占據其群體的50%。但高職學生因是高考最后一批次錄取，其綜合素質相對較低，主要表現為文化課基礎較差，學習能力不高;生活常識一般，自制能力稍欠。
(二)高職學生的學習動機特點。
1．學習動機的多元性。
因高職學生很多因高考失利而進入了不理想的高職院校;同時，近年來的高職院校貧困生比例在逐年增加，各種原因形成高職學生學習的多目的性?？傮w來看，其學習動機主要表現為四大類:一是在經歷了并不成功的高考后而希望取得身邊人認可的動機;二是步入校園生活、實現社會交往的動機;三是找到工作、獲取社會謀生能力的動機;四是有所作為、達到自我實現的動機。高職生這四類學習動機，其實也反映了該群體在高校學習中的不同層次和水平。當然，表現在同一名高職學生，其學習動機并不是單一的，它可能在不同時期表現為不同動機，也可能在同一時期表現為多種動機。
2．學習動機的社會性。
隨著年齡的增長和社交面的擴大，進入高校的學生在人生觀、價值觀和世界觀方面都逐漸成熟，學習動機的社會意義逐漸突出。同時，大多數高職學生以通過考試、避免懲罰為目的，認知性學習動機不強，但是高職教育培養應用型和操作型人才的目標又使得大多數學生的學習能力與所在區域的社會文化、產業發展相結合。所以，高職學生的社會性學習動機始終占主導地位。
3．學習動機的波動性。
一是高職學生認知的內驅力不足，因此學習動機容易受影響，產生波動。在學習過程中一旦碰到困難，容易激發失敗情緒，學習主動性就很容易受到影響。二是由于當前高職教育較側重于學生技能的培養，講究有用、實用和可用，對理論學習強調較少，因此，學生在面對技能學習時，積極性較高，而一旦遇到理論學習，就容易產生低迷情緒，學習積極性受挫。
二、基于學習動機理論的高職專業課程設計策略
正因為高職學生的學習動機存在以上特點，我們可將適當的方法用于課程設計從而激發學生的學習動機。
(一)基于“目標激勵”，結合就業目標制定課程目標。
目標在心理學上通常被稱為“誘因”，目標激勵是從長遠的角度出發的激勵，可促使高職學生保持較為長久的學習積極性。在進行課程設計時，一是可通過深入開展社會和企業調研、畢業生調研，細致地了解具體的工作崗位和工作任務，明確其核心能力;二是通過發放問卷、座談，與企業共同研討人才規格的能力和素質要求，明確課程目標;三是立足于學生綜合素養的提高，以就業為導向，以學生可能達到的發展水平為準線制定課程目標;四是開展目標教育，使學生產生認同，將學生的深層動機和內在動機有機統一。(二)基于“職業激勵”，結合崗位流程提煉課程內容。對職業的認同和適當工作任務的分配可以激發學生內在的學習動力。因高職專業課程大多與當地的經濟、產業發展緊密結合。因此在進行課程設計時，可通過調查目前課程對應的崗位分工和操作流程，并將教學內容與之結合，讓學生在真實的工作過程中強化職業技能，從而激勵學生積極進取。
(三)基于“興趣激勵”，結合課外功課組織課堂學習。
興趣是人力求認識和探究事物或從事某種活動的心理傾向，如果高職學生能夠面對學習時，充滿興趣，形成較好的內部學習動機，那么自然能夠積極主動地學習。一是要探索教學組織模式，合理安排教學過程。不同專業課程各有其適用的教學組織模式，通過實踐、探索、總結，形成最有效的、固化的組織形式。如，一些課程可采用“課前功課—方案匯報—點評教學—拓展提升”的“四步法”教學組織模式，通過真實情境、任務驅動、小組單位的課前功課，不僅滿足了高職生自我決定學習進程和團隊溝通的需要，體現人文關懷，激發積極的心理潛能，更是通過實際動手激發了學生的興趣，使學生在努力完成任務的過程中體驗成功。二是整合多種教學方法，如案例點評、技能比賽、情景模擬、角色扮演等，活躍課堂氣氛，增強學生興趣。
(四)基于“榜樣激勵”，結合兼職教師創建教學團隊。
榜樣的力量能夠激發人的內在動力，尤其是同一行業的優秀榜樣，可以堅定高職學生的信念，樹立他們的理想，激發他們的學習動機。讓優秀的企業人員參與教學，指導實踐，通過榜樣示范，給學生樹立正確的動機、信念和理想，同時拓寬學生視野，彌補專任教師可能存在的欠缺經驗問題。
(五)基于“反饋激勵”，結合過程評價引入考核體系。
實踐證明教師對學生學習行為給予正確恰當的評價是一種科學有效的動機強化方式，它可以激發高職學生的自信心、自尊心和上進心，從而鞏固和發展學生的學習動機。因此，在進行專業課程設施時，可引入企業評價的機制，建立學生、教師、企業(兼職教師)共同參與的多因素、多方面的形成性教學評價機制，做到反饋要及時，多給鼓勵，帶動高職生的情緒;不僅關注課堂內，還要關注課堂外，營造學習氛圍;體現一定的獎罰，調動積極性。
三、基于學習動機理論的高職專業課程設計個案———以旅行社計調業務課程為例
(一)基于人才培養目標設定教學目標。
課程建設的目標必須與專業的人才培養目標一致，并服從于專業總體目標。旅游管理專業(旅行社與導游方向)人才培養目標為具備良好旅游職業素養和豐富的文化知識，熟練掌握旅行社導游服務、門市接待、營銷和計調技能，具備旅行社管理潛質的高技能應用型專門人才。考慮到學生的年齡特征，根據學生在課堂上的表現，其課程目標盡量做到以學生可能達到的發展水平為準線，或抬高或降低，促進學生積極思考，挖掘他們的最大潛力。反映到教學計劃，《旅行社計調業務》是學生從事計調崗位工作應掌握的必修課程，是高等職業院校旅游管理專業(導游方向)的一門核心專業課程，也是旅行社計調工作人員須掌握的包含理論和實踐技能的課程。通過本課程的學習，使學生對旅行社行業特別是計調部門有一個基本的認識，重點掌握計價、報價、地接計調、組團計調等業務操作知識，能夠通過學習順利地完成計調工作，領會旅行社運營、管理的最新理念，培養和提高學生從事旅行社服務與管理的能力，從而為課程專業實習及日后從事相關工作奠定良好的業務基礎。
(二)基于工作過程選取教學內容。
通過調查目前旅行社計調人員的業務分工，基于計調崗位三大業務確定組團計調、地接計調、散客計調3個學習情境，基于每種業務實際完成的工作流程，我們選取產品設計、成本核算、確認團隊等7個序化的任務。這三個學習情境是并列的，由易到難的，重復的是流程，不同的是內容，通過反復操作，讓學生掌握計調崗位技能。
(三)采用“做—驗—學”的教學模式。
體現學生主體，采用“做—驗—學”的模式:將學生進行分組，引入真實的任務，課前下達任務，課中通過情景模擬、角色扮演等各種方法進行成果匯報，教師進行點評分析，融入各知識點，再讓各組學生進行修改，實現知識點的回歸和理論與實踐的統一。通過該模式教學，學生既容易學習新的知識點和技能點，又能發揮自身的自主學習能力，在比較中學習、訓練和提升，真正做到教、學、做一體化。
(四)組建專兼結合的教學團隊。
旅行社計調業務的教師團隊由高校教師和企業一線的計調人員、計調經理組成，除了日常授課，還參與學生的實踐指導、教材編寫，尤其是他們規范的操作和良好的職業素養，在學生中樹立了計調工作的榜樣。
(五)創建“立體式”課堂教學評價。
改革以往單一式主體的評價方式，建立由教師、學生、同行專家、企業人員等參與的評價隊伍，即專任+兼任、學生+教師、同行+督導“三結合”;在方法上，自評和互評相結合、定量評價與定性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合。改革思路是，引入企業評價的機制，建立企業參與的多因素、多方面的形成性教學評價機制，各主體分別參與課堂評價，進行比例分配，充分體現教師、學生、企業參與課程教學評價的公平性、合理性和市場應用性。
四、總結
總而言之，高職專業課程設計應該以人為本，在充分考慮高職學生心理特點的基礎上，引導學生學習興趣，激發他們的學習動機，這樣才能最終達到有效教學。
作者：施麗珍 單位：金華職業技術學院
