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摘要:移動微課程可以激發學生的學習興趣，幫助學生利用碎片化時間學習，提高學習效率。該文比較了慕課、遠程直播教學和移動微課程的特點，總結了移動微課程設計的基本原則，并以“國際貿易實務”課程為例，講解移動微課程在實務類課程中的設計和應用。
關鍵詞:移動學習；微課程；國際貿易實務
隨著互聯網技術的快速發展和線上教育的推廣，互聯網對大學教學產生了巨大影響，學生的學習方式得到極大改變，學習途徑變得多樣化。2020年9月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確要求各院校推動信息技術與教育教學深度融合，主動適應科技革命和產業革命要求，以信息技術升級傳統專業，及時發展數字經濟催生的新興專業，利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生多樣化的學習需求，大力推進“互聯網+”“智能+”等教育新形態，推動教育教學變革創新。
1“互聯網+”教學方式概述
目前，以互聯網和電子文檔為基礎的教學方式主要包括慕課、遠程直播、移動微課程等，這些教學方式各有特色。
1.1慕課的特點
慕課由各高校教師事先錄制課程并上傳至網絡，學生通過網絡反復觀看并學習課程。幕課的應用和推廣可以讓學生通過網絡獲取優質的教育資源，提升學習效果。但慕課的內容并不是為某類學生量身定制的，且授課過程缺乏師生互動，不能及時解決學生的疑問，可能會使學生失去學習興趣。以慕課為基礎的SPOC課程建設，需要教師結合自身補充和調整大量課程內容，且高校需要向慕課平臺付費以獲得慕課使用權，這無法保證SPOC課程建設的持續性和穩定性。
1.2遠程直播的特點
和慕課相比，遠程直播更類似于教師課堂講授的現場直播，教師可以根據學生現場反饋及時調整課程內容和課程進度，較好地解決了教師和學生的互動問題。但遠程直播要求學生抽出整塊時間進行遠程學習，長時間直播對講授者和學習者的網絡質量、精神專注力都有較高要求，授課教師無法保證學習者的關注度，難以控制學習質量。
1.3移動微課程的特點
移動微課程是指教師利用信息技術，根據學生的認知規律，將學習內容組織成短小精悍的微課程和數字資源，允許學生借助移動終端隨時學習的新型教學方式。它突破了原有教學模式對時間和地點的束縛，充分利用現代信息技術的便捷性進行資源的有效整合與傳播[1]。與慕課和遠程直播相比，移動微課程具有一定的優勢和特點：
1.3.1可以使學生利用碎片化時間
學習與遠程直播和慕課相比，移動微課程時長較短，占用移動設備空間較小，播放流量消耗較少，可以滿足學生隨時隨地學習的需求。教師在移動微課程的教學內容、教學設計等方面，要充分考慮學生的學習時間、地點和方式等因素，以便于學生充分利用碎片化時間學習。
1.3.2課程內容短小精悍
為了方便學生在手機或平板上觀看移動微課視頻，視頻的時長一般在10分鐘左右，不宜過長。課程內容要短小精悍，突出重點內容，方便學生在移動或嘈雜的空間內學習。
1.3.3課程內容豐富多樣
移動微課程不僅有視頻、音頻，還可以是文字和練習題，也可以是調查問卷、學生反饋、學生討論等內容，要求學生在有限時間內完成課程內容。
2經貿類課程移動微課程設計的基本原則
移動微課程設計要包括知識獲取、知識轉化及應用、學習質量反饋評價三個方面。首先，保證課程內容滿足教學要求，不能因為采用新的教學方式而降低學習難度；其次，保證學習內容和學習方式能夠滿足移動學習的要求，要在短時間內提供精華信息；再次，確保對學生學習過程和學習質量的適當監督和控制；最后，及時進行雙向反饋，便于教師進行學習輔導和答疑，實現教師和學生的及時溝通。教師可以借助目前較為流行的手機APP或系統，創建一個學生便于使用、教師便于管理和維護的學習環境，實現教師線上管理、線下教學等多種功能。例如，藍墨云班課可以免費供教師和學生注冊使用，教師可以在藍墨云班課中上傳各種微視頻、PPT和文件，學生可以利用手機隨時查看學習內容。
2.1從學習者視角設計課程內容
移動微課程的設計和使用是為了方便學習者利用碎片化時間進行學習，因此，它的內容和展示方式一定要符合學習者的學習和使用習慣。教學內容要能夠引起學習者的興趣，使學習者可以在短時間內獲得最重要的知識，展示方式要有趣生動，要能夠吸引學生的注意力[2]。
2.2根據教學需要確定移動課程的內容和方式
根據不同的教學內容設計不同的側重點，使用不同的開發技巧。移動微課程包括課堂重點知識講解錄像、重點知識講解文字版、網絡鏈接、離線練習題、討論組和學習群組溝通、調查問卷、學習情況統計和反饋等。有些設計者認為，觀看視頻是最好、最生動的學習方法，但并不是所有課程內容都適合使用視頻教學。例如，對于某些需要認真研讀條款、規則和內容的知識，要為學生提供突出重點的文字和圖像，供學生反復研讀、理解和掌握，而不是一閃而過的視頻。部分教學內容則可以借助動畫、錄像、視頻等生動形象展現，供學生學習和理解。例如，通過視頻展示學生在教室看不到的自然界活動、機械運行過程、港口運行、貿易磋商談判等，幫助學生了解單據填寫和操作步驟等。
2.3注重課程內容的系統性
系統化的課程建設不僅要求各類移動微課程之間具有協調性和系統性，還要考慮移動微課程與課堂教學的協調和互補。在移動課程自身的系統性建設方面，各類移動課程要形成相互補充、相互支撐的體系，使學生可以在一系列移動課程中學習完整、系統的知識。例如，采用文字版課程講解條款內容，采用視頻版課程幫助學生掌握操作步驟或運行過程，再采用相應的練習版移動微課程幫助學生鞏固學習內容。每個微課程都是一個完整知識點，學生可以單獨學習，也可以組成更大的學習模塊。在與課堂教學結合方面，雖然移動微課程為學生提供了便利的學習條件，但課堂教學仍是不可或缺的環節。移動微課程為翻轉課堂和線上線下混合教學提供了便利資源，要充分利用這些資源為課堂教學服務，做好移動微課程與課堂面對面學習的協調，提高學習效率，提升學習成果。一些涉及關鍵性知識點的移動微課程可以用于多門課程教學，可以采取團隊協作開發的形式，建立精品移動課程資源庫。
2.4選擇合適的教學內容進行設計
并不是所有教學內容都適合于移動微課程，一些難度較大、需要反復琢磨的內容，一些需要反復論述并尋找事實、案例和數據支撐的內容，一些需要閱讀資料并進行總結分析的內容，都要求學生全神貫注，投入大量精力進行學習和研究。學生不可能利用碎片化時間，在較為嘈雜的環境下學習，因此這些內容不適合采用移動課程教學方式。適合于移動教學的內容應該是小模塊內容，例如基礎知識介紹、操作性過程演示、開闊視野類教學內容以及短小精悍的客觀性測試內容。無論是文字還是畫面，都應做到內容簡潔實用，一節移動微課程只講授一個知識點，通過畫面、文字和聲音突出重點，使學生明白重點是什么，而不要把太多知識點放入一節移動微課程。另一方面，移動微課程的操作要方便簡單，使學生可以隨時在手機上學習，而不需要下載太多的軟件和程序。雖然移動微課程包含較大的信息量，但課程演示時間應盡量控制在5～10分鐘，不宜過長。教師可以將一段教學內容分別制作幾個移動微課程供學生學習，否則大多數學生可能沒有足夠的耐心看完微課程，或是即使看完也無法有效掌握重點內容。
2.5減少復雜的人機互動機制
大部分學生是在手機或平板上學習移動微課程，這些移動設備適合觀看和少量互動，但對于一些需要輸入大量文字或完成復雜實驗的課程，學生無法通過移動設備完成。因此，移動微課程應盡量減少復雜的人機互動機制。例如，練習題應以多選題、單選題、判斷題等為主，學生可以通過語音進行提問或與其他同學溝通等交流互動。
“國際貿易實務”是一門講授國際貿易合同運行操作的課程，學生要學習與國際貨物合同相關的各種慣例和規則，學習如何遵守或應用這些規則以保證合同的順利執行。課程涉及大量規則和案例，知識點較多且相對零散，學生需要認真理解后才能正確應用。
3.1典型的移動微課程設計
“國際貿易實務”課程中的制單操作和流程性內容，非常適合制作成移動微課程供學生反復觀看或練習。教師可以通過視頻、動畫和音頻講解，將教材上相對煩瑣復雜的內容清晰直觀地展現出來（表1），突出對重點知識的講授。學生可以通過反復觀看加強理解和記憶，利用碎片化時間學習。
3.2移動微課程的應用
小而精的移動微課程可以激發學生的學習興趣，使學教改教法生充分利用碎片化時間學習，但也存在一定的局限性。例如，過于碎片化的教學會導致學生的知識掌握不夠全面，無法建立系統化和全局化的知識體系，綜合應用能力不強；學生自學能力不強，利用碎片化時間學習效果不佳，因而無法真正理解課程內容。因此，教師必須精心設計移動微課程的內容，輔之以相應的課堂教學、練習和答疑，及時進行總結和提升，跟蹤反饋學生存在的問題，以保證學生學習質量。例如，在“國際貿易術語2020”的學習中，11個貿易術語的買賣雙方責任義務、費用和風險劃分較為復雜。利用視頻、動畫等移動微課程講解貿易術語下雙方的責任和義務，可以更為形象生動地展示術語內容，幫助學生理解。但術語的應用和術語間的比較分析，需要教師將移動微課程的內容與課堂講解、討論、練習等多種方式結合在一起，這樣才能保證學生的學習質量。課程設計如表2所示。移動微課程既可以放在課堂中供學生學習，播放后開展師生互動，也可以作為翻轉課堂和課后復習的內容，配以簡單的練習題。而較為復雜的案例分析和討論題，則可以放在課堂教學中，通過小組討論和頭腦風暴等方式解決，使學生在課堂中能通過不同渠道接收信息，以提高學生的活動參與度，進而激發學生的學習興趣，提升學生的學習質量。
作者：張宇馨 單位：北京聯合大學
