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摘要：2020年高校畢業生人數創新高，加之疫情“黑天鵝”的影響，畢業生就業形勢十分嚴峻?！?a href="http://www.www-68455.com/shejilunwen/kechengshejilunwen/161533.html" target="_blank">大學生職業發展與就業指導》課程緊密結合現階段社會發展形勢，以職業生涯規劃與指導、職業素養訓練與指導、求職技能訓練與指導、就業權益保護與指導為導向,能有效緩解大學生就業難題。因此，分析并研究新形勢下高校就業指導課程對大學生未來就業及高校長足發展至關重要。
關鍵詞：大學生就業；職業發展；就業指導；課程設計
2007年教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）文件，各高等院校相繼開設了《大學生職業發展與就業指導》課程。2012年黨的十八大報告明確指出要“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作……”2017年黨的報告提出：就業是最大的民生。2019年政府工作報告提出：就業是民生之本、財富之源。首次將就業優先政策置于宏觀政策層面。2020年面對畢業生人數創新高和肺炎疫情雙重壓力，多次在中央政治局常委會強調，要把高校畢業生就業作為重中之重，確保就業大局穩定。大學生就業是政府和社會重點關注的問題。對大學生自身來說，《大學生職業發展與就業指導》課程是引導大學生從校園人向職業人過渡的關鍵。對高校來說，關系到高校人才培養質量的提升，是學校長足發展的關鍵。
一、《大學生職業發展與就業指導》課程建設的重要性
2020年我國普通高等學校畢業生874萬，再創歷史新高。而在畢業關口，又遭遇了疫情“黑天鵝”。面對史上“最難就業季”，畢業生們不知何去何從?！堵殬I發展與就業指導》課程能彌補大學生對未來就業的未知，引導大學生對未來作出合理的職業規劃。通過對學生進行職業規劃教育和就業指導，幫助學生樹立正確的就業觀；讓學生了解行業、企業需求，了解自身優勢及不足；引導學生以職業為導向，豐富知識，提升職業技能，提高職業素養，明確職業目標和未來的方向，為高質量就業夯實基礎。
二、《大學生職業發展與就業指導》課程教學存在的問題
（一）重視程度不足。大部分高校的《大學生職業發展與就業指導》課程僅按教育部的要求進入課堂，但并沒有意識到該課程對未來大學生就業所能發揮的實效性。雖然部分本科高校認識到該課程對大學生就業的重要意義，還是未能提升到一定的戰略高度，并制定相關措施付諸實施。如很多高校在排課的時候，都是先將專業課，專業基礎課，思修、語數外公共基礎課排完，最后才開始安排《大學生職業發展與就業指導》課程。所以受教室等硬件設施的限制，《大學生職業發展與就業指導》課程大部分是多個行政班級合班上課，人數多達200~300人左右；而且大部分課程只能安排在晚上及周六日上課。這種人數過多的大課堂下，學生的學習效率低，收效甚微，尤其表現在自制力差的高職學生中，普遍出現課堂上的“低頭族”“修仙人”和“手機黨”。
（二）課程體系不完善。高校開設的《大學生職業發展與就業指導》課程不僅僅是向畢業生們介紹就業形勢政策和提供理論性的就業指導，更要分階段系統性的教學。應該從大學新生們一邁入校園起，就對他們進行職業規劃教育，學習職業生涯規劃課程，規劃大學生活，規劃未來就業?！洞髮W生職業發展與就業指導》應是一門系統性的理論和實踐相結合的課程，貫穿于整個大學期間。高校需要結合各專業人才培養方案，合理安排每學期的課時，系統化的模塊教學，提升教學質量，保證教學效果。
（三）教學資源的匱乏。教學資源既包括課程資源，也包括教師資源。高?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程的任課老師一般是具備“職業指導師”資格的行政人員、從事學生管理工作的輔導員以及從事就業工作的就業辦教師團隊。他們學科背景多樣，但不具備系統理論知識和實際職業指導經驗，對學生的就業輔導顯得空洞，容易變成“思想教育課”①。一方面，大部分教師缺乏學習培訓機會；另一方面，缺乏能激發學生興趣的精品課程資源。所以，教師僅憑個人教學經驗，無法將生涯規劃指導、職業素質訓練、求職技能指導以及形勢政策教育等課程模塊有效整合，從而影響教學效果。
（四）教學形式單一。目前，很多高校的《大學生職業發展與就業指導》課程理論性強，以教師結合PPT講授為主，寄希望于學生自己學習理論知識來強化就業指導。但從教學效果和學生反饋不難發現，理論指導課只能啟發為數不多的學生，尤其是在大課堂下的教學效果很不理想。所以，單純的理論教學是達不到該課程所要求的知識、技能、素質以及思政目標。雖然有些高校在課程中加入了部分實踐教學，如專家講座、組織模擬招聘等，但在信息化高速發展的“互聯網+”時代，其課程教育的針對性和實戰性還需進一步提升②。
三、《大學生職業發展與就業指導》課程設計的建議
（一）構建全程化的課程體系?！洞髮W生職業發展與就業指導》作為一門理論與實踐相結合的課程，課程內容設計應貫穿于整個大學期間,建立覆蓋全員的全程化、系統化就業指導課程體系③。以高職院校為例，大一階段：職業生涯規劃與指導。大學校園的管理方式不同于中學時代，大學新生對于這種全新的生活環境和學習方式，會不知所措，感到迷茫④。這個時候，特別需要一位啟蒙老師，指引著他們規劃大學以及未來的發展方向。所以，這個階段的職業生涯規劃與指導課程目的就在于幫助新生們確立目標并定位人生方向。大二階段：職業素養訓練與指導。職業素養包括職業道德、技能、行為、作風和意識等多方面的綜合品質，是一個人職業生涯成敗的關鍵因素⑤。這個階段，大學生通過課程體系的引導，要學會培養多種通用能力，注重良好的心理素質、團隊合作能力、溝通能力、創新能力及組織管理能力等的培養。大三階段：求職技能訓練與指導。這個階段，要幫助畢業生全方位了解當前就業形勢及就業動態，為畢業前夕的就業準備做好最后沖刺。
（二）夯實師資力量，豐富課程資源?！洞髮W生職業發展與就業指導》課程是一門綜合性的學科，不同于專業課程，學生對授課教師的經歷有著較高要求⑥。組建一支專業化、專家化的授課團隊是進行課程建設和授課效果的人力資源保障⑦。因此，針對就業指導課程教師的培訓，不應局限在傳統的職業資格培訓等方面，還應結合新形勢下大學生就業能力提升等實際需求，開展如網絡操作能力、經營管理心理咨詢等方面的專題培訓，不斷提升授課教師的業務水平和能力，促使他們逐步向專業化、職業化、專家化發展?！洞髮W生職業發展與就業指導》在線開放課程資源的建設，能夠為學生提供更加全面的就業指導。一方面，打破師資力量單一的限制。通過邀請有經驗的職場精英、企業boss、HR、行業專家等與在校教師共同制作課程資源。不僅解決了校外人員因工作原因無法入園授課的限制；而且讓學生直接對接現身說法的專家，學生的認可度和接受度更高。通過進入企業拍攝一個真實的職場工作環境，讓學生身臨其境的去感知行業、企業、職業等。另一方面，打破了授課地點和時間的限制。無論是高職或是本科院校的畢業生們在畢業當年大多都在外實習，這一階段的畢業生們還是急需相關的就業引導。通過教師們對在線開放課程的信息推送，學生隨時隨地即可接受相關的就業指導，舒緩心理矛盾，解決就業難題。所以，通過整合校內外資源，豐富在線精品課程資源庫的建設是至關重要的。
（三）豐富教學模式。1.翻轉課堂。翻轉課堂教學模式應用于《大學生職業發展與就業指導》課程中，一方面，可以充分發揮線上課程資源的優勢；另一方面，通過調整課堂內外的時間，將學生的自主學習權從教師轉移給學生⑧。學生在課前及課后自己通過課件、微視頻、閱讀預習、聽播客等外化學習，自主支配學習時間，自學完成相關知識內容。這種教學模式不僅提高自學能力，還可以打破教學學時的限制，讓課堂的有限時間更有針對性地用于教師與學生、學生與學生之間的互動以及技能的訓練。2.項目合作教學。項目合作教學通過建立項目小組，實行項目組長負責制，通過創設主題—任務驅動—組內協作—評估反饋，解決預設的目標問題來完成相關教學任務的一種教學模式。這種教學模式下，教師不再是獨唱者和單純的知識傳授，強調的是學生的親身經歷、參與過程及合作性⑨。教師從傳統課堂的知識傳播者變成資源的開發者，學生學習的引導者和學生能力提升的促進者，充分發揮教師主導和學生主體作用。通過參與活動，學生既能更好掌握知識，又能培養學生的公開演講、團隊合作、解決問題的能力，這都是求職中企業十分看重的職業技能。3.實踐教學模式應用于《大學生職業發展與就業指導》課程中，能夠與“線上線下”第一課堂互融互促，把就業指導課從課堂延伸到課外，校園延伸到企業。其打破了傳統“滿堂灌”教學模式，以實踐性的職業活動為導向，旨在實現就業指導課從“理論教學”向“知行合一教學”的轉變。所以，學校應充分整合資源，組織開展多樣化的實踐體驗類課程⑩。比如：通過邀請優秀畢業生回校交流，選拔就業創業的先進典型在多媒體上宣傳報道，進而發揮示范引領作用。通過舉辦職業生涯規劃設計大賽、簡歷大賽、模擬求職大賽、創業大賽等活動，以賽促學，激發大學生對就業指導課的學習熱情。通過組織學生參加企業調查、人才市場調研、大學生創業孵化基地認知、企業見習等校外活動，提高就業創業的認知學習。
四、結語
《大學生職業發展與就業指導》課程是高校課程的重要組成部分，是培養大學生職業興趣和提升就業能力的關鍵。因此，高校應完善和改進當前課程教學中存在的問題，重構課程教學環節、豐富課程資源、開展多種混合式教學，提高課程建設質量，以幫助大學生確立目標，順利就業。
作者:梅林 單位:山西林業職業技術學院
