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摘要:青年教師是高等職業教育發展的新生力量，教師培養是教師個人職業生涯發展的重要環節，幫助其完成職業角色轉換的第一課。通過對新教師培訓課程的現狀分析，查找問題，適應在職教師培訓需求的多樣化、個性化發展的要求，優化新入職教師培訓課程體系，提高培訓效果，幫助新教師適應高校教育教學工作。
關鍵詞:高職;新教師;培訓;課程設計
我國高校自1997年開始推行新教師入職培訓，幫助新教師了解高等教育相關法律法規、教育教學規律、方法，提高教師職業道德修養。[1]隨著我國進入新的發展階段，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。教師是高等職業教育的第一資源，高職院校招聘的新教師主要來源于高校應屆畢業生和行業企業的人員，高職教育教學經驗、高等職業教育理論缺如，應屆畢業生無行業工作經驗，影響高職院校師資隊伍建設尤其是青年教師隊伍的建設，不利于學校人才培養質量的提高，成為高職院校在招聘新教師中面臨的主要問題。為了提高新教師培訓實效，優化培訓課程，幫助青年教師盡快適應崗位。
1新教師培訓現狀及問題
（1）課程設置理念與現實發展脫節。受慣用培訓模式的影響，高職院校新教師培訓課程設計時，關注共性，忽略個性，習慣沿襲，創新不夠。培訓課程缺乏針對性，忽略了青年教師的專業多樣性和學歷差異性、師范生和非師范生的區分、科研崗和教學崗的區別，也未能體現青年教師在不同職業生涯發展階段的需求，培訓缺乏各專業、各崗位的針對性和分類指導。醫療行業發展迅速，而衛生類高職院校的專業教師主要來源于高校的應屆畢業生，專業知識停留在高校學歷教育期間的醫學相關學科的發展水平，入職后作為培養醫療衛生行業、社會需要的衛生類專門人才的主力軍，除了高等教育學、高校教師師德、教育教學理論等方面的培訓、校內各項規章制度培訓外，更應加強專業知識的更新，體現異質性或個性。（2）課程內容與培訓方法單一。新教師培訓課程內容和方法同質化，主要為參加上級主管部門的崗前培訓和校本培訓，無法提供有效的“課程超市”供青年教師進行課程內容的個性化選擇。培訓時間相對集中，內容主要為教師職業道德規范、政治思想和意識形態教育、教育政策法規、現代教育理論、教育教學基本技能等，培訓內容也未有效地與相關行業企業職業崗位的要求有機結合。采取網絡培訓、集中培訓、和個人自學相結合的方式進行，多數為傳統的講授式滿堂灌輸。教師在短時間內難以掌握其精髓以及靈活地運用到教學實踐中。校本培訓由校內相關職能部門就校內相關規章制度做專題培訓，形式多為講座、參觀、問卷調查等。傳統的在職培訓方法和內容已難以適應高職院校教師的異質化發展需求。（3）教師和院系部的自主性不足。高校在設計培訓內容、培訓方式時，主要依據主管部門的相關文件要求進行，青年教師、院系部對培訓內容、方式等缺乏有效的認識，參與培訓的主動性不夠。青年教師、所在院系部，甚至部分職能部門認為只要崗前培訓考試通過獲得合格證書即可，迫于職稱晉升、崗位設置等的壓力，培訓帶有一定的功利性。甚至出現消極應付的態度，教學任務重，培訓占用青年教師過多的時間，給參訓的青年教師臨時安排工作任務，導致參培教師頻繁請假。對用人部門和近三年新入職的教師進行調查，結果顯示教師個人和院系部認為教科研是最主要的任務，這種培訓對提升業務水平效果有限。這種出于功利性的參訓動機造成青年教師只關注簽到次數而不關心培訓的獲得，培訓內容對今后的工作有無指導和借鑒作用等未引起重視。
2課程優化的必要性
基于以上對現行的新教師崗前培訓課程體系存在的問題，分析新青年教師的學緣結構，對校本培訓課程體系進行優化。目前衛生類高職院校的教師主要來源有以下幾個方面：（1）大多是從衛生類本科院校碩（博）士畢業生，學歷層次高，在專業基礎理論知識方面較為扎實，但缺乏教學理論和實踐經驗。盡管青年教師有意去行業參與實踐，但目前的現狀是高職院校擴招，學生人數增加，為滿足教學需要，往往經過短期培訓，就承擔了滿負荷甚至超負荷的教學任務，幾乎沒有時間去研究高職教育發展新趨勢、本行業的新技術，也很難有較長時間到生產一線鍛煉和提高，影響了專業教學與行業的對接。（2）專業教師為非師范類專業碩（博）士畢業生，對于教育教學活動相關的高等教育學、心理學等學科知識缺乏系統的學習，課堂教學設計、教學技巧、教學手段、課堂教學監控等方面的能力不足。（3）部分公共課教師畢業于普通師范院校，雖經過高等教育系統的理論學習，掌握了基本的教學技能和方法，但缺乏職業教育相關知識，尤其是衛生類高職院校的教育教學規律，需要參加行業、企業、社會實踐鍛煉，培養專業教學中需要的“雙師”素質。（4）一部分教師來自于行業企業一線的能工巧匠，專業技能嫻熟，有豐富的行業企業的生產實踐經驗，專業教學能夠與行業無縫對接，但缺乏職業教育理論知識和教育教學技能。高等教育的快速發展，高職教育教學改革、課程體系建設等的推進，新入職青年教師除了扎實的專業知識外，還要學會“教”，懂得運用教學技能和其他相關學科如高等教育學、心理學等方面的知識來指導教學實踐，盡快適應角色的新轉變，由“學”向“教”過渡。
3課程設計的理念
（1）以“人才成長理論”為理論基礎。美國學者彼得圣吉《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》中提出了學習型組織理論。學習型組織包括建立共同愿景、團隊學習、改變心智模式、自我超越、系統思考五個要素。員工培訓應關注組織的共同目標、使命和核心價值觀，創造共同的愿景，形成團隊合作氛圍，培養團隊服務意識。[4]青年教師校本培訓首先要從學院的發展規劃出發，培訓內容契合人才培養、師資隊伍建設的需要；培訓針對不同崗位的所有新入職青年教師；協同用人部門制定培訓方案，體現個體化、持續性。（2）以職業教育改革實施方案為指導。方案提出職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。教師培養培訓需轉變培訓方式，改進培訓內容，搭建校級教師發展平臺，加強院系教研室等學習共同體建設，建立完善傳幫帶機制，重點面向新入職教師和青年教師，嚴格教師職業準入，將新入職教師崗前培訓和教育實習作為認定教育教學能力、取得高等學校教師資格的必備條件。全面開展高等學校教師教學能力提升培訓，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓。
4培訓課程設計
（1）創新培訓理念和培訓模式。整體構建青年教師培訓規劃，幫助青年教師合理規劃職業生涯，促進青年教師可持續發展。青年教師的成長與學校的發展同步，專業成長是青年教師個人的需要，更是學校發展的需要。[5]以提升青年教師的思想政治水平、職業道德素養、教育教學能力、科學研究能力和社會服務能力為主要目標，以提高教學科研能力為重點，通過規范的培訓體系、系統的培訓計劃、靈活的培訓形式、嚴謹的考核機制、完善的質量評估體系，使培訓質量可控化。（2）建立規范化培訓管理體系。培訓對象為近三年進入我院教師崗位的各類新進教師，年齡≤35周歲，以在職培養為主、脫產培訓為輔用人部門承擔實施培訓工作的主體，根據專業建設需要，負責落實本單位青年教師培訓的組織與管理工作；結合專業特點和工作要求制定三年一貫制培養計劃，明確年度培養目標，充分體現規范化與個性化結合的特點，同時結合青年教師自身的專長、畢業層次、所學專業特點和承擔任務等情況，明確要求，使得培訓計劃符合專業發展和教師個人發展要求。（3）完善培訓課程內容。從職業道德、專業理論、專業外語、專業實踐技能、教學能力、科研能力、學生管理工作等方面，采取崗前培訓、全程導師制、專項培訓、專題講座、教學觀摩、教學沙龍、素質拓展、參觀考察、教學工作坊、部門輪崗、行業實踐等多種培訓形式，圍繞法規及政策、師德師風、職業發展、團隊精神、教師教育教學能力提升等主題，開展培訓，分適應性培訓、業務能力培訓、綜合素質提升等階段進行。（4）構建培訓效果考核體系。青年教師參加規范化培訓結果是青年教師政策支持、績效考核、表彰獎勵、職稱晉升、崗位聘任及辭（解）聘等的重要指標。強化院系兩級管理機制，從人事、教務、科技、督導、學工等各個方面協同管理，對青年教師職前、入職和職后的各項工作進行監督，以保證青年教師規范化培訓順利實施和穩步推進，確保培訓工作有序高效開展。高等教育的全面深化改革、醫療行業的發展，給高職院校帶來新的發展機遇，同時也面臨著新的挑戰，作為培養應用型人才的高校，應將新教師培訓作為一項常抓不懈的工作做好做實做新，根據外部環境和內部條件的變化，不斷創新培訓理念和模式，整體推進、協同管理、強調多樣性和個性化，體現青年教師不同專業成長階段培訓的相互銜接和遞進關系，幫助青年教師在教學、科研、專業發展等方面提升，更好地服務于人才培養工作和服務社會行業的需求。
參考文獻
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作者:魯慧 單位:蘇州衛生職業技術學院
