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摘要：該文從社會及企業需求角度分析目前我國應用型高校的課程設計情況，且立足于需求分析的結果中探索我國目前應用型高校英語專業課程設計中存在的問題，并結合實際存在的問題提出相關的課程設計改革的建議，期待為社會和企業提供更為優秀的人才，為高校英語專業學生構建更為優質的課程體系。
關鍵詞：需求分析；企業需求；應用型高校；課程設計
隨著全球化的發展，英語作為一門國際性的語言，在社會的各個領域起著十分重要的作用，一方面，各大院校都設有英語專業，英語專業學生的數量增多，使得他們的就業形勢日趨嚴峻；另一方面，企業對員工素質的要求日益提高，對英語專業畢業生的要求也越來越高，尤其是外資企業，對于綜合素質和實際運用能力的要求十分之高。那么現行的英語專業課程設計是否能夠培養出真正適應社會及企業單位需求的人才呢？英語專業學生是否就能從現行本科的課程中真正的習得適應工作中所需要的專業知識和實戰技能呢？作為應用型的高校，研究出適應就業形勢且滿足學生就業需求的英語專業課程設計顯得尤為重要。本文立足企業及社會的需求分析視角，了解企業對英語專業學生的需求，并發現目前學校的現行課程設置不能很好地滿足市場的需求。最后根據學生及企業的需求對現行英語專業的課程設置提出了建議和意見，期待對英語專業學生就業及企業人才注入有所幫助。
1從需求分析視角分析市場動向
1.1非英語專業且英語基礎好的學生在外資就業市場上更受歡迎
在目前的英語人才市場上，并不是英語專業畢業的學生更受外資企業的歡迎，相反，具有一定專業優勢又具備較好英語運用能力的非英語專業學生更受歡迎。華中地區某世界500強外企HR在接受訪談中指出，他們招聘過程中發現，英語專業的學生懂英語，但實際交際能力并不突出，相比之下，企業更加期待英語水平過硬又懂技術的人才，但是這樣的優秀人才卻并不多，企業只有花時間去培養并等待人才的成長。據調查，目前外資企業中層以上及基層骨干員工大部分為非英語專業出身，但是，擁有一定英語基礎，又擁有其他專業背景的人才更受外企歡迎。企業需要的是能夠干實事的員工，英語只是一門工具，只要有一定的英語基礎，非英語專業學生是完全可以適應外企的工作語言環境的。
1.2英語專業的學生并非都具有很強的專業能力及口語交際能力
Berwick（1989）提出，需求可以分為覺察需求和意識需求。即教育者設置的要求和學習者自我的要求。束定芳（2004）認為需求分析主要包括社會需求和個人需求兩大類。社會需求即就業市場及社會對于人才的需求，個人需求即個人對于滿足就業愿望或個人價值實現的需求。既能夠滿足社會需求又能實現自我的需求的人才是大部分企業所需要的，然而，由于今年擴招及各方面不利因素，導致目前我國高校尤其是應用型高校英語專業學生綜合能力并未達到企業所要的水平。結合對企業訪談調查發現，筆試能力較好，但口語交際能力都為一般，甚至一般一下水平，真正能做到和老外無障礙交流的很少。學生在校內重視理論學習，并沒有重視實踐能力，尤其是口語交際能力的學習，因此，學生畢業以后，社會需求及個人需求都未達到預期的效果，不能完全被企業完全認可并適應社會的需求。
1.3英語專業學生人數劇增，緊缺人才缺口并存
據統計，目前我國約有3億多人學英語(專業和非專業)，專家預測，今后我國學英語的人數將超過英語母語國家的總人口數。事實上，我國同聲傳譯人才和書面翻譯人才等高端外語人才十分短缺，國內職業翻譯人員大約4萬多人，真正由高水平，能擔任翻譯工作的人才缺口卻高達90%，能擔任國際會議口譯的專業人員就更少。對于學習英語的人數和人才的缺口比例，作為教育工作者，我們應該反思，并探究其原因。一個不容忽視的原因就是國內的高校教學課程設計并沒有與市場需求全面對接，必然導致外語類人才消費的泡沫現象，然而真正高端的人才卻是鳳毛麟角。
2應用型高校的英語專業課程設計概覽
劉再起，王仰正（2001）提出，外語人才的培養規格定義為“高”、“專”、“寬”、“好”、“強”五個方面的特征。我國高校的學科建設強調專業屬性，實際上未能將應用性真正意義上的介入到教學體系中。首先，以課堂教學為主，不重視應用能力，學生大部分的時間都是花在課堂理論學習和課后自主學習，基本上沒有任何接觸真正的就業市場的機會。即使有的學校提出社會實踐為學習的環節，某種程度上，只是一種形式而已，并未意識到社會實踐及體驗的重要價值所在。第二，教學方法陳舊，教學創新不被推崇。教師以課堂教授為主，使用的傳統的教學方法，而不是根據學生的特點，采取以教綱為主，多樣的華的授課模式，千篇一律的教條式教學已經不能滿足目前人才市場的需求，尤其是英語專業的學生。第三，學生缺乏創新意識，學“英語”，并沒有懂得如何“學英語”，企業及用人單位需要的是綜合素質強，具有一定的應變能力及學習能力的英語專才，而不是只學不用的人。第四，專業設置沒有明顯的專業特點。大部分課程仍然以語言技能為主，但沒有形成綜合的實踐教學體系。我國應用型高校應以培養適應社會的綜合性復合型應用性英語人才為目標，與時俱進，開拓進取，真正從根本意義上的解決用人市場和人才輸出之間的矛盾，從而培養出滿足企業需求和學生個人需求的英語專才。
3應用型高校英語專業課程設計的現狀及改革建議
KathleenGraves提出，課程設計是一個互相依存互相聯系的系統。環境和理念是最優先的因素。環境就是目前形勢對英語專業學生的要求，課程目標關系到課程設計的理念。課程設計體系就要突出自身優勢，建立應用型特色教學模式的新型應用型高校課程設計。課程設計要圍繞教學大綱來進行，既要夯實學生的英語語言能力和培養學生的西方文化素養，又要激發學生的創新思辨能力和獨自思考和學習的能力。課程設計要緊密結合培養目標，將語言知識、文化精神、創新思維和學習能力在教學過程中體現出來。鑒于課程設置改革這一亟待教育工作者重視的問題，筆者給出以下幾點拙見：1）實施文本教學與人文教學并重的“1+1”教學模式。英語專業學生最核心的能力是文本的解讀能力，強調語言技能的同時，應強調語言功底的扎實,強調文化背景和文化精神的素養,強調英美文學作品、影視作品及著名記錄史實的文化解讀和影響研究，通過文本看到了中西文化精髓或者西方大眾文化及宗教等文化精神賦予生命的意義。2）校企多方位全面合作，實現人才輸送供求一體化。根據就業領域，校方開展校企合作模式，從外事部門、教育業、出版業、旅游業、翻譯公司等行業尋找就業指導平臺，企業與應用型高校應形成校企合作一體化，互幫互助，設立校企合作平臺，實現學生專業能力與企業需求無縫對接。提高他們對外交流和合作工作的知識基礎和實踐能力。文化交流的形式又是多種多樣的，英語專業的課程設計應有利于調動學生的認知學習動機。3）加強翻譯實踐研究，適應市場對于翻譯人才的高要求，打造專著翻譯優勢的同時，結合校企平臺，加大學生翻譯實踐研究，改變目前枯燥的“教條式”翻譯教學，應該做到學有所用，學生應該從實踐中獲得更多翻譯實踐技能，以便滿足將來就業的精準需求。4）課堂教材適當放寬教材選取來源，教師可根據需求選取部分課時學習“創意選讀教材”，教材可來自西方小說、影片、戲劇、演講或其他網絡資源，基本大綱為基礎，創意拓展為輔助，一方面，給教師更多的發揮空間及激勵教師的創新意識，另一方面，提高了學生的學習積極性，有助于教學效果的提升。5）加強高校教師交換學習及學生赴外交換學習的力度，有助于教師和學生的成長及教學改革的繼續優化。
4結語
本文主要從需求角度結合企業等用人單位分析當前應用型高校英語專業課程設置中存在的問題，在全球一體化的背景下，復合型、應用型及綜合型的外語人才才是適應當前市場需求背景下的人才，符合科學體系及市場要求的課程設置，方能培養出滿足個人需求及社會需求的外語高端人才，當前高校英語課程設置應從多方面入手，培養出融入市場的綜合型外語人才。
作者:李琳 單位:廣東海洋大學寸金學院
