前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學前聾健融合班階段遞進式課程設計，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】達成真正意義上的學前融合教育，需要不斷實踐和探索有效的學前融合教育課程。本文以杭州聾人學校附屬幼兒園開展的階段遞進式課程為例，詳細介紹了聾健融合的初期適應性課程、中期滲入式交往課程、后期多渠道主動交往課程。階段遞進式課程的科學設計和有效實施，能夠促進聾健兒童親社會行為的發展，為學前融合教育做出了有益的探索。
【關鍵詞】學前聽障兒童；課程設計與實施；融合教育；階段遞進
杭州聾人學校以聾校優厚的康復資源為基礎，在聾校開辦普通幼兒園已有9年。幼兒園主要招收健聽兒童，開展小班化教學，每班安置1—2名聽障兒童。在聾健融合課程實施過程中，我們積累了豐富的教學實踐經驗，形成了包括課程目標、課程評價、主題活動等在內的一系列課程方案。但是，學前聾健融合課程仍存在一些問題。首先，在課程目標上，難以針對不同學習能力、不同聽損聾兒的實際情況分層次設計培養目標，難以同時兼顧普通兒童多種能力的發展需求。其次，在課程內容上，普通幼兒園的教材能體現聾健兒童交往的內容很少，聾健融合教育可借鑒參考的內容不多。最后，在課程實施上，聽障兒童在知識儲備、認知能力以及家庭教育等方面遠遠落后于健聽兒童，因此師幼課堂互動較為表淺。[1]聽障兒童接受信息的方式是看聽結合，常因注意力分配能力有限而學習效率低下。而在集體教學活動中，與健聽兒童相比，聽障兒童往往缺乏自主性。鑒于此，我們在聾健融合課程的設計和實施上開展研究，致力于形成一套階段遞進式的課程。
一、第一階段：初期聾健適應性課程
為消除幼兒彼此間的陌生感，首先設計一些生活上的幫助活動，鼓勵健聽兒童幫助聽障兒童熟悉校園和班級環境，使其感受到同伴的關愛和照顧，筑牢感情基礎。其次設計一些游戲活動，讓聽障兒童從愿意接受健聽兒童發展到愿意和對方一起做游戲，感受交往的快樂。
（一）同伴互助接納
開展“同組互助”“榜樣互助”“朋友互助”三種形式的互助活動，通過發現聽障兒童的特殊閃光點，引導健聽兒童與聽障兒童交朋友，營造聾健兒童之間和諧、愉悅的成長氛圍，引導他們由普通的伙伴升華為童年的快樂玩伴，使聽障兒童在生活、語言、運動、智力、社會情感和交往等各方面的能力得到最大限度的發展。這既為促進聽障兒童心理健康發展和今后融入社會奠定了基礎，又是健聽兒童培養寬容、善良、樂于助人等良好品質的契機，充分挖掘和整合利用了融合教育促進聾健兒童共同發展的內涵與作用。
（二）生活自然融合
由于聾健兒童還處于初期交往，彼此都需要一個適應的過程，因此需要開展生活自理能力訓練、理解班級常規等。此階段選取的活動多為貼近生活的游戲，以兒童自主、自發的活動為主，如晨間戶外游戲、生活活動、體育游戲、區域游戲等。除幼兒園集體設計、開展的活動外，各班也可以根據實際情況相機開展各項活動。在活動過程中，教師要注意觀察聾健兒童的交往情況，及時加以引導。例如,我們設計了“夾球”游戲，讓聽障兒童和健聽兒童結對夾著球走。在游戲過程中，健聽兒童不斷講解游戲規則、示范游戲動作，幫助聽障兒童掌握游戲要領；聽障兒童也在游戲過程中嘗試表達自己的意愿，增強了溝通交往能力。
（三）環境優化支持
教學活動中，教師根據聽障兒童的實際情況，最優化安排座位，聽障兒童身邊安排口語表達能力較強、善于溝通的健聽兒童。教學時，教師面朝聽障兒童，讓他們看清口型。在活動室內創設一個豐富、安全、健康的環境，營造一個平等、寬容、和諧的氛圍。教師對待聽障兒童要溫和、耐心，尊重兒童意愿，給他們自由交往的空間。
二、第二階段：中期聾健滲入式交往課程
在聾健兒童的交往中期，融合班級教師應充分關注各項活動中聽障兒童的有效參與情況。
（一）找準目標，共同發展
由于聽障兒童和健聽兒童學習能力差異較大，開展融合教育時，我們采取的是分層教學，即學習內容一樣，但目標不一樣。[2]根據學生具體情況進行分組，讓他們互相合作、互相幫助。例如，開展繪本閱讀活動《是誰嗯嗯在我頭上》時，健聽兒童閱讀、聽障兒童翻書，健聽兒童起到小老師的作用，當聽障兒童遇到困難時，由健聽兒童來講解，這對健聽兒童來說也是一種挑戰。
（二）滲入主題，合作學習
根據一學期的主題安排設計聾健融合課程，教師采用“滲入主題，合作學習”的方法，讓聽障兒童能夠積極參與集體教學。合作學習活動主要包括：認知教學（我教你學）、技能訓練（合作練習）、區域游戲（角色適宜）、圖書閱覽（你講我聽）、趣味游戲（你我共樂）、美術創作（難易搭配）等。[3]聽障兒童與健聽兒童進行一對一示范與幫扶，在融合課程中，均可由教師和健聽兒童對聽障兒童進行個別化輔導、幫助，同時也能調動健聽兒童的責任感和積極性，帶領聽障兒童進行發音練習。
（三）一日課程，精準助力
一日課程包括集體教學、自主游戲、生活活動等教學環節。集體教學中教師根據聾健兒童情況，在教學方案中增設對聽障兒童的情況分析、活動目標及活動材料準備，適當降低標準，分步分層，與聽障兒童“最近發展區”相匹配。通過教學調控、教師反思記錄活動的成效，為下一次活動計劃的制訂提供依據。針對聽障兒童的主要弱項采用同伴助導、先行教學、課后補償等措施，利用教師幫扶和保育協助的方式達成教學目標。
（四）重視觀察，適時引導
有價值的指導必須建立在細致的觀察上，所以必須重視聾健融合教學的觀察記錄工作。在融合課堂中，兩位教師同時在場，一位以組織教學活動為主，另一位觀察配合、兼顧聽障兒童，觀察記錄聾健兒童的課堂參與情況。教師以同伴或者大朋友身份參與活動，提出合理建議，在細致觀察的基礎上發現幼兒成功的經驗，引導聾健兒童相互交流。聽障兒童往往欠缺交往技能，特別需要教師引導，教師在教會聽障兒童學會日常交往的禮貌用語、培養他們分享和寬容等品質后，還要進一步培養聽障兒童解決問題的能力和交往能力，把主動權交給他們，讓他們的交往水平逐步得到提高。
三、第三階段：后期聾健多渠道自主交往課程
經過初期和中期聾健融合課程的實施，聾健兒童已經具備了一定的交往能力，相互之間也建立起了深厚的感情基礎，此時，可開展豐富多彩的合作活動，激發聾健兒童共同參與的熱情，從而促進他們各方面能力的發展。
（一）聾健結對，增進交往
我校很多健聽兒童在幼兒園都有固定結對的聽障兒童，在活動中健聽兒童成為聽障兒童的另一雙耳朵，他們互幫互助、合作分享。為了讓聾健融合課程設計的目標真正得以實現，在課程設計和實施時，可以將家庭交往納入其中，請健聽兒童家長創造機會讓結對的兒童相互串門、外出游玩，加深情感聯系和交流。在家庭環境中使幼兒獲得更深刻的體驗，從而增添交往的動力。
（二）康教融合，協作并進
針對聽障兒童的個別化需求，量身制訂康復計劃，有效支持學前聾健融合課程的實施。個訓康復師與班級教師共同制訂聾健融合教學周計劃，在每日活動中共同觀察、記錄兒童在聾健交往教學活動的行為表現。融合教學活動時，個訓康復師進行跟崗觀察，以便有針對性地對聽障兒童進行康復訓練。
（三）多彩活動，推進融合
學校建立“聽障兒童與健聽兒童互助檔案袋”，提供聽障兒童與健聽兒童合作、交流、游戲的觀察記錄，在檔案袋中設有活動意見反饋、階段時間的記錄、活動方式的記錄、活動過程中聽障兒童與健聽兒童互動的簡短記錄等內容。開展“聾健繪本共讀日”活動，每月開展一次“聾健同伴節”活動，在“聽障兒童與健聽兒童游戲劇場”“MV秀”“我和聽障兒童的朋友經”“寶貝交換角”等活動環節中吸引家長和兒童一起學習，互相交流、分享聾健交往中的好方法。開展“聾健自制閱讀讀本”活動，選取幼兒感興趣并貼近生活的主題，嘗試進行聾健兒童共同制作繪本的活動，在閱讀過程中培養聾健兒童的對話、交流習慣。三階段遞進式融合課程的設計和實施，效果顯著。對聽障兒童而言，不同聽損程度的聽障兒童在三階段遞進式課程實施的過程中，以健聽兒童為榜樣，感知覺、認知、運動、生活自理等方面的能力都有所提升，特別是構音清晰度、口語表達能力明顯增強，學習能力、交往能力得到顯著提高，同時還學會了感恩、自立。對健聽兒童而言，在與聽障兒童結對的過程中，能主動幫助聽障兒童，互相支持、共同成長，學會分享、寬容和助人。對教師而言，通過聾健融合課程的實踐，對融合教育有了進一步的認識，課程意識不斷提高。
參考文獻：
［1］戴曉萱.幼兒園隨班就讀的探索與實踐［M］.北京：北京師范大學出版，2011：7—11.
［2］周志英.學前聾兒融合教育［M］.北京：中國輕工業出版社，2016：23—24.
［3］蔡蕾.學前融合教育理論與實務［M］.開封：河南大學出版社，2012：14—15.
作者:謝小芳
